苏科版生物七上6.2《食物网》教学设计
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文档简介
苏科版七年级生物上册第三单元第6章
第2节
食物网
教学设计
一、教学内容分析
“食物网”是苏科版《生物》七年级上册/第三单元/第6章“生物之间的食物关系”/第2节的内容。前面几章学习了“生物与环境的关系”、“人体的物质和能量来源于食物”的知识，后面一章将要学习“能量的释放与呼吸”，因此学习“各种生物之间的食物关系”，起到承上启下的作用，使学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识到各种生物通过食物链（网）联系在一起，它们相互制约，相互依存，保持稳定，从而进一步让学生认识到保护每一物种，保护生态系统，是实现人与自然和谐发展的重要措施。本节内容除了知识和技能外，更关注学生的情感态度和价值观。让学生在学习知识的过程中，潜移默化的对生态系统产生忧患意识，形成正确的价值观，提高学生的生物科学素养。
二、教学目标分析
1、知识目标：（1）概述食物网的概念；说明食物网与食物链的联系；
（2）解释食物链（网）是生态系统中物质循环和能量流动的渠道；
（3）概述人类活动对生物圈有重要的影响。
2、能力目标：(1)通过分析图片资料，进一步提高读图，观察和分析的能力；
(2)尝试案例分析，初步提高以数据为基础进行理性思维的能力。
3、情感态度价值观目标：(1)通过知识的应用和实际问题的解决，加深对生物科学价值的理解，形成正确的价值观；
(2)关注与生物有关的社会实际问题，树立社会责任感。
三、学情分析
许多版本的小学《科学》教材都含有“食物链和食物网”的知识，因此部分学生对“食物链”有了一定的了解，在学生建立了“食物链”概念的基础上，进一步了解生态系统中各种生物之间的食物关系是错综复杂的，从而建立“食物网”的概念。充分利用学生的上一节课的所学内容，促进他们深刻理解概念的内涵和外延，是本节课的重要任务。此外，在学习心理上，七年级学生主要以形象思维
占优势，抽象逻辑思维能力还不够强，因此利用游戏、图片和模拟活动、视频增强了教学的直观性，同时以此为基础，以问题引导学生积极思考，发展抽象逻辑思维能力，符合七年级学生的年龄特点。
四、重难点及解决策略
1、重点：（1）帮助学生建立食物网的概念；
（2）初步理解食物链（网）是生态系统中物质循环和能量流动的渠道。
解决的策略:教学中让学生通过角色扮演，构建食物网。充分利用鸿合i学交互式电子白板和实物展台（幕布、聚光灯）这一教学资源,师生交互使用。让学生自己在白板上绘制食物网，其他同学在学案中绘制食物网并借助展台展示，借助聚光灯帮助学生理解在食物链中伴随着物质循环和能量流动。实施“学生为主体,教师为主导”的原则,以学生自主学习、合作学习、展示交流的方式为主,教师点拨为辅,在生生互动、师生互动,人机互动中完成学习,在潜移默化中突破重点。
2、难点：食物链和食物网是物质循环和能量流动的渠道。
解决的策略:通过小组探讨,在课堂中让学生在小组内充分的讨论并对此难点内容进行模拟活动，在活动中体验物质和能量的流动，并由采访的同学设计问题，参与活动的同学回答，同学之间互动有序，,使学生在思想的不断碰撞中乐于积极主动的投入到学习中去,在自主、合作、模拟体验中化解难点。
五、教学准备
1、学生准备：（1）学生自制道具、多条彩色绳子、
积木、
蛋蛋球等用具；
（2）学生利用课本及网络查找相关资料、图片，并进行整理。
2、教师准备：鸿合i学交互式电子白板课件、教学资源包
、PPT课件
六、教学流程图：共一学时
(
回忆食物链
激发兴趣
引出食物网
走进课堂
)
(
出示图片
)
(
复习巩固
以旧引新
)
(
课前分组进行、收集资料、课堂展示、亲自感受
)
(
角色扮演
建立食物网的概念
)
(
绘制食
物网
)
(
小组探讨
模拟体验
)
(
合作探讨
能量的流动
)
(
通过
体验
归纳能量流动规律
)
(
课前查资料
日本水俣病
)
(
观看视频
了解生物富集
)
(
晓知多少
生物富集
现象
)
(
课前查找
收集资料
课堂分享
)
(
聆听故事
思考问题
达成共识
情感
内化
)
(
资
料
共享
树立观点
)
(
针对资料分析人类活动对食
物链（网）影响，
得出结论
)
(
归纳总结
畅所语言
)
(
学生小结
分享收获
)
(
课堂检测
)
(
学以致用
课外拓展
)
七、教学过程
活动1、以旧引新，导入新课
教师的组织与引导
学生活动
数字化资源的使用及意图
1.出示图片，猜出成语句子，说出成语句子中包含的食物链。
2.提问：
食物链的概念；
食物链有哪些特点？
3.将农田生态系统中的生物根据吃与被吃的关系连起来，仔细观察，你会发现什么？请描述
今天我们就来学习有关食物网的知识，引出课题食物网。
板书课题
食物链
形成
食物网
1.学生观察图片猜出成语句子，说出成语句子中所包含的食物链。
2.回忆食物链的概念和特点。
3.在学案中将农田生态系统中的生物根据吃与被吃的关系连起来，
形象直观的发现三条食物链相互交叉形成了“网状”结构。
1.用白板的幕布遮罩功能,遮罩两张图片中的食物链，揭晓答案。创设情景,激发学生学习欲望。
2通过回忆食物链的概念和特点，为学习食物网做好铺垫。
3.学生在白板上利用硬笔功能完成，培养学生对白板的操作能力。
活动2、角色扮演，建立“食物网”的概念
教师的组织与引导
学生活动
数字化资源的使用及意图
1.展示学生课前分组进行食物网的角色扮演游戏图片。
2.进行角色扮演。
3.小组合作：剧组中有几条食物链，绘制食物网。
（1）概述食物网的概念；
（2）食物链和食物网有什么联系？
（3）如果这个生态系统中的植物全部都枯死了，哪些生物的生存会最先受到影响？其他生物会受到影响吗？
1.分享课前食物网的角色扮演游戏图片
2.第2组的6位学生积极参与进行食物网的角色扮演：
3.在学案中绘制食物网
(
兔
鹰
草
狐狸
鼠
蛇
)
概述食物网的概念；描述食物网和食物链之间的联系。
1.教师展示课前学生进行的食物网的角色扮演游戏图片，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习的热情。
2.通过角色扮演培养学生之间互助互学和小组合作能力。
3.学生在白板上利用硬笔功能绘制食物网，用展台展示学生在学案中所绘制的食物网，并用批注功能在学案中补充、更正，培养学生对白板的操作能力。就绘制食物网发挥小组合作学习的优势，通过亲自绘制食物网，从而建立食物网的模型，在脑海中自然而然就形成了食物网的概念。
活动3、合作探究：能量在食物链（网）中的流动
教师的组织与引导
学生活动
数字化资源的使用及意图
1.分析食物链：草→兔→狐狸引出物质和能量伴随食物链流动
2.阅读课本102页的内容，完成学案中的小组探讨：
3.模拟物质和能量在食物链（网）中的流动：
请一位同学来采访这三位同学。
归纳出能量在食物链（网）中流动的规律。
想一想：为什么能量的流动不能逆向进行？为什么随着能量流动能量值必然递减？
1.回忆植物的光合作用概念
2.学生认真阅读课本102页的内容，小组合作探讨：分析交流，得出答案。
3.学生按照活动规则进行模拟活动。
采访的同学按照自己设计的问题逐一进行采访。
归纳出能量在食物链（网）中的流动规律：绿色植物→植食性动物→肉食性植物，而且能量在流动的过程中以金字塔的形式“逐级递减”。
1.教师利用白板中的图片拖动功能将图片拖动到相应的位置。借助聚光灯的功能，帮助学生理解食物链是物质循环和能量流动的渠道。
2.通过小组合作探讨，培养学生自主学习、合作学习、分析能力。
3.媒体形象直观的展示出能量流动的图片。培养学生的逻辑分析能力、观察能力语言组织、表达能力以及生生互动能力。
活动4、晓知多少：有害物质通过食物链富集
教师的组织与引导
学生活动
数字化资源的使用及意图
1.出示图片：有害物质通过食物链积累，引导分析图片，解读数据：
2.播放视频：日本水俣病
提问：从视频中获取了什么信息？
1.学生观察图片，解读数据，鸭子体内的有毒物质DDT浓度最高。
2.观看视频：日本水俣病
了解有害物质如重金属汞在生物体内难以分解，通过食物链不断的积累，在人体内集聚量增加，最终危害人体健康——生物富集现象。
1.媒体展示图片，观察、分析图片，培养学生解读数据的能力。
2.教师利用媒体功能，播放视频“日本水俣病”。培养学生观察，分析，获获信息的能力。
活动5、资料分享：人类活动对食物链（网）的影响
教师的组织与引导
学生活动
数字化资源的使用及意图
1.出示学生课前网上查找的图片资料。
2.结合课本104页资料：“打狼”
（1）说说和狼有关的四字成语—成语接龙。
（2）讲述狼与鹿的故事。这则故事告诉了我们什么？
3.完成学案中的小组讨论：
得出结论：“与狼共舞”应该成为我们人类追求的最高境界。所以我们人类只有保护每一物种，保护生态系统，才能更好的实现人与自然和谐发展。
1.学生将自己查找的图片资料进行分享，其他学生观察图片，感悟人类的活动对食物链（网）的影响
2.分析“打狼”
学生说出和狼有关的成语，体会狼的阴险、奸诈、恶毒等不良行为。
讲述（贪婪而凶残）的狼和（活泼而美丽）的鹿的故事，学生聆听故事，感悟故事。
3.思考分析问题，阐述观点。
1.利用媒体出示学生课前查找的图片资料，培养学生收集、整理资料的能力，学会分析案例的能力。学会分享，从分享中感受学习的快乐。
2.建立学科之间的联系，发挥语文优势，看谁词语积累的丰富。用心聆听故事，谈谈感触，培养学生逻辑思维分析能力，语言表达能力。
3.教师利用白板功能将问题拖动出来。通过思考、分析问题，树立观点、达成共识，情感体现。
活动6、归纳总结，畅所欲言
教师的组织与引导
学生活动
数字化资源的使用及意图
通过本节课的学习，你都收获到了什么？
学生畅所欲言，说出本节课收获到了什么。
知识梳理，归纳
分享收获的喜悦。
活动7、学以致用，课后拓展
教师的组织与引导
学生活动
数字化资源的使用及意图
1.教师通过填空题、选择题和分析说明题进行检测，及时反馈信息。
2.课后拓展
写一份“倡议书”：倡议人们要有忧患意识，拒绝“野味”，保护生态平衡，保护我们唯一的家园——地球。
1.学生自主的完成学案中的达标检测题，体验学习后的成就感。
2.课后尝试性地完成“倡议书”，树立“保护每一物种，保护生态系统“”的责任意识。
1.学生在白板上用硬笔书写答案。利用展台，对检测结果进行展示、并用批注功能在学案中帮助学生纠错，检测目标的达成度，进一步理解重难点。
2.联系实际，学以致用，情感升华，树立责任意识。
八、板书设计
食物链
形成
食物网
蕴含渠道
概念
物质循环
能量流动
应用及影响
生物富集
人类活动
《食物网》课后反思
本节课不仅符合新课改的教学理念，也趋向高效课堂的标准，同时还呈现出了许多亮点：
1.学生参与度高。课前准备：人人动手自制道具（找彩绳、积木、蛋蛋球），进行角色扮演游戏，网上查找、收集整理资料。课堂上：为每位学生创造了平等参与的机会，将有限的课堂变成人人参与、个个思考的无限空间。将课堂放手给学生，体现学生的主体地位。
2.
教学思路清晰明了，环节齐全，过渡自然、紧凑。教学方法丰富多样，具有趣味性、针对性和新颖性。如：角色扮演、绘制食物网、展示交流、小组合作探讨、模拟活动、分享资料等，能够体现以学生为主体的师生互动、生生互动。
3.信息技术在生物课堂中的高度渗透融合应用。
(1)引课时：教师利用交互式电子白板中幕布的遮罩功能，让学生猜成语句子，说出成语句子中的食物链，拖动幕布出示食物链，激发学生学习的欲望。
(2)绘制食物网时：学生利用硬笔功能在白板上绘制，其他学生在学案中绘制，借助展台进行展示交流，用批注功能及时补充、更正，反馈学生的学习情况，提高学习效率，增强学生学习的自信心。
(3)回忆绿色植物的光合作用时，将“阳光”图片拖动到与之相对应的位置。借助聚光灯功能分析食物链（网）中蕴含着物质循环和能量流动。媒体技术的使用，加深学生的印象。
(4)了解有害物质通过食物链积累时：教师插入《日本水俣病》视频，学生观看视频，获取信息，了解生物富集现象，充分体现媒体资源的在课堂中的优势所在，扩宽学生的视野。
（5）课堂达标检测，设置的好，形式多样。有填空题、选择题和分析说明题，充分巩固课堂所学内容。利用展台展示学生的学习结果并用批注功能帮助纠错，提高了学生的学习兴趣和学习效率。
总之，关注知识的形成过程，使电子白板的使用恰到好处。课堂中教师引导，学生积极参与，师生将信息技术与生物课堂高度有效的渗透融合，实现了师生互动、生生互动和人机互动。使信息技术不但辅助了教师的教，教的轻松,更辅助了学生的学，学的轻松。学生在学习过程中将生成的结果及时与其他学生分享，鼓励学生对展示的内容进行大胆的补充和质疑并纠错，提升了学生利用信息技术和媒体资源进行学习的能力，也提高了学生的学习兴趣。
当然，再好的一节课也有不足之处，为了下一节课更加完美，本节课还应注意以下几点：
1、力争将课堂大胆的放手给学生，不仅关注每一个学生，更要关注学生之间的互助学习，发挥小组合作学习的优势，引导学优生要始终带动学困生积极主动的参与课堂活动中来。
2、将电子白板的交互使用尽可能的侧重于学生的使用率，体现“课堂主人”的真正地位。本着以学生为中心的原则，让课堂真正的动起来。
3、课堂中要适时地激励学生，鼓励语言尽量丰富多样，帮助学生树立学习的自信心，使不同层次学生的学习都有所收获，提高教学质量。
学习路之漫长，还需要我不断的努力，不断的挖掘、钻研，提高自己的专业能力和业务能力，争取做一名学生满意的教师，一名能适应新课改的引领者。
第2节
食物网
教学设计
一、教学内容分析
“食物网”是苏科版《生物》七年级上册/第三单元/第6章“生物之间的食物关系”/第2节的内容。前面几章学习了“生物与环境的关系”、“人体的物质和能量来源于食物”的知识，后面一章将要学习“能量的释放与呼吸”，因此学习“各种生物之间的食物关系”，起到承上启下的作用，使学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识到各种生物通过食物链（网）联系在一起，它们相互制约，相互依存，保持稳定，从而进一步让学生认识到保护每一物种，保护生态系统，是实现人与自然和谐发展的重要措施。本节内容除了知识和技能外，更关注学生的情感态度和价值观。让学生在学习知识的过程中，潜移默化的对生态系统产生忧患意识，形成正确的价值观，提高学生的生物科学素养。
二、教学目标分析
1、知识目标：（1）概述食物网的概念；说明食物网与食物链的联系；
（2）解释食物链（网）是生态系统中物质循环和能量流动的渠道；
（3）概述人类活动对生物圈有重要的影响。
2、能力目标：(1)通过分析图片资料，进一步提高读图，观察和分析的能力；
(2)尝试案例分析，初步提高以数据为基础进行理性思维的能力。
3、情感态度价值观目标：(1)通过知识的应用和实际问题的解决，加深对生物科学价值的理解，形成正确的价值观；
(2)关注与生物有关的社会实际问题，树立社会责任感。
三、学情分析
许多版本的小学《科学》教材都含有“食物链和食物网”的知识，因此部分学生对“食物链”有了一定的了解，在学生建立了“食物链”概念的基础上，进一步了解生态系统中各种生物之间的食物关系是错综复杂的，从而建立“食物网”的概念。充分利用学生的上一节课的所学内容，促进他们深刻理解概念的内涵和外延，是本节课的重要任务。此外，在学习心理上，七年级学生主要以形象思维
占优势，抽象逻辑思维能力还不够强，因此利用游戏、图片和模拟活动、视频增强了教学的直观性，同时以此为基础，以问题引导学生积极思考，发展抽象逻辑思维能力，符合七年级学生的年龄特点。
四、重难点及解决策略
1、重点：（1）帮助学生建立食物网的概念；
（2）初步理解食物链（网）是生态系统中物质循环和能量流动的渠道。
解决的策略:教学中让学生通过角色扮演，构建食物网。充分利用鸿合i学交互式电子白板和实物展台（幕布、聚光灯）这一教学资源,师生交互使用。让学生自己在白板上绘制食物网，其他同学在学案中绘制食物网并借助展台展示，借助聚光灯帮助学生理解在食物链中伴随着物质循环和能量流动。实施“学生为主体,教师为主导”的原则,以学生自主学习、合作学习、展示交流的方式为主,教师点拨为辅,在生生互动、师生互动,人机互动中完成学习,在潜移默化中突破重点。
2、难点：食物链和食物网是物质循环和能量流动的渠道。
解决的策略:通过小组探讨,在课堂中让学生在小组内充分的讨论并对此难点内容进行模拟活动，在活动中体验物质和能量的流动，并由采访的同学设计问题，参与活动的同学回答，同学之间互动有序，,使学生在思想的不断碰撞中乐于积极主动的投入到学习中去,在自主、合作、模拟体验中化解难点。
五、教学准备
1、学生准备：（1）学生自制道具、多条彩色绳子、
积木、
蛋蛋球等用具；
（2）学生利用课本及网络查找相关资料、图片，并进行整理。
2、教师准备：鸿合i学交互式电子白板课件、教学资源包
、PPT课件
六、教学流程图：共一学时
(
回忆食物链
激发兴趣
引出食物网
走进课堂
)
(
出示图片
)
(
复习巩固
以旧引新
)
(
课前分组进行、收集资料、课堂展示、亲自感受
)
(
角色扮演
建立食物网的概念
)
(
绘制食
物网
)
(
小组探讨
模拟体验
)
(
合作探讨
能量的流动
)
(
通过
体验
归纳能量流动规律
)
(
课前查资料
日本水俣病
)
(
观看视频
了解生物富集
)
(
晓知多少
生物富集
现象
)
(
课前查找
收集资料
课堂分享
)
(
聆听故事
思考问题
达成共识
情感
内化
)
(
资
料
共享
树立观点
)
(
针对资料分析人类活动对食
物链（网）影响，
得出结论
)
(
归纳总结
畅所语言
)
(
学生小结
分享收获
)
(
课堂检测
)
(
学以致用
课外拓展
)
七、教学过程
活动1、以旧引新，导入新课
教师的组织与引导
学生活动
数字化资源的使用及意图
1.出示图片，猜出成语句子，说出成语句子中包含的食物链。
2.提问：
食物链的概念；
食物链有哪些特点？
3.将农田生态系统中的生物根据吃与被吃的关系连起来，仔细观察，你会发现什么？请描述
今天我们就来学习有关食物网的知识，引出课题食物网。
板书课题
食物链
形成
食物网
1.学生观察图片猜出成语句子，说出成语句子中所包含的食物链。
2.回忆食物链的概念和特点。
3.在学案中将农田生态系统中的生物根据吃与被吃的关系连起来，
形象直观的发现三条食物链相互交叉形成了“网状”结构。
1.用白板的幕布遮罩功能,遮罩两张图片中的食物链，揭晓答案。创设情景,激发学生学习欲望。
2通过回忆食物链的概念和特点，为学习食物网做好铺垫。
3.学生在白板上利用硬笔功能完成，培养学生对白板的操作能力。
活动2、角色扮演，建立“食物网”的概念
教师的组织与引导
学生活动
数字化资源的使用及意图
1.展示学生课前分组进行食物网的角色扮演游戏图片。
2.进行角色扮演。
3.小组合作：剧组中有几条食物链，绘制食物网。
（1）概述食物网的概念；
（2）食物链和食物网有什么联系？
（3）如果这个生态系统中的植物全部都枯死了，哪些生物的生存会最先受到影响？其他生物会受到影响吗？
1.分享课前食物网的角色扮演游戏图片
2.第2组的6位学生积极参与进行食物网的角色扮演：
3.在学案中绘制食物网
(
兔
鹰
草
狐狸
鼠
蛇
)
概述食物网的概念；描述食物网和食物链之间的联系。
1.教师展示课前学生进行的食物网的角色扮演游戏图片，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习的热情。
2.通过角色扮演培养学生之间互助互学和小组合作能力。
3.学生在白板上利用硬笔功能绘制食物网，用展台展示学生在学案中所绘制的食物网，并用批注功能在学案中补充、更正，培养学生对白板的操作能力。就绘制食物网发挥小组合作学习的优势，通过亲自绘制食物网，从而建立食物网的模型，在脑海中自然而然就形成了食物网的概念。
活动3、合作探究：能量在食物链（网）中的流动
教师的组织与引导
学生活动
数字化资源的使用及意图
1.分析食物链：草→兔→狐狸引出物质和能量伴随食物链流动
2.阅读课本102页的内容，完成学案中的小组探讨：
3.模拟物质和能量在食物链（网）中的流动：
请一位同学来采访这三位同学。
归纳出能量在食物链（网）中流动的规律。
想一想：为什么能量的流动不能逆向进行？为什么随着能量流动能量值必然递减？
1.回忆植物的光合作用概念
2.学生认真阅读课本102页的内容，小组合作探讨：分析交流，得出答案。
3.学生按照活动规则进行模拟活动。
采访的同学按照自己设计的问题逐一进行采访。
归纳出能量在食物链（网）中的流动规律：绿色植物→植食性动物→肉食性植物，而且能量在流动的过程中以金字塔的形式“逐级递减”。
1.教师利用白板中的图片拖动功能将图片拖动到相应的位置。借助聚光灯的功能，帮助学生理解食物链是物质循环和能量流动的渠道。
2.通过小组合作探讨，培养学生自主学习、合作学习、分析能力。
3.媒体形象直观的展示出能量流动的图片。培养学生的逻辑分析能力、观察能力语言组织、表达能力以及生生互动能力。
活动4、晓知多少：有害物质通过食物链富集
教师的组织与引导
学生活动
数字化资源的使用及意图
1.出示图片：有害物质通过食物链积累，引导分析图片，解读数据：
2.播放视频：日本水俣病
提问：从视频中获取了什么信息？
1.学生观察图片，解读数据，鸭子体内的有毒物质DDT浓度最高。
2.观看视频：日本水俣病
了解有害物质如重金属汞在生物体内难以分解，通过食物链不断的积累，在人体内集聚量增加，最终危害人体健康——生物富集现象。
1.媒体展示图片，观察、分析图片，培养学生解读数据的能力。
2.教师利用媒体功能，播放视频“日本水俣病”。培养学生观察，分析，获获信息的能力。
活动5、资料分享：人类活动对食物链（网）的影响
教师的组织与引导
学生活动
数字化资源的使用及意图
1.出示学生课前网上查找的图片资料。
2.结合课本104页资料：“打狼”
（1）说说和狼有关的四字成语—成语接龙。
（2）讲述狼与鹿的故事。这则故事告诉了我们什么？
3.完成学案中的小组讨论：
得出结论：“与狼共舞”应该成为我们人类追求的最高境界。所以我们人类只有保护每一物种，保护生态系统，才能更好的实现人与自然和谐发展。
1.学生将自己查找的图片资料进行分享，其他学生观察图片，感悟人类的活动对食物链（网）的影响
2.分析“打狼”
学生说出和狼有关的成语，体会狼的阴险、奸诈、恶毒等不良行为。
讲述（贪婪而凶残）的狼和（活泼而美丽）的鹿的故事，学生聆听故事，感悟故事。
3.思考分析问题，阐述观点。
1.利用媒体出示学生课前查找的图片资料，培养学生收集、整理资料的能力，学会分析案例的能力。学会分享，从分享中感受学习的快乐。
2.建立学科之间的联系，发挥语文优势，看谁词语积累的丰富。用心聆听故事，谈谈感触，培养学生逻辑思维分析能力，语言表达能力。
3.教师利用白板功能将问题拖动出来。通过思考、分析问题，树立观点、达成共识，情感体现。
活动6、归纳总结，畅所欲言
教师的组织与引导
学生活动
数字化资源的使用及意图
通过本节课的学习，你都收获到了什么？
学生畅所欲言，说出本节课收获到了什么。
知识梳理，归纳
分享收获的喜悦。
活动7、学以致用，课后拓展
教师的组织与引导
学生活动
数字化资源的使用及意图
1.教师通过填空题、选择题和分析说明题进行检测，及时反馈信息。
2.课后拓展
写一份“倡议书”：倡议人们要有忧患意识，拒绝“野味”，保护生态平衡，保护我们唯一的家园——地球。
1.学生自主的完成学案中的达标检测题，体验学习后的成就感。
2.课后尝试性地完成“倡议书”，树立“保护每一物种，保护生态系统“”的责任意识。
1.学生在白板上用硬笔书写答案。利用展台，对检测结果进行展示、并用批注功能在学案中帮助学生纠错，检测目标的达成度，进一步理解重难点。
2.联系实际，学以致用，情感升华，树立责任意识。
八、板书设计
食物链
形成
食物网
蕴含渠道
概念
物质循环
能量流动
应用及影响
生物富集
人类活动
《食物网》课后反思
本节课不仅符合新课改的教学理念，也趋向高效课堂的标准，同时还呈现出了许多亮点：
1.学生参与度高。课前准备：人人动手自制道具（找彩绳、积木、蛋蛋球），进行角色扮演游戏，网上查找、收集整理资料。课堂上：为每位学生创造了平等参与的机会，将有限的课堂变成人人参与、个个思考的无限空间。将课堂放手给学生，体现学生的主体地位。
2.
教学思路清晰明了，环节齐全，过渡自然、紧凑。教学方法丰富多样，具有趣味性、针对性和新颖性。如：角色扮演、绘制食物网、展示交流、小组合作探讨、模拟活动、分享资料等，能够体现以学生为主体的师生互动、生生互动。
3.信息技术在生物课堂中的高度渗透融合应用。
(1)引课时：教师利用交互式电子白板中幕布的遮罩功能，让学生猜成语句子，说出成语句子中的食物链，拖动幕布出示食物链，激发学生学习的欲望。
(2)绘制食物网时：学生利用硬笔功能在白板上绘制，其他学生在学案中绘制，借助展台进行展示交流，用批注功能及时补充、更正，反馈学生的学习情况，提高学习效率，增强学生学习的自信心。
(3)回忆绿色植物的光合作用时，将“阳光”图片拖动到与之相对应的位置。借助聚光灯功能分析食物链（网）中蕴含着物质循环和能量流动。媒体技术的使用，加深学生的印象。
(4)了解有害物质通过食物链积累时：教师插入《日本水俣病》视频，学生观看视频，获取信息，了解生物富集现象，充分体现媒体资源的在课堂中的优势所在，扩宽学生的视野。
（5）课堂达标检测，设置的好，形式多样。有填空题、选择题和分析说明题，充分巩固课堂所学内容。利用展台展示学生的学习结果并用批注功能帮助纠错，提高了学生的学习兴趣和学习效率。
总之，关注知识的形成过程，使电子白板的使用恰到好处。课堂中教师引导，学生积极参与，师生将信息技术与生物课堂高度有效的渗透融合，实现了师生互动、生生互动和人机互动。使信息技术不但辅助了教师的教，教的轻松,更辅助了学生的学，学的轻松。学生在学习过程中将生成的结果及时与其他学生分享，鼓励学生对展示的内容进行大胆的补充和质疑并纠错，提升了学生利用信息技术和媒体资源进行学习的能力，也提高了学生的学习兴趣。
当然，再好的一节课也有不足之处，为了下一节课更加完美，本节课还应注意以下几点：
1、力争将课堂大胆的放手给学生，不仅关注每一个学生，更要关注学生之间的互助学习，发挥小组合作学习的优势，引导学优生要始终带动学困生积极主动的参与课堂活动中来。
2、将电子白板的交互使用尽可能的侧重于学生的使用率，体现“课堂主人”的真正地位。本着以学生为中心的原则，让课堂真正的动起来。
3、课堂中要适时地激励学生，鼓励语言尽量丰富多样，帮助学生树立学习的自信心，使不同层次学生的学习都有所收获，提高教学质量。
学习路之漫长，还需要我不断的努力，不断的挖掘、钻研，提高自己的专业能力和业务能力，争取做一名学生满意的教师，一名能适应新课改的引领者。