六年级下册科学教案3.4日食和月食教科版

《日食和月食》教学设计

一、教材分析
《日食和月食》是小学科学六年级下册第三单元第四课的教学内容，本课分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生”→ “日食模拟实验推测日食成因” →“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。
二、学情分析
（1）认知：从学生对日食和月食产生的知识方面也有一定程度的了解，部分学生能够作一个初步的解释，而且学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识，还在五年级时学习了光是沿着直线传播的，具备这两个条件还不够，知识还只停留在形象的表达上，对两种现象容易混淆。
（2）情感、态度、价值观：日食和月食是学生们听说过或观察过的两种感兴趣的天文现象，相对来说学生对月食了解的多一些，而对日食听说的不多。学生并不会因为感兴趣而就会有秩序的完成实验，需要教师充分利用这份兴趣来做引导。
（3）探究：学生在操作模拟实验方面应该仍然存在较多的问题，学生在操作模拟实验方面应该存在较多的问题，如模拟实验时设计实验方案的意识、实验操作过程的分工合作及正确操作的方法等。
三、教学目标：
科学概念方面：
1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
过程与方法：
1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。
2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。
3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
情感态度与价值观：
1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。
2、能够大胆地想象，表达自己的想法。
3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。
4、意识到天文现象是可以被人们认识的。
四、教学重点、：日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
教学难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
五、教学准备：
有关日食和月食信息的图片、录像、课件、6个纸圆片、书籍、乒乓球、大塑料球、手电筒、观察记录表。
六、教学过程：
（一）创设情境，引入新课。
1、播放日食录像。(课前播放)
2、你们见过这一天文现象吗？那么是什么原因造成这种现象的？一起来看一下日食发生的过程。（通过视频再现，引领学生轻松进入09年日全食场景，及时进入到教学情境中，并通过回忆，让学生显现对日食的前认知。）
(二)认识日食发生的过程及特点。
1、（出示日食发生的过程图片）讨论并交流：日食发生过程有什么特点？从这些特点中你有何推想?
2、小组汇报讨论结果，教师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实性资料。
小结日食发生过程中的一些特点：（1）太阳被一个物体挡住了；（2）挡光的物体是圆形或球形的；（3）挡光的物体是运动着的；（4）挡光的物体看上去和太阳差不多大；（5）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上。
3、提出问题：根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的？
分析过程预设：（1）太阳被遮挡的部分边缘是弧形的，说明挡光的天体是圆的。（2）在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地球上看与太阳一般大小（3）太阳被遮挡的部分从西边开始，向东边移动，说明这个天体是自西向东运动的，综合以上分析，可能是月球挡住了太阳的光辉。
(三)日食成因的模拟实验。
1、刚才有同学认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。怎样用模拟实验的方法来证实我们的推测？
2、分小组设计模拟实验的计划，设计时注意：
（1）用什么实验材料来做这样一个模拟实验?
（2）如何做实验 ?
（3）在实验中估计会出现哪些现象？
（4）观察到的哪些现象能说明日食发生了? （师示范模拟实验）
3、学生分小组进行模拟实验：一生用手电筒代表太阳，一生手持大塑料球代表地球，一生手持乒乓球当月球自西向东运动，用乒乓球绕大塑料球转动一周表示月球绕地球一周，看看在什么情况下看不见太阳。
（模拟实验要注意：所用的挡光物体要比被挡光物体小；挡光物体是运动的；挡光物体是圆形或球形的。这一过程中，并不一定就会发生日食。只有乒乓球转到电筒光和大塑料球之间，三者在一条直线上，并且三者之间的距离合适时，保证乒乓球的影子落在大塑料球上时，才会发生“日食”现象。）
4、交流：（1）模拟实验是如何做的?（2）哪些现象可以说明发生了日食？（3）这时太阳、月球、地球各处于何种位置？（4）日食在发生的过程中有怎样的特点？（5）在什么情况下不会发生日食?
(四)日食的成因。
1、出示日食成因示意图，用自己的语言说说日食的形成原因，并阅读有关日食成因的内容。
（当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。）
2、教学日食的类型。（日全食 日偏食 日环食）
3、交流：你们还有什么发现？日食的形成过程怎样的?日食发生在农历什么时候？
（①、发生日食时，不是地球上所有的人都能同时看到，只有处在月球影子里的人才能看到日食。②、日食的形成过程是从西缘开始，东缘结束。 ③、根据自己对日食成因的分析，推断日食总是发生在农历初一（朔）。）
4、过渡：那么月食又是怎么发生的呢？（出示天狗吃月图片）
（我国有天狗吃月亮的传说。在印度，某些部落认为月食是一条龙吞食了月球，幸运的是有一个英雄砍掉了龙的头，所以月亮很快就重现了。）
(五)月食的成因。
1、谈话：请同学们推测一下月食发生的原因。月食发生时，三个天体的位置又是如何的呢？
2、学生思考推测。
（预设：在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，地球就会挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会观察到月食现象。）
3、用模拟实验加以证实。
4、出示示意图，根据示意图说说月食的成因。
5、教学月食的类型（月偏食 月全食）
6、讨论：月食发生在农历的什么时候？月食的形成过程是怎样的？
（月食总是发生在农历十五（望）；月食的形成过程是从东缘开始，西缘结束。）
7、研究日食和月食看到的机会
全世界每年最多可发生5次日食，最少2次。但对于某一地点而言，平均每三年左右就可以看到一次日偏食，三百多年才能看到一次日全食。
由于月亮绕地球运动的轨道平面和地球绕太阳运动的轨道平面有一个5o左右的夹角，因此日食和月食并不是每个月都会发生。
(六)总结拓展
1、通过这节课的学习，你们有什么收获？
2、课后思考：为什么有日环食现象而没有月环食现象？
(月食发生时，月球运行进地球的阴影中。由于地球在月球轨道处的投影总比月球大，所以月环食的情况是不会发生的。）

板书设计

日
食
和
太阳 地球 月球
月
食
日食成因模拟实验记录单
班级：
观察角度
发现现象
实验结论
宇宙
1.发生日食时，三个天体的位置请准确地画下来。

2.日食时，地球上出现了（ ）。
3.发生日食时是农历（ ）。
4.其他发现：
日食的成因是：
地球
太阳被遮挡的部分从（ ）边开始，向（ ）边移动。
（填写西或东）