四年级上册数学教案6.5路程时间与速度北师大版

《路程、时间与速度》教学设计
府东街小学 郭晓珍
教学目标：
1、结合具体的问题，帮助学生理解速度的含义，掌握路程、时间与速度之间的关系。 2、根据路程、时间与速度的关系，会解决生活中简单的实际问题，培养学生思维的灵活性。 3、培养学生积极关注、收集、处理生活中数学信息的习惯及质疑问难的习惯。
教学重点：理解路程、时间与速度的数量关系，会运用数量关系解决生活中的实际问题。教学难点：理解速度的含义，掌握速度单位的表示方法。课前准备：多媒体课件。
导学流程：
　 一．情境导入
同学们，一年一度的动物运动会如期而至，(多媒体课件出示动物竞走图片)这是松鼠、猴子和小兔竞走的画面，他们的成绩怎样呢？（课件出示表格）生介绍表格，请大家任选两只小动物比一比它们谁走得快。走得快指的是什么快？（速度），那什么是速度？速度与路程、时间又有什么关系呢？这节课我们一起来探究。（板书课题）
二．锁定目标，自主尝试
师：你是怎样比的？
生1：我比的是松鼠和猴子，它们所用的时间相等，松鼠走得路程多，所以松鼠走得快。
　　生2：我比的是猴子和小兔，它们所走的路程相等，兔子用的时间少，所以兔子走得快。
师：松鼠和小兔所用的时间和路程都不一样，怎么比较它们谁走得快呢？
1.学生独立思考解决，一生板演。
2.小组内交流你们的想法。
三、交流评点
1、认识速度单位
我先求出松鼠每分走多少米？280÷4＝70（米），再求出小兔每分走多少米？240÷3＝80(米),然后比较它们的大小。可见，小兔走得快一些。
　 师：这里的70米，80米指的是什么？
生：松鼠和小兔每分走多少米。
师：不错！“每分走多少米？”也可以说松鼠的速度是70米/分，读作70米每分，米每分就是速度的单位。有关速度的单位，你有什么疑问？
生质疑：速度的单位为什么是两个单位合在一起的？
生自主释疑。
生尝试写出小兔的速度并读出来。。　
2、建构数量关系
师：结合算式你能写出路程、速度与时间之间的关系吗？
生：松鼠4分走了240米，，4分是时间，240米是路程，用240除以4是速度。
所以速度＝路程÷时间（根据学生说的及时板书）
3、揭示速度的概念
口答：
⑴自行车3分行驶了600米，这辆自行车的速度是（200米/分）
⑵一列火车2时行驶180千米，这列火车的速度是（90千米/时）
⑶一名运动员8秒跑了80米，这名运动员的速度（10米/秒）
师：速度的单位除了米每分之外，还有千米每时、米每秒……，仔细观察这些单位，它们都是物体在多长时间内所行驶的路程？（每时、每分、每秒……）。
你能概括出什么是速度吗？
生：物体在每时、每分、每秒……内所行驶的路程就是速度.我们知道了速度等于路程除以时间，那时间怎么求？路程又怎么求？
4、联系生活实际
(多媒体出示课本图片)，生读并解释意思。
　　出示搜集的图片（人步行、飞机飞行、声音和光的传播）生感悟速度的快与慢。
四、巩固新知
1、试一试、（先独立完成，然后全班交流）
　 2、算一算、填一填。
3、解决问题。
奇思和妙想约好到少年宫玩。如果她俩同时从家出发，谁会先到达少年宫呢？
（1）奇思的速度是60米/分，妙想的速度是80米/分，谁会先到？
（2）如果把奇思的速度达到75米/分，他8分能到达少年宫吗？
五、全课小结
通过这节课的学习，你有什么收获？
板书设计：
路程、时间与速度
280÷4＝70（米） 70米每分
240÷3＝80 (米) 80米每分
速度＝路程÷时间，
路程＝速度×时间，
时间＝路程÷速度。
《路程时间与速度》教后反思
府东街小学 吴瑞秦
课上完后，反思自己的教学，我觉得在上课的过程中，有些方面的设计符合学生的需求，以后要继续努力，争取让课堂效果更好。
1、边感知边巩固速度的写法与读法。选取人类、动物和自然现象中的典型例子的运动速度，让学生对速度的概念有了更深的了解，使枯燥的数学变得鲜活起来。
2、采用直观描述的方式教学“速度”概念，告诉学生每分钟走多少米就是速度，速度的写法和读法也是先问一问学生有没有知道的，若是不知道，我就直接告诉学生。
?3、特别注意全体学生。在课堂提问的过程中，我特别关注全体学生，特别是后百分之二十的学生。像朱亚楠、邱佳慧等基础不是很好的学生成为课堂上最活跃的人。让他们也能掌握本堂课教学的目的。另外通过不同层次的练习题让巩固与升华充分满足不同层次学生的需求。像综合性较强的题目，就满足了基础较好的学生的需求。
课上完后，效果并没有我想象中那么好，在很多方面有不尽人意的地方：
?1、情境的创设：没能选择与学生密切相关的的内容入手，以及在理解速度时没能让学生谈及自己生活的实际，没能在这里留下精彩的一笔，而是草草的将学生生拉硬拽拉到速度上了。
?2、本课的重点是什么？认识速度、会改写速度，并能用“速度、时间、路程”这一关系来解决问题。一般的老师都认为应该把重点“速度、时间、路程”三者关系放在重点。事实上，教材的速度含义的理解应该作为本课重点，应该让学生自然而然地更真切地感受到快慢不仅与时间有关，还跟路程有关，要知道谁快，必须比较他们的速度。而我对速度的处理得比较肤浅。
?3、学生自主探究的内容不多，放的不够。就像学生始终是在教师的指引下进行学习，一环紧扣一环，没能放手让学生放手去自己研究和学习。
?一堂课结束了，结果并不重要，重要的是过程，是我参与了这一活动的过程。能够参与就是收获。以后我将继续努力学习，学习数学教学的过程和方式方法，不断尝试、不断反思，提高自己数学教学的能力。