10 沙滩上的童话 教案（2课时 含教学反思）

10 沙滩上的童话
?教学目标
1.认识“堡、插”等15个生字，读准多音字“量”，会写“周、围”等9个字，正确读写“周围、补充”等9个词语。
2.有感情地朗读课文，能读好人物对话，感受儿童生活的快乐。
3.展开想象，能根据开头，用上提供的词语编故事。
?教学重难点
1.通过多种形式的朗读，感受孩子们玩耍的快乐和童年生活的美好。
2.学习创编童话的方法，能根据提示自主创编童话故事。
?教学策略
1.识字写字
（1）识字：本课要求认识15个生字和读准多音字“量”。可采用集中识字和随文识字的方法，也可结合学生已有的生活经验，采用生动有趣的识字方法，如“狠，大灰狼没有了尖牙，再也凶狠不起来了”。注意读准多音字“量”，在“商量”中“量”读轻声。
（2）写字：本课的9个会写字，可采用归类法指导写字。教学时，要重点指导写好“周、围、句”，比较三包围、全包围、半包围三种结构的字在书写上的异同。
2.朗读教学
本课描写的是儿童生活，故事性强，朗读时可以抓住人物的对话进行指导。通过分角色朗读，尝试读出不同的语气，感受孩子们的快乐。
3.理解运用
本文是按先概括再具体的方式来布局谋篇的，因此可以从中心句切入，以关键词“快乐”为发散点，以“想象”为线，辐射全文，引导学生感受“海边的沙滩是我们的快乐天地”。
?教学准备
1.预习提纲：完成对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
?教学课时 2课时
第1课时
?课时目标
1.认识“堡、插”等15个生字，读准多音字“量”，会写“周、围、句、补、充”5个字。
2.正确、流利地朗读课文，理解课文大意。
?教学过程
板块一 看图知“童话”
1.插图导入，揭示课题。
（1）同学们，你们喜欢童话故事吗？说一说，你看过哪些童话故事？
（2）看图说一说：他们在干什么？
课件出示：
（3）揭示课题。
沙滩是孩子们的快乐天地，他们不仅垒起城堡，还编了一个有趣的童话故事，你想听吗？让我们一起来学习课文《沙滩上的童话》。
2.板书课题，齐读课题。
【设计意图】课堂伊始，通过看课文插图导入新课，借助学生的认知，充分调动了学生学习的积极性，接着从生活中的游戏引出课题“沙滩上的童话”，让学生知道这是一群小朋友在沙滩上玩游戏时编出的童话故事。
板块二 初读，入“童话”
1.初读课文，整体感知。
出示自读提示，学生初读课文。
课件出示：
?·用喜欢的方式读课文，难读的生字借助拼音读准字音，不认识的字查字典。
?·读通句子，不唱读，不回读，把课文读正确、流利，标出自然段序号。
?·想一想：读了课文，你知道了什么？
2.检查初读情况，汇报交流。
（1）指名分段朗读课文，教师相机纠正读音。
（2）同桌互读本课的生字，有不会的字，同桌互相教读，纠正读音。
（3）用喜欢的方式记住本课要求会认的字，并在小组内交流。
（4）汇报交流。
课件出示：
城堡 插上 凶狠 补充 攻打 商量 驾驶
轰炸 反驳 火药 赞赏 合力 忘记
（5）指名认读，相机正音。
①“插、充、商”都是翘舌音，“赞”是平舌音。
②学习多音字“量”，在本课“商量”一词中“量”读轻声“liɑnɡ”。
③“凶、充、攻、商、量、轰”都是后鼻音。
（6）开火车读词语。
（7）以小组为单位汇报识记生字的方法。
①加一加：保+土=堡、加+木=架、艹+约=药。
②看图识记：堡、商、赞、药。
③字理识记：凶、合。
a.凶：指事字，由表示陷坑的“凵”和指事符号“乂”组合而成，表示有东西落在坑中。本义指险恶之地。
b.合：会意字，上部的一撇、一捺、一横，表示三画会合在一起，加上下部的口，表示闭合。
④猜字谜识记：二“先”肩并肩，站在“贝”峰头。（赞）
3.回顾课文内容，了解大意。
（1）指名说一说：课文先写了什么，再写什么，最后写什么？
（2）根据汇报，提炼关键词。
（3）填写流程图：（垒城堡）→（公主被困）→（攻打城堡）→（救出公主）
【设计意图】这一环节采用集中识字的形式，结合学生已有的识字经验，让学生用多种方法正字音、记字形，落实学习的重点。教学中放手让学生个性化识记生字，从读词、读生字，再到小组交流识字方法，使学生不断加深对生字的印象，为正确朗读课文打下基础。
板块三 再读，学“童话”
1.学“垒城堡”。
孩子们在沙滩上垒起了一座怎样的城堡呢？
（1）看插图，范读第2自然段。
课件出示：
在沙滩上，我们垒起城堡，城堡周围筑起围墙，围墙外再插上干树枝，那就是我们的树。
（2）想一想：这一自然段写的是什么？（板书：垒城堡）
（3）默读这段话，圈出表示动作的词语。（垒、筑、插）
（4）动作演示“插”，用“垒、筑、插”组词。
（5）从这些动词中，你仿佛看到了哪些画面？
（6）指导朗读，感受快乐。
2.学写“周、围”。
课件田字格中出示“周、围”。
（1）指导观察“周、围”书写的异同点。
（2）引导学生交流：“围”是全包围结构的字，先外后内再封口。“周”是三包围结构的字，包围部分与被包围部分大小要写协调。
（3）教师范写，提醒重点笔画，学生书空。
（4）学生练写。
（5）展示评价。
3.指导书写“句、补、充”。
（1）你能用这几个字组词吗？
（2）发现规律：仔细观察，为了写好这几个字，你有什么好的建议？
（3）重点指导：“句”第二笔运笔稍向左倾斜；“充”竖弯钩要写得舒展；“补”左边是衣字旁，不要写成“礻”。
（4）教师范写。
（5）学生描红，练写，同桌互评，教师巡视指导，相机点评。
【设计意图】初读课文后，了解课文的写作流程，教师范读，引领学生走进课文情节，借助课文插图，了解第2自然段的大意——“垒城堡”。随文识记表示动作的词语“垒、筑、插”，再做动作识记生字，接着学写生字“周、围、句、补、充”，把学文和识写生字融合在阅读中，水到渠成，富有趣味。
第2课时
?课时目标
1.会写“药、合、死、记”4个字，正确读写“周围、补充”等9个词语，理解“凶狠、补充、反驳”等词语的意思。
2.朗读课文，读好人物对话，感受儿童生活的快乐,培养学生的朗读能力。
3.展开想象，能根据开头，用上提供的词语编故事，培养学生的想象力。
?教学过程
板块一 复习入“童话”
1.复习导入，回顾课文。
（1）同学们，上节课我们来到沙滩上，遇到了一群垒城堡的小朋友，城堡里会发生怎样的故事呢？这节课我们继续学习这篇课文。
（2）自读课文，边读边思考：城堡里发生了一件什么事？
2.检测字词，听写巩固。
（1）教师报听写，学生书写。
课件出示：
周围 补充 公主 勇士 飞机
地道 火药 胜利 叫喊 忘记
（2）当堂订正，及时修改。
【设计意图】复现是延缓遗忘、强化记忆的方法之一。这一环节，通过听写词语、回顾课文内容等方式，复习巩固上节课所学知识，既是对第一课时学生学习情况的检验,也是检测学生对课文字词、内容的感知。
板块二 品读赏“童话”
1.学“公主被困”，知起因。
（1）请同学们自由朗读课文第3～6自然段,说说孩子们为什么要救公主。指名交流,教师评价。
（2）指导朗读第3自然段。
课件出示：
不知道谁说了一句：“这城堡里住着一个凶狠的魔王。”
①指名读句子,说说你读懂了什么。
②理解“凶狠”的意思,指导朗读，读出恶狠狠的语气。
（3）指导读好第一组对话。
课件出示：
他抢去了美丽的公主！
你们快听，公主在城堡里哭呢！
①大家为什么讨厌凶狠的魔王？谁来读读这两个句子？
②关注标点：文章中不仅语言文字能说话,标点符号也能说话。你从这两个感叹号中,体会到了什么？
③学生交流。
④谁能带着自己的理解再来读一读？
（4）对照板书,理解“补充”。
课件出示：
有人接着补充：“他抢去了美丽的公主！”
第三个小伙伴说：“你们快听，公主在城堡里哭呢！”
（5）师生合作朗读。
（6）引导思考：救公主的想法是怎样产生的？（抓提示语，明确是小伙伴们你一言我一语编的）
小结：通过刚才的学习,我们知道了救公主的原因,也就是故事的起因。（板书：起因）
2.学“攻打城堡”,知经过。
（1）一转眼,城堡变成了魔窟,“我们”变成了攻打魔窟的小勇士。小勇士们想出了什么办法攻下了那座城堡呢？请大家默读课文第7～13自然段。
（2）指名交流：“我们”想出了哪些办法？
课件出示：
我们一起商量怎样攻下那座城堡。
一个小伙伴说：“我驾驶飞机去轰炸。”
有人反驳：“那时候还没有飞机呢！”
我说：“挖地道，从地下装上火药，把城堡炸平。”
①理解“商量”。像这样一起讨论，交换意见，想出办法，就是“商量”。
②理解“反驳”。小伙伴想出驾驶飞机去轰炸城堡的办法，而另一个小伙伴却认为那时候还没有飞机。像这样说出自己的理由，来否定别人的意见或观点，就是“反驳”。
③分角色朗读。
（3）最后大家同意了哪种办法？你是从哪些句子看出来的？
课件出示：
我的办法得到了大家的赞赏。于是我们趴在沙滩上，从四面八方挖着地道。
挖呀，挖呀，我们终于挖到了城堡下面，然后合力用手往上一抬，就把城堡给轰塌了。
（4）朗读第12～13自然段。
①理解“四面八方”。引导学生用方位词说一说，并用动作演示“从四面八方挖着地道”的情形。
②聚焦“挖”。文中多次出现“挖”，这样写有什么好处？
（5）小结：多么有趣的体验!小伙伴们合力用手往上一抬,就把城堡轰塌了。这就是“我们”攻打城堡的经过。（板书：经过）
3.学“救出公主”，知结果。
（1）城堡轰塌了，“我们”救出了公主，勇士们的心情是怎样的呢？自由朗读课文第14～19自然段，找出相关的句子。
课件出示：
我们欢呼着胜利，欢呼着炸死了魔王，欢呼着救出了公主。
①关注三个“欢呼”。
②指名交流，指导朗读。
（2）妈妈为什么会被“我们”当作是公主？（课件出示课文第15～19自然段）
指名读，齐读。
（3）教师小结：至此，故事有了美好的结局，这就是故事的结果。（板书：结果）
（4）讨论交流：你们喜欢这个故事吗？为什么？
①指名交流。
②教师小结：孩子们张开了想象的翅膀，把“为什么救公主，怎样救公主，结果怎样”这三个情节串起来，说清了故事的起因、经过和结果，编织成了一个精彩的童话故事。
【设计意图】语文的学习应带领学生在语言文字中多走几个来回，体会语言的精准和作者写法的精妙与独到。这一环节，我采用抓关键词“补充、反驳”等词语，指导读好对话，再在朗读的比较中去揣摩“反驳”的语气，理解词语和读好两组对话的目标顺利完成，并引领学生理清故事的起因、经过及结果，学生在品读课文的同时，也理清了文章的脉络。
板块三 想象编“童话”
1.大胆想象，创编童话。
（1）一位童话大师曾经说过，每个孩子都是童话大王！孩子们，你们想不想也来自己编童话故事？下面我们就来举行一个快乐童话故事会。
（2）你还有什么方法可以救出公主？
自己思考——小组内交流——确定办法——全班交流。
2.小组合作，共同创编。
（1）出示要求，明确任务。（课件出示课后习题第二题）
（2）提出问题，开阔思路。
①你想选用哪个开头？
②你想让谁当你故事中的主人公？
③怎样把故事说清楚？可以试着用上题中给出的词语,也可以加上平时积累的词语。
（3）四人小组合作，轮流讲故事。
3.班级展示，师生评议。
（1）指名交流。
（2）教师评价。
（3）今天，同学们不仅学习了课文，还创编了有趣的童话故事，我们可以把自己创编的故事完整地讲给爸爸妈妈听。
【设计意图】运用是最好的学习。这一环节的设置很好地为学生提供了一个表达的平台。语文的学习，不仅仅在课堂上，作为教师，我们要扩大学生学习的外延，利用好各种资源，充分发挥教学的作用。
?板书设计
?作业设计
见对应课时作业。
?教学反思
本篇课文语言符合孩子的特点，想象大胆。教学时，我主要采用以下方法进行教学：
1.抓关键词品“童话”。
教学时，我抓住重点词语进行品读，理解文章大意，体会情感。例如：抓住“商量、补充”，展开想象；抓住“反驳”，读好对话。先让学生尝试读出自己对“反驳”的理解，在朗读的比较中揣摩“反驳”的语气。学生在品词析句中，读好了对话，理解了词义，落实了本课的训练，突破了教学的重难点。
2.反复朗读赏“童话”。
通过多种形式的朗读，如，老师范读、师生接读、小组赛读、男女生赛读、指名读等，让学生们在充分的朗读中走进文本，与文本、作者产生共鸣。
为了便于深入文本，我采用了小组学习的方法，营造了与文中的相似情境。从最初的小组检查读文，到分角色朗读课文，再到组内分角色说话练习，都是以小组为单位展开的。这样的形式不仅提高了学生学习的效率，而且还让全班同学主动参与到学习过程中，学生很快融入了角色。
3.大胆想象创“童话”。
资料袋想象，是这篇课文的最精彩之处，一个简单的游戏，因为孩子们大胆的想象，变得趣味盎然。为了提高学生的想象力，我结合课后的写话练习，设计了这样的问题：除了文中的办法外，你们还有什么更好的办法救出公主呢？学生的想象力发挥得淋漓尽致。这样的训练，给学生的心灵播下想象的种子，锻炼了他们的思维能力，培养了他们的语言运用能力。