17　记金华的双龙洞 教案 （2课时）

17　记金华的双龙洞
【教学目标】
知识与能力:
1.会认6个生字,会写15个生字,会写15个词语。
2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。能复述“双龙洞”的景象,感受大自然的壮观。
3.领悟按游览顺序进行叙述的写作方法,积累语言。
过程与方法:
通过读、画等方式理清作者的游览路线,抓住关键词句感受双龙洞的奇观。
情感态度与价值观:
结合多媒体课件感受美景,有感情地朗读课文,能随文入境、以境促读,以情怡景。
【教学重点】
感受双龙洞的奇观,学习按游览顺序的记叙方式和运用恰当的词句描绘事物和表达思想感情。
【教学难点】
抓住作者叙述游记的顺序和方法。
【教学准备】多媒体课件
【课时安排】2课时
第一课时
【课时目标】
1.扫除字词障碍,了解课文内容和作者的游览过程。
2.学习第1—3自然段。
【教学过程】
一、创设情境,揭示课题。
1.谈话导入。
同学们,你们喜欢旅游吗?你到过哪些城市去旅游呢?它有什么独特的风光呢?今天,我们准备跟著名作家、教育家叶圣陶爷爷到浙江省金华市去旅游,你想去
吗?
2.出示课题,释题引入。(板书:记金华的双龙洞)
(1)课题中的“记”是什么意思?(“记”即记录之意,记的是游览的经过情形。本文是一篇游记。)
(2) 叶圣陶爷爷游完双龙洞后是怎样写这篇游记的呢?让我们随着课文观赏这神奇的双龙洞,好吗?请同学们快速地朗读课文。
二、初读探究,整体感悟。
1.自由读课文。出示自读要求:
(1)读准字音,读通课文。
(2)自读课文,边读边画出作者游览的景点,看看作者游览了哪些景点,是按什么顺序游览的,把这些景点连起来,理一理游览路线。
2.交流反馈。
(1)读准词语。
出示:浙江　一簇　臀部　漆黑　蜿蜒
抽学生读,教师相机强调:生字“浙”的读音是“zhè”,不要读成“zhé”,“蜿”的读音是“wān”不要读成“wǎn”。
(2)分小节指名读课文。
(3)指导示意图。
指名上台展示并解说。板书:上山+洞口+外洞+孔隙+内洞+出洞
(4)学生找出泉水经过的路线的句子。
小结:我们按照“路上→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞”的顺序一同游览了金华的双龙洞,在我们游览的同时,泉水始终伴随着我们,从深黑的石洞流进内洞,再经过外洞流出洞口,然后随着山势流下山去。因此本课的线索有两条:游线和水线同时贯穿全文。
设计意图:
在自主学习中,扫除字词障碍,培养学生自主学习的能力。
通过通读课文,对全文有整体把握,解决课文“写了什么”,为“怎样写”做铺垫。及时揭示游记的基本写作方法,为理解课文内容,赏析课文语言打好基础。
三、按游览顺序给课文分段,概括段落大意。
1.指导学生按游览顺序给课文分层。
按游览顺序可分为六层:第一层是第1自然段;第二层是第2、3自然段;第三层是第4自然段;第四层是第5自然段;第五层是第6、7自然段;第六层是第8自然段。
2.概括层意。
第一层:4月14日作者去游览金华的双龙洞。第二层:去双龙洞路上的见闻。第三层:介绍游览外洞的情景。第四层:介绍从外洞进入内洞的经过、情形。第五层:介绍游览内洞的情景。第六层:乘船出洞。
设计意图:
学生在理清作者的游览顺序后,按游览顺序分层和概括层意就比较容易了。
四、品读交流,理解深化。
品赏路上的见闻,讲读课文第2、3自然段。
1.学生默读第2、3自然段,边读边画出自己喜欢的词句,互相讨论作者看到了什么,听到了什么,画出有关词语。(映山红、油桐、沙土、新绿、溪流)
2.这些景物有什么特点?给作者的感受是怎样的?边读边想象文中描写的景象。(板书:一片明艳)
3.多媒体展示沿途风光的图片,引导学生亲自感受。你觉得路上的景色如何?指导学生有感情地朗读。
4.作者还听到了什么?(课件出示句子:“随着山势……变换调子。”)
你从“随着、时而、时时”这些词语中体会到了什么。溪声有什么特点?为什么会有时而宽,时而窄,时而缓,时而急的变化?学生想象、体会,课件播放,练读此句。
小结:第2、3自然段写了路上的见闻,写得有声有色,充满了对沿途景物的爱,使我们也仿佛目睹了沿途迷人的景色。作者为什么要写路上看到的景色?这溪流和双龙洞有什么关系?
设计意图:
把抽象的文字还原成可感的形象,这是学科间的融通,而这种方式,有效地实现了学生对文本的整体感悟。
五、布置作业。
1.熟读课文。
2.交流搜集到的有关金华双龙洞的资料。
第二课时
【课时目标】
1.了解双龙洞孔隙、内洞的特点,感受双龙洞的奇观。
2.有感情地朗读课文,复述内洞景象。
3.学习作者记叙、表达的方法,渗透游记写法。
【教学过程】
一、复习旧课,导入新课。
1.上节课,我们初步学习了课文,弄清了作者的游览顺序,谁还记得作者的游览路线是怎样的?(结合板书:先指名说,再各自练说。)
2.叶老笔下描写路上的景色虽然简洁但是非常漂亮,最突出的特点是什么?双龙洞洞口的特点和外洞的特点又如何呢?
设计意图:
温习旧知,为新课学习做铺垫。
二、合作探究,感受双龙洞的奇观。
(一)出示学习提示。
1.快速浏览课文第4—7自然段,找到课文中概括洞口、外洞、和内洞特点的词语或用恰当的词语概括它们的特点。
2.全班交流。
洞口:像桥洞似的,很宽。
外洞:宽敞。
孔隙:窄小。
内洞:黑、奇、大。
(二)合作探究,品词析句,感受双龙洞之奇。
学习提示:默读第4—7自然段,画出最能体现双龙洞特点的语句,抓住关键词体会,小组内交流。
1.学生按要求学习。
2.汇报交流。
(1)赏析外洞。
预设:洞口像桥洞似的,很宽。走进去,仿佛到了个大会堂,周围是石壁,头上是高高的石顶,在那里聚集一千或是八百人开个会,一定不觉得拥挤。
①学生谈体会。
②明确写法。
③指导朗读。
(2)赏析孔隙。
预设1:怎样小的小船呢?两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。
①学生读,说体会
②思考:这段话仅仅是在写小船的小吗?作者实际上是在写什么?
③出示课件,直观感受。
④指导朗读。
⑤小结:作者并没有用具体的数字写孔隙的窄小,而是用看到的小船的小衬托出孔隙的窄小,这种写作方法很巧妙!
预设2:眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。
①学生读,说体会(引导学生抓住“稍微”“准会”),带着理解读句子,读出自己的感受。
②引导学生理解“挤压”一词。
③再次抽学生朗读,齐读。
④小结:师生共同总结写法。叶老先生没有直接点明孔隙的窄小,而是用常见的事物和自己游览的感觉,把景物的特点写具体,使人身临其境。(板书:见闻、感受)
预设3:我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说一声“行了”,船就慢慢移动。
①学生读,说体会。
②交流:“没有一处不贴着船底了”谁能把这个双重否定句改成陈述句?这句话又告诉了我们什么?
③指导朗读。
A.合作探究,感受写法之“妙”。
叶圣陶爷爷真不愧是大师,光用文字就能让我们身临其境,如果你也贴在小船里进入孔隙,会怎么做?心里会有什么感觉?能读出你的感受吗?
B.指导朗读,再次感受孔隙的“险”。
(3)赏析内洞。
预设1:内洞一团漆黑,什么都看不见。工人提着汽油灯,也只能照见小小的一块地方,余外全是昏暗,不知道有多么宽广。
①学生读,说体会。
②指导朗读。
预设2:在洞里走了一转,觉得内洞比外洞大得多,大概有十来进房子那么大。
①学生读,说体会。
②图文解说,理解“进”。
③比较描写内洞和外洞的句子,再次体会内洞的大。
预设3:先看到的当然是蜿蜒在洞顶的双龙,一条黄龙,一条青龙。我顺着他的指点看,有点儿像。
①学生读,说体会。
②想象说话,理解“双龙洞”名字的由来。
预设4:其他那些石钟乳和石笋,这是什么,那是什么,大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用,名目有四十多。这些石钟乳和石笋,形状变化多端,再加上颜色各异,即使不比作什么,也很值得观赏。
①学生读,说体会。
②出示图片,欣赏内洞奇特的景观。
③指导朗读。
3.小结:作者在写这篇游记时,将见闻和感受相结合,把各个景点的特点巧妙地呈现在我们眼前,仿佛我们也身临其境,这种写作方法很巧妙!
设计意图:
在自主合作交流中了解双龙洞的各部分特点,通过研读语言,学习作者的写作方法。
三、积累拓展。
师:假如让你当一个游双龙洞的小导游,你准备怎样向旅客介绍双龙洞呢?请你根据游览示意图用小导游的语气把金华双龙洞的景色特点介绍给大家吧。
四、读写结合。
这节课,我们随叶老游览了金华的双龙洞,洞中的景观令人惊叹。那孔隙的奇妙,石钟乳和石笋造型的奇特,真不愧为大自然中又一奇特的景观。而且,我们还掌握了游记的学习方法,那就是抓住游览中作者的所见、所闻,体会作者的所感和对山水、自然的无限热爱之情。课下同学们可将你游览的美景和感受以游记的形式写下来。
【板书设计】
17　记金华的双龙洞
路上——洞口——外洞——孔隙——内洞——出洞
外洞:宽敞孔隙:窄小内洞:黑、奇、大