生物：第四章 生物体的组成 全章教案（苏教版七年级上）

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第四章 生物体的组成
第一节 细胞的分裂与分化（2课时）
一、背景和意义分析：
本章包括<<细胞的分裂与分化>>、<<多细胞生物体的组成>>、<<单细胞生物>>三节内容。 <<细胞的分裂与分化>>介绍了使用显微镜观察洋葱根尖细胞分裂的基本过程，描述生物的生长现象与细胞数目的增多，体积增大有关，细胞的分化现象组织的概念和类型。
本章内容能使学生理解生物体为什么能够由小长大。不同的组织如何形成，植物和人体的不同组织怎样识别等。本章关于器官、系统的知识是细胞和组织知识的深化和发展。生物体的基本单位细胞在构成生物体时，首先构成组织，然后由组织形成器官系统。学生只有先了解细胞分裂的基本过程和细胞的生长现象，才能进而理解组织的概念。本章关于多细胞生物生命活动的协调统一和单细胞生物的形结构和生命活动特点的知识。是学生解释生物体生命活动特征的基础。本章内容的学习还将为学生学习生物体各种结构与功能。生物与环境的关系等知识打基础。
二、学习与导学目标
1、 知识积累与疏导：说出细胞分裂的基本过程；描述生物的生长现象细胞数目增多体积增大有关。描述动植物细胞的分化过程以及通过分化形成组织的过程；识别植物体的主要组织和人体的基本组织，认知率达100%
2、技能掌握与指导：使用显微镜观察到洋葱根尖细胞分裂的图像。画出分裂图像中的几个典型图像；用显微镜观察到叶表皮细胞并识别植物的几种主要组织；用显微镜观察到人体的四种基本组织并识别人体的几种基本组织。利用率100%
3、智能提高与训导：在生物科学探究实验中培养观察、分析、解决问题的能力。通过组内师生讨论、交流、培养合作精神，表达能力。互动率达100%
4、情意修炼与开导：在生物自然现象中发现问题。在疑问驱使下尝试解决问题激发探究兴趣。培养创新精神。从细胞分裂，分化至个体成长的教学过程中唤起学生尊敬父母的情感意识。投入率达100%
5、观念确认与引导：通过生物实验课的直观教学，让学生直观感受细胞的分化现象及植物体。人体的不同组织类型的形态结构特点。让学生直接获得许多感性知识。学会科学的实验方法，明确探究生物世界的奥秘，激发其探究精神。培养学生严谨的科学态度，认同率达100%
三、 成长关注：
通过学生积极参与、动手、动脑、亲身经历体验科学研究和自主学习过程。正确使用显微镜观察细胞分裂的图像。植物和人体的几种典型组织。
四、 学程与导程活动
1、 学生准备
（1）预习本节内容。
（2）查阅关于细胞分裂和细胞生长的资料，查阅有关植物体、人体的不同组织的资料。
（3）学生亲自体验番茄的果皮、果肉的区别，考虑其不同的原因。
（4）考虑细胞分裂和细胞生长与生物体由小长大的关系。
2、 教师准备
（1）根据教科书，准备实验“洋葱根尖细胞分裂的基本过程”的材料用具。
（2）制造洋葱根尖细胞分裂过程课件、植物细胞分化课件和分裂过程中几个典型图像剪贴图。
（3）准备植物的几种组织和人体的四种基本组织的切片。
（4）制作植物和人体的四种基本组织的剪贴图。
（5）查阅书籍了解细胞分裂与细胞分化的资料，查阅植物体、人体的不同组织的资料。
教学过程
一、导入新课
教师出示录像。
一粒种子萌发，生长，慢慢长成枝繁叶茂的大树，许多粒种子萌发生长成一片森林。另一图像：一受精卵经过细胞分裂，1个分裂成2个，2个分裂成4个……逐渐发育成小鱼、大鱼。
通过观看录像，引导学生思考问题：植物体的生长现象与哪些方面有关？（与细胞数目增多，细胞体积增大有关）细胞数目增多，细胞体积增大是怎样造成的？生物体的所有细胞都相似吗？
二、探究过程
（一）细胞分裂
步骤一：展示洋葱根尖细胞分裂的基本过程的课件：1、一个细胞出现，染色质凝缩成染色体，每条染色体含有两条染色单体，以着丝粒连接在一起，即染色体出现；2、染色体逐渐排列在细胞中央；3、每条染色体从着丝粒一分为二，原来每条染色体的两条染色单体变成两条染色体，并向细胞两端移动；4、细胞两端的两组染色体分别解旋松散成染色质，核仁出现，形成两个新的细胞核；5、在细胞中部形成新的细胞壁，细胞质平均分成两等份，一个细胞分裂成两个细胞。
学生观看图像，对细胞分裂的连续性的过程有个清晰认识。
教师：巡回指导，鼓励同学观察、讨论细胞分裂过程中最明显的变化是什么？你能给细胞分裂过程分几个时期？如何描述细胞分裂的基本过程/细胞分裂与生物长大有什么关系？细胞分裂形成的两个细胞形态、结构相似吗？
步骤二：
学生4人一组。
1、用显微镜观察洋葱根尖细胞分裂的玻片标本。并结合教科书中的示意图，划出细胞分裂的区域，并观察细胞分裂过程中染色体的大致变化。
教师提示：细胞分裂过程中染色体在细胞中的位置怎样？形态上有什么不同/
2、照教科书的要求，画出细胞分裂过程中1~2个典型图像。教师提示绘图要求。
步骤三：
教师：取洋葱根尖细胞分裂剪贴图，找学生代表认识并排序。本组学生纠正其识别、排序中的错误，并细心观察染色体在细胞中的位置与形态上有什么不同？选择几个典型图像进行比较，然后尝试说出细胞分裂过程中染色体的大致变化。
（二）细胞成长
教师演示细胞生长过程中的主要变化（许多小液泡逐渐长大，合并为一个大液泡，细胞长到一定程度就不再生长了），导致整个细胞体积增大。
学生讨论：细胞体积越大，需从外界吸收的营养物质越多。根据你平时的经验，说出植物生长在什么环境下，细胞体积会明显增大？细胞体积增大，细胞数目增多与生物体的生长有什么关系？
（三）细胞分化与组织形成
步骤一：
展示植物细胞分化课件：种子萌发生长通过细胞分裂产生新细胞，这些细胞在形态、结构方面都很相似。随着细胞的分裂和生长，后来只有一小部分细胞仍具有分裂能力，大部分细胞失去了分裂能力。这些细胞各自具有什么不同的功能，它们在形态、结构上逐渐发生了变化，分化形成了不同的细胞群：（展示）根、茎、叶表面的一层细胞群，即保护组织，具有保护内部柔嫩部分的功能；（出示）叶、果实的叶肉、果肉，细胞壁薄，液泡大，属于基本组织，具有营养功能；（出示）茎、叶脉根等处的导管运输水和无机盐属于疏导组织；那些仍具分裂能力的细胞群属于分生组织，最后这些不同组织组合再一起。展示根、茎、叶、花、果实图像。
教师：引导学生观看课件，提出问题：细胞刚分裂完毕，形态、结构上有变化吗？随着细胞的逐渐生长，形态、结构还与最初的细胞相似吗？在不同细胞群中的两个细胞形态、结构相似吗？这些形态相似、结构相同，具有一定功能的细胞群，我们个它起个名字叫组织。
步骤二：
用显微镜观察叶表皮细胞，找出表皮细胞的相同点：形态相似，结构相同，讨论相同，讨论其功能如何？得出叶表皮是保护组织，同时识别其他几种植物的组织，讨论其分布、功能。
番茄的果皮与果肉，用手摸一摸，用牙咬，尝尝它们的区别何在？表皮具有什么功能，果肉具有什么功能？
步骤三：
利用显微镜分别观察人体的四种基本组织的永久切片。观察时，可对照教科书中的插图辨认四种基本组织。
学生讨论：人体的四种组织的分布，分别具有什么功能？如果你的皮肤不慎被滑破，你会感到疼，会流血。你考虑一下皮肤中可能含有哪几种组织？
教师：出示人体四种基本组织剪贴图。
学生：结合教科书中的图4—3人体的基本组织示意图，识别人体的四种组织？区分它们的特点、分布、功能。
步骤四：
教师展示细胞分裂：细胞分化形成组织，最后植物体由小长大；一受精卵经细胞分裂，逐渐长成婴儿，慢慢成长为一名中学生，而在他周围是鸡蛋、面包、牛奶、蔬菜等食物。使学生意识到自己成长中对父母的索取，从而唤起学生尊敬父母、孝敬老人的情感意识。
通过本节课学习完成下表：
三、课堂小结（引导学生回顾本节课的主要内容：理清思路）
细胞分裂—细胞成长—细胞分化—组织形成；植物的四种组织，人体的四种组织的分布及其功能。
五、 笔记与板书设计
第四章 生物体的组成
第二节 多细胞生物体的组成 1课时
一、背景及意义分析：
本节内容是在前一节学习了细胞的分裂和生长以及细胞的分化形成各种组织等知识以后，进一步通过学习让学生会描述器官，系统的概念和种类，以及植物体和人体的结构层次等内容。生物的生命现象和生理功能与其结构基础密切相关。因而本节内容与各章节关系密切。在教学中十分重要。
二、学习与导学目标：
1、知识积累与疏导：描述多细胞植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。认知率100%
2、技能掌握与指导：能识别和说出绿色开花植物体的组成。描述植物体的结构层次和说出人体的结构层次。举例说出多细胞生物的生命活动需要各组织、器官的密切配合，协调统一。利用率100%
3、智能提高与训导：培养学生科学的进行观察的能力和逻辑思维能力、小组集体合作的能力。通过角色扮演，教师的情景表演，师生互动提高学生智能。互动率100%
4、情意修炼与开导：尝试多种举例方式，实践观察情景教学，激发学习兴趣，投入率100%
5、观念确认与引导：通过系列观察活动及情景活动的设计，使学生充满情趣而积极主动的获取和确认多细胞植物体。人体的结构层次的生物学知识。认同率100%
三、障碍与生成关注：通过学生亲身参与认真观察绿色开花植物体，了解植物体的组成概况。通过教学挂图及课件。引导学生讨论和总结植物体和人体的结构层次。举例说明人体的某一系统完成特定的生理功能时，需要其他系统的密切配合，协调统一。
四、学程与导程活动：
1、教师准备
（1）学生观察及教师展示所用的花生植株（各器官须齐全）足量、番茄果实足量、冬青叶若干、放大镜。
（2）人体消化系统组成挂图。
2、学生准备
（1）预习本课观察活动内容。
（2）查询书籍或网站，搜集一些有关器官、系统和生物的生命活动协调统一等方面的资料。
教学过程
一、导入新课
展示一株花生植株给学生看，问：大家认识这是一株什么植物吗？你能说出它是由哪些部分组成的吗？
学生短暂讨论发言。
教师点评：同学们现在看到的组成花生植株的叶、花、根等部分，就属于一种新的结构层次—器官。那么器官是怎么构成的？系统又是什么？今天我们就来共同探究多细胞生物体的组成，弄清楚多细胞植物体与人体具有什么样的结构层次。
二、探究过程
（一）多细胞植物体的组成
学生分组：没4~6人分为一组。
实验器材：每组一株花生植株，冬青叶、番茄果实各适量，放大镜一把。
学生：用肉眼观察花生植株。
教师：通过巡回指导，提示学生，应按照从整体到局部，从上到下（或从下到上）的顺序来观察花生植株的各组成部分，识别构成绿色开花植物体的各种器官。
教师引导学生讨论回答：你看到了花生的哪些器官？请你按照从下到上的顺序逐一说出来。数一数共有几种？是否还有直接看不到的器官？实际是共有几种？
教师：那么器官又是怎么构成的呢？
学生？使用放大镜观察番茄果实或冬青叶的组成。
教师巡视指导，提示学生注意：观察番茄果实或冬青叶时应按照由表及里的顺序进行。切开番茄果实时要注意安全。
通过提出以下问题，组织各小组边观察边讨论番茄果实的组成情况：番茄果实的表层是什么？它有什么作用？应当属于何种组织？其内部又有些什么？各起什么作用？分别属于什么组织？
学生观察讨论：不同小组推举代表说明观察讨论结果，进行交流。
教师予以表扬鼓励或补充说明，并再提出：有哪位同学还愿意把你观察到的冬青叶的组成情况，按照刚才我们讨论番茄果实的方法由表及里地介绍给大家？
提名几位同学介绍回答，予以表扬及点评后，教师及时由次引导学生总结出器官的概念：不同的组织按照一定的次序组合起来，形成具有一定功能的结构，叫做器官。并归纳一株完整绿色开花植物体的器官组成：根、茎、叶、花、果实、种子。进而提出问题：绿色开花植物的这些器官分别起什么作用呢？
学生：阅读教科书第46页第一段并分组讨论后，让每组推选一名同学作代表，共6名同学角色扮演绿色开花植物的6种器官，在讲台前表演说出各自的功能：
同学A：我是根，我的主要作用是能在土壤中不停地吸收水分和无机盐，供他们（指向同学B、C、D、E、F）使用。
同学B：我是叶，我伸展在空中，能够接受阳光照射，制造出有机物来。
同学C：我是茎，能把根和叶（指向A和B）连接起来，并输送他们体内的物质。
同学D：我是花，有了我才能形成果实。
同学E：啊？（向着D、E）我是你们产出的？可把我种在土壤中我又能长出新的幼苗来！
表演完后，再让另外1~2名同学给6为同学的角色排队归类，并要说出类别的名称和归类的依据。
教师最后引导学生讨论总结出绿色开花植物的结构层次：细胞—组织—器官—个体。
（二）人体的组成
出示人体消化系统的组成挂图。
教师引导学生观察挂图，提出以下问题组织学生讨论：
与人体消化有关的器官有哪些？这些器官共同具有的生理功能是什么？人体是否与植物一样由器官就能直接构成个体？
通过对以上问题的讨论，教师引导学生得出系统的概念，指出由于人体器官的增加，生理功能的复杂，故不能像植物那样直接由器官构成人体，而形成了又一结构层次——系统。那么人体有哪些系统呢？让学生自学人体系统种类。
问题：人体器官的构成是否和植物相同呢？
引导学生观察教科书中的图4—5中的胃的结构，讨论胃的组织构成情况，使学生得出结论：人体的器官也由多种组织结构。
提出问题：那么人体的结构层次是怎样的呢？师生共同归纳出人体的结构层次：细胞—组织—器官—系统—人体。
教师表演两种情景：1、坐在椅子上休息；2、正在操场上练习长跑。并向学生提出问题：在这两种情形下，人体各系统的活动是否相同？若不同，根据你平时的体验你能说出哪些？这些说明了一个什么问题？
通过对以上问题的讨论回答，使学生得出人体的各系统之间是密切配合、协调统一的结构
三、 笔记及板书设计
第二节、多细胞生物体的组成
（1）器官的概念和类型：概念：由不同的组织按照一定的次序组合起来，形成具有一定功能的结构。
类型：植物：营养器官、生理器官
动物：肝脏、胃、心脏等
（2）一个完整的绿色开花植物体的组成：营养器官：根、茎、叶
生理器官：花、果实、种子
（3）绿色开花植物的结构层次是：
细胞—组织—器官—个体
2、人体的组成
（1）系统的概念：人体的不同器官，按照一定的次序组合起来。形成具有特色生理功能的结构。
（2）人体是由消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、生殖系统、运动系统、神经系统和内分泌系统组成的。
（3）通过神经系统和内分泌系统的调节，人体各系统密切配合、协调统一，完成各种生命活动。
（4）人体的结构层次是：细胞—组织—器官—系统—个体。
四、 练习与拓展选题
第四章生物体的组成
第三节 单细胞生物
教学目标
l描述单细胞生物的形态结构特点。(重点)
2．描述单细胞生物的生命活动特点。(重点)
3．熟悉制作临时玻片标本的方法。
4．举例说出单细胞生物对外界刺激能产生反应。
课前准备
1．学生准备
(1)预习本课内容。
(2)采集和培养好草履虫，供课堂观察使用。
2．教师准备
(1)准备实验《制作草履虫的临时玻片标本》的材料用具：显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、干净的纱布、草履虫、自来水等。
(2)根据课本第50页准备实验《草履虫对刺激的反应》的材料用具。
教学过程
一、导入新课
上节课我们学习了《多细胞生物体的组成》，知道了许多生物体都是由细胞构成的。其实，在自然界中，还有一些生物体本身只有一个细胞，这就是我们这节课将要学习的《单细胞生物》。下面同学们用培养的草履虫做《制作草履虫的临时玻片标本》的实验，再观察草履虫的形态结构特点。
二、探究过程
(一)草履虫的形态结构特点
方案一：
学生两人一组。
①练习制作草履虫的临时玻片标本。
②使用显微镜观察草履虫的临时玻片标本，对照课本中的《草履虫的形态结构图》，对比归纳草履虫的形态结构特点。
教师：巡回指导，提示制作临时玻片标本的方法步骤，观察角度等。组织讨论，通过问题提示，鼓励与同学合作共同归纳草履虫的形态结构特点。要提出的问题有：制作临时玻片标本时应注意些什么 怎样做才更容易成功 对其他同学的做法有何建议 你看到了草履虫的哪些形态结构
方案二：
学生观察草履虫的形态结构模型，自学草履虫的形态结构特点，对照课本中的《草履虫形态结构图》对比归纳草履虫的形态结构特点。 教师引导学生讨论：草履虫身体的哪端是前端 为什么
(二)草履虫的生命活动特点
让学生根据课前预习，每6人一组分组讨论“草履虫的各部分结构起什么作用 ”，然后总结出草履虫的生命活动特点，再由每组小组长发言，教师归纳出草履虫的生命活动特点。由草履虫的形态结构和生命活动特点引申总结出单细胞生物的形态结构和生命活动特点。
(三)单细胞生物对环境变化的反应
“草履虫对刺激的反应”的探究。
学生4人一组。
尝试提出有关草履虫对各种刺激可能产生反应的问题。
1．学生第1—5实验小组：
(1)讨论、分析、提出假设。
(2)假设：草履虫逃避食盐这种刺激。
(3)实验：①实验材料：草履虫。②实验过程：取一洁净的载玻片平放，在一端滴上一滴带有草履虫的培养液，另一端滴上一滴清水，并使培养液和清水如图连接。在放盐粒的一侧先放少许棉纤维，然后在棉纤维外面再放食盐粒。
(4)预期(3min后)。
(5)学生分析讨论，得出结论。
[预期结论]草履虫逃避食盐这种刺激
2．学生第6—10实验小组：·
(1)讨论、分析、提出假设。
(2)假设：草履虫趋向肉汁这种刺激。
(3)实验：①实验材料：草履虫。②实验过程：取一洁净的载玻片平放，在一端滴上一滴带有草履虫的培养液，另一端滴上一滴肉汁，并使培养液和肉汁如图连接。
(4)预期(3min后)。
(5)学生分析讨论，得出结论。
[预期结论]草履虫趋向肉汁这种刺激。
3．全班学生根据两个预期结论，分析讨论“草履虫对环境变化的反应是怎样的 ”进而提出“单细胞生物对环境变化如何反应 ”
[结论]单细胞生物能趋利避害，适应环境。
三、课堂小结
引导学生回顾本节课的主要内容，理清思路：单细胞生物的形态结构特点——单细胞生物的生命活动特点——单细胞生物对环境变化的反应。
作业
请学生课下采集单细胞植物，观察其形态、结构和生命活动特点，并总结出单细胞动物和单细胞植物的相同点和不同点。
课后反思
本教案力求通过富有吸引力的教学过程，激起学生的浓厚兴趣，使学生成为教学的主体，以达到新的课程标准要求。整个课堂气氛活跃，学生通过探究性实验，自己动手制作草履虫的临时玻片标本，然后用显微镜进行观察兴趣很高，自己观察到的知识也就掌握得特别牢固。在学习草履虫的生命活动特点时，让学生自学，然后讨沦励口以总结，学生们都积极发言，热烈讨论，充分发挥了学生的主体地位，同时也锻炼了学生的逻辑思维能力，还增强了学生进行科学探究的愿望。
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