（人教版）高一语文必修2《短歌行》(曹操）课件（19张PPT）
文档属性
| 名称 | （人教版）高一语文必修2《短歌行》(曹操）课件（19张PPT） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 363.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 语文 | ||
| 更新时间 | 2020-01-20 22:51:44 | ||
图片预览
文档简介
(共19张PPT)
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短歌行
曹操
教学目标：
1、从“炼字”品味诗中作者的思想情感。
2、通过学习本诗进一步了解曹操。
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短歌行
对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。
????? 慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？惟有杜康。
????? 青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。
????? 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
????? 明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。
????? 越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。
????? 月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？
山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。
null
jīn
pì
wèi
yōu
mò
duō
zā
bǔ
sè
qiān
qì
初读诗歌
多少
低声吟诵
问候
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静生智，智达远。
疏通诗文大意
自主探究诗歌主旨
（要求：时间5分钟）
自主学习
人生短暂
忧
志
一统天下
人才难求
诗歌主旨：
功业未就
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1、该诗那些诗句体现作者忧“人生短暂”？
为什么？
2、该诗那些诗句体现作者忧“人才难求”？
为什么？
3、该诗那些诗句体现作者忧“功业未就”？
作者又是如何做的？
探究
静生智，智达远。
短歌行
对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。
????? 慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？惟有杜康。
????? 青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。
????? 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
????? 明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。
????? 越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。
????? 月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？
山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。
null
再读诗歌
null
交流产生思想，碰撞产生火花
愿大家合作愉快！
通过品味字词
合作探究诗歌主旨
组内合作交流也可小组间质疑
组长负责，推荐组内一人发言
合作探究
null
1、该诗那些诗句体现作者忧“人生短暂”？
为什么？
2、该诗那些诗句体现作者忧“人才难求”？
为什么？
3、该诗那些诗句体现作者忧“功业未就”？
作者又是如何做的？
（时间8分钟）
合作探究
青青子衿，
悠悠我心，
纵我不往，
子宁不嗣音？
--《诗经·郑风·子衿》
用典
译文：
你那青青的衣领啊，
深深萦回在我的心灵，
虽然我不能去找你，
你为什么不主动传给我音信？
第一部分：青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。
但
null
明明如月， 何时可掇？
忧从中来， 不可断绝。
越陌度阡， 枉用相存。
契阔谈讌， 心念旧恩。
远方宾客踏着田间小路，一个个屈驾前来探望。
久别重逢谈心宴饮，心中惦念着往日的情谊。
掇
枉
null
第四层写贤才择主和希望天下贤才归顺自己以完成统一事业的宏伟抱负。 （卒章显志）
月明星稀， 乌鹊南飞。
绕树三匝， 何枝可依？
山不厌高，海不厌深。
周公吐哺，天下归心。
回10
呦呦鹿鸣，食野之苹。
我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
--《诗经·小雅·鹿鸣》
起兴
译文：
群鹿儿呦呦叫，在那原野吃艾蒿。我有一批好宾客,弹琴吹笙奏乐调。
第一部分：呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
《鹿鸣》是古人在宴会上
所唱的歌。诗以鹿鸣起兴，在空旷的原野上，一群糜
鹿悠闲地吃着野草，不时
发出呦呦的鸣声，此起彼
应，十分和谐悦耳。便营
造了一个热烈而又和谐的
氛围，如果是君臣之间的
宴会，那种本已存在的拘
谨和紧张的关系，马上就
会宽松下来。
人生短暂
忧
志
一统天下
人才难求
思想情感：
功业未就
读诗歌，体会情感
要注意到四言诗的整齐与短促，要有节奏与轻重的变化，要有停顿与延长的变化。作者写诗言为心声，学者读诗读出心意，要读出曹操的气度，要读出短歌行的韵味。
诗歌阅读提示：
你眼中的曹操是什么样的人？
我们从另一个侧面看到了曹操作为一代政治家的英雄本色：他的爱才，礼贤的坦荡胸襟；他有一统天下的宏大志愿，他有开创新局面的进取精神。尽管他也有忧，但是他的忧是站在国家的高度，英雄的高度上的忧。
政治家、军事家、文学家
质疑，提升
政治措施：屯田；兴修水利；用
人唯才
军事功绩：讨董卓；灭袁绍；统
一北方
文学成就：“建安风骨”的领袖
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原因：
1、小说体裁因素
（《三国演义》题材七实三虚，有些虚构故事的影响）
2、历史上民族关系因素
（宋朝的民族关系紧张；元代蒙古族入主中原，对汉人实行高压政策 ，人心思汉。）
3、三国戏和评话本的人民创作性因素
（反对“暴君”、“奸相”造成的民不聊生，生活贫困。）
4、《三国演义》作者因素
（尊奉儒家朱熹的体系，未遵循司马迁的体例）
总结
本节课主要从“炼字”角度鉴赏诗歌，意在提高学生古诗词鉴赏能力，使学生更喜欢古典诗歌。
选自己喜欢的古诗词，就自己体会最深的一个方面（思想内容、意象意境、艺术手法、炼字等）自己出一题，自己设计答案。
提示：答案要紧扣文本，具体切实， 力避空洞、泛泛。
作 业
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短歌行
曹操
教学目标：
1、从“炼字”品味诗中作者的思想情感。
2、通过学习本诗进一步了解曹操。
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短歌行
对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。
????? 慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？惟有杜康。
????? 青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。
????? 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
????? 明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。
????? 越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。
????? 月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？
山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。
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jīn
pì
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yōu
mò
duō
zā
bǔ
sè
qiān
qì
初读诗歌
多少
低声吟诵
问候
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静生智，智达远。
疏通诗文大意
自主探究诗歌主旨
（要求：时间5分钟）
自主学习
人生短暂
忧
志
一统天下
人才难求
诗歌主旨：
功业未就
null
1、该诗那些诗句体现作者忧“人生短暂”？
为什么？
2、该诗那些诗句体现作者忧“人才难求”？
为什么？
3、该诗那些诗句体现作者忧“功业未就”？
作者又是如何做的？
探究
静生智，智达远。
短歌行
对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。
????? 慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？惟有杜康。
????? 青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。
????? 呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
????? 明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。
????? 越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。
????? 月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？
山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。
null
再读诗歌
null
交流产生思想，碰撞产生火花
愿大家合作愉快！
通过品味字词
合作探究诗歌主旨
组内合作交流也可小组间质疑
组长负责，推荐组内一人发言
合作探究
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1、该诗那些诗句体现作者忧“人生短暂”？
为什么？
2、该诗那些诗句体现作者忧“人才难求”？
为什么？
3、该诗那些诗句体现作者忧“功业未就”？
作者又是如何做的？
（时间8分钟）
合作探究
青青子衿，
悠悠我心，
纵我不往，
子宁不嗣音？
--《诗经·郑风·子衿》
用典
译文：
你那青青的衣领啊，
深深萦回在我的心灵，
虽然我不能去找你，
你为什么不主动传给我音信？
第一部分：青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。
但
null
明明如月， 何时可掇？
忧从中来， 不可断绝。
越陌度阡， 枉用相存。
契阔谈讌， 心念旧恩。
远方宾客踏着田间小路，一个个屈驾前来探望。
久别重逢谈心宴饮，心中惦念着往日的情谊。
掇
枉
null
第四层写贤才择主和希望天下贤才归顺自己以完成统一事业的宏伟抱负。 （卒章显志）
月明星稀， 乌鹊南飞。
绕树三匝， 何枝可依？
山不厌高，海不厌深。
周公吐哺，天下归心。
回10
呦呦鹿鸣，食野之苹。
我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
--《诗经·小雅·鹿鸣》
起兴
译文：
群鹿儿呦呦叫，在那原野吃艾蒿。我有一批好宾客,弹琴吹笙奏乐调。
第一部分：呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
《鹿鸣》是古人在宴会上
所唱的歌。诗以鹿鸣起兴，在空旷的原野上，一群糜
鹿悠闲地吃着野草，不时
发出呦呦的鸣声，此起彼
应，十分和谐悦耳。便营
造了一个热烈而又和谐的
氛围，如果是君臣之间的
宴会，那种本已存在的拘
谨和紧张的关系，马上就
会宽松下来。
人生短暂
忧
志
一统天下
人才难求
思想情感：
功业未就
读诗歌，体会情感
要注意到四言诗的整齐与短促，要有节奏与轻重的变化，要有停顿与延长的变化。作者写诗言为心声，学者读诗读出心意，要读出曹操的气度，要读出短歌行的韵味。
诗歌阅读提示：
你眼中的曹操是什么样的人？
我们从另一个侧面看到了曹操作为一代政治家的英雄本色：他的爱才，礼贤的坦荡胸襟；他有一统天下的宏大志愿，他有开创新局面的进取精神。尽管他也有忧，但是他的忧是站在国家的高度，英雄的高度上的忧。
政治家、军事家、文学家
质疑，提升
政治措施：屯田；兴修水利；用
人唯才
军事功绩：讨董卓；灭袁绍；统
一北方
文学成就：“建安风骨”的领袖
null
原因：
1、小说体裁因素
（《三国演义》题材七实三虚，有些虚构故事的影响）
2、历史上民族关系因素
（宋朝的民族关系紧张；元代蒙古族入主中原，对汉人实行高压政策 ，人心思汉。）
3、三国戏和评话本的人民创作性因素
（反对“暴君”、“奸相”造成的民不聊生，生活贫困。）
4、《三国演义》作者因素
（尊奉儒家朱熹的体系，未遵循司马迁的体例）
总结
本节课主要从“炼字”角度鉴赏诗歌，意在提高学生古诗词鉴赏能力，使学生更喜欢古典诗歌。
选自己喜欢的古诗词，就自己体会最深的一个方面（思想内容、意象意境、艺术手法、炼字等）自己出一题，自己设计答案。
提示：答案要紧扣文本，具体切实， 力避空洞、泛泛。
作 业