生物：第1章第2节 生物与环境的相互影响 精品教案2（北师大版七年级上）
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| 名称 | 生物：第1章第2节 生物与环境的相互影响 精品教案2（北师大版七年级上） |  | |
| 格式 | rar | ||
| 文件大小 | 15.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2009-08-12 17:19:00 | ||
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文档简介
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生物与环境的相互影响(第一课时)
〖教学目标〗
1.知识：
举例说明生态因素、非生物因素、生物因素的概念；
2.能力：
(1)通过活动“探究温度对霉菌生活的影响”，初步尝试探究的一般过程。
(2)通过设计实验方案，培养学生善于发现问题、不断深入思考问题的思维方法和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：
(1)通过小组讨论、交流，认同团结协作精神；
(2)联系学生生活实际，进一步养成认真、严谨、实事求是的科学态度。
〖教学设计思路〗
本节课以活动“探究温度对霉菌生活的影响”为核心，目的是让学生了解探究的一般过程，所以需要教师精心引导学生进入探究角色。难点是如何让学生理解“对照实验”和“单一变量”。具体设计如下：1 贝瓷杞萄 情景，引出知识概念：生态因素、非生物因素、生物因素。2 泵魅诽骄磕勘辏 激发探究欲望。3 蔽 绕教学重点，设置梯度问题，实现师生间互动交流，了解探究的一般过程。4 币允道 为媒介，归纳总结探究的一般步骤。
教学中应注意的问题：
1.因为这是学生的第一次探究活动，所以课前应事先组织分好小组，要求每四人一组，安排好组长、记录员等角色分工，以便于课上讨论及课下实验的合作完成。
2.教师要事先利用食品培养霉菌。
3.为扩展学生知识，寻找有关“霉菌”的图文资料。
〖学情分析及教学设计意图〗
我校是一所位于县城的乡镇中学，大部分学生来自于农村，学生的学习程度参差不齐，学生的思维能力、动手操作能力较差，同时小学传统的教学方法缺乏对学生探究能力方面的训练和培养。鉴于这种情况，在深入研究教材内容之后，确定本节课的教学重点是通过实例引导学生了解探究的一般过程，使学生在头脑中形成一个科学的思维方式，而对实验的实践则让学生以小组为单位课下独立完成，出现的问题再反馈到课堂中来，通过共同的分析讨论实现再认识。
〖教学过程〗
(一)情景引入
师：请同学们想一想，有哪些因素会影响农田中小麦的生长呢？
生：（踊跃发言）有阳光、水分、温度、土壤，还有空气。
师：回答得很好，但还不全面。考虑一下小麦周围环境中还有哪些因素？比如某些生物也会影响到小麦的生长，谁来补充？
生：（各抒己见）那么农田中的杂草，土壤中的蚯蚓，小麦植株上的害虫，与小麦套种的玉米都能影响小麦的生长啦！
师：对。我们知道每一种生物都生活在一定的环境中，生物的生存要受到环境的影响，同时生物也能适应、影响和改变环境，那么从本节课开始，我们将认识生物与环境的相互影响。（板书课题）
首先，我们来了解环境对生物的影响。刚才我们分析了影响小麦生长的因素很多，我们把环境中影响生物形态、生理分布的因素称为生态因素。生态因素又分为生物因素和非生物因素。（边讲解边板书：生态因素－－生物因素,非生物因素）
谁能说说在影响小麦生长的因素中，哪些是生物因素？哪些是非生物因素？
生：非生物因素有阳光、空气、水分、土壤、温度等。生物因素有蚯蚓、蚜虫、杂草、玉米、野兔……
师：说得不错！今天这节课我们通过实验来探究一下非生物因素（强调性的）对生物的影响。
(二)引导探究
师：大家知道，自然界中生物种类繁多，为了具有可操作性，我们选取“霉菌”作为研究对象。什么是霉菌呢？大家请看这块原本酥软可口的月饼，它是我在一个遗忘了的月饼盒中发现的。它现在变成了什么样子？
生：（笑）长满绿毛，发霉了！
师：谁还在其他物品上见过？
生：我见过长在橘子皮上的绿毛毛，长在馒头上的黑毛毛，没有晒晾的皮鞋上也会长出一层绿毛毛……
师：“霉菌”到底是一种什么生物呢？下面我们通过一些资料来了解一下。（多媒体放映：“霉菌”的图文资料包括种类、形态结构及用途）
生：（认真观看、聆听）
师：现在我们对霉菌已有所了解，知道了那些不同颜色的“毛毛”就是霉菌。谁能告诉我，我的月饼为什么长出了霉菌？
生：（抢答）存放的地方温度高，月饼又潮湿造成的。
师：结合生活经验讨论一下影响霉菌生活的非生物因素有哪些？并把它们列出来，简单地说一说理由。
生：（小组讨论后，小组代表发言）夏天的食品比冬天的食品容易发霉，潮湿的物品比干燥的物品容易发霉，空气流通较好的环境中物品不易发霉……所以影响霉菌生活的非生物因素有温度、湿度（水分）、空气、阳光等。
师：同学们考虑得比较全面。影响霉菌生活的非生物因素很多，但是为了便于实验操作，我们今天只探究温度（顿一顿）对霉菌生活的影响（板书：探究温度对霉菌生活的影响）。有影响吗？不妨根据生活经验作出假设。
生：根据生活经验，假设温度影响霉菌的生活。
师：大家注意，不能随意无依据地对问题作出假设，应该在查阅相关资料、利用已有知识分析实际情况的基础上作出假设。如假设“温度影响霉菌的生活”，下面就需要通过做实验来验证这个假设是否正确。动手操作之前，需要先设计实验方案。实验方案包括哪些内容？请大家自学第15页第三段内容，然后根据提示，各小组进行讨论。
生：认真看书学习后，各小组进行讨论，教师巡视指导。
师：大家讨论得热火朝天，非常好。你们打算选用什么材料来作实验？（提示）哪些物品容易长出霉菌？
生：（小组代表发言）月饼、馒头、橘子、梨、油菜、西红柿……
师：营养丰富的蔬菜、水果，湿润的主食都可以。假如用馒头作材料，该怎么处理？用几个（或几块）馒头？把它们放在什么环境中？
（学生思考）
师：（提示）由于时间关系，这次实验我们要探究的因素是“温度”，妈观察温度的变化对霉菌生活的影响。谁来说一说？
生：将一个馒头放在低温下，另一个馒头放在高温下。
师：为什么要用“两个”馒头？
生：把“两个”馒头分别处于不同的温度下，才能比较出温度变化对霉菌的影响。
师：说得棒极了！考虑实际情况，怎么创造“低温环境”和“高温环境”？
生：（讨论）将馒头放在冰箱的保鲜层里，就是低温环境。
师：想到利用冰箱非常好。实际上将另一个馒头放在正常室温下就可以了，不需高温，因为低温和室温就能形成一组对照，比较这组对照下的实验结果就能反映温度对霉菌生活的影响。这种实验方法叫做“对照实验”（板书：对照实验）。设置对照实验是探究实验中的重要步骤。
（学生思考、领悟）
师：刚才提到影响霉菌生活的非生物因素很多，现在“两个馒头”处于不相同的温度下，想一想光照、空气、水分等其他因素对这“两个馒头”的影响程度相同吗？举个例子说一说。
生：不相同。比如室温下的馒头受空气干扰大一些。
师：既然不相同，实验结果就不能真实反映“温度”这一个因素对霉菌生活的影响。因此，还需对材料进行进一步的处理，最好是把两个馒头“封闭”起来，使其他因素对“两个馒头”的干扰尽可能相同，想一个可行的办法。
生：可以把馒头分别置于塑料袋中，结扎袋口。
生：可以把馒头分别装在透明的可乐瓶中，盖上瓶盖。
师：同学们想的办法都不错。我们把这种处理方法叫做“单一变量法”。（板书：单一变量）在实验中一般只设一个变量因素，这个变量因素要设置对照，而对其他因素要控制使它们对实验的影响减少到最低。
下面观察我的操作处理有无不妥之处。（师把两个大小不同的馒头分别装入体积不同的塑料袋中……）
生：两个馒头大小不同，两个塑料袋大小不同，一个扎袋口，另一个未扎袋口，都将影响实验效果。
师：看来大家理解了“单一变量法”，希望同学们在今后的探究实验中，认真观察，勤于思考。谁能预测一下实验结果？
生：放在温暖潮湿处的馒头容易长出霉菌，放在低温潮湿处的馒头不易长出霉菌。
师：如果实验结果正如这位同学所说，那么实验结论是什么呢？
生：温度影响霉菌的生活。
师：说明结论与假设一致。如果不一致，该怎么办？是假设错误了，还是实验结果不真实，这时就需要我们认真地分析原因了。一般地需要重复实验，实验结论才具有可靠性。
下面大家看书第15页第六段的提示，讨论一下本组将怎样做好观察记录。你见过哪些形式的实验记录，可介绍给大家。
生：（小组讨论）可设计表格，还可绘图、拍照、录像。
师：想法不错。观察记录贵在认真、坚持、实事求是。
(三)归纳总结
师：现在我们来总结探究的一般步骤，回顾本堂课开始……（师生共同总结，师指出重点，多媒体动画显示探究的步骤，即：提出问题→作出假设→设计实验→实施实验并记录→分析实验现象→得出结论）
同学们，通过这节课，我们初步了解了探究的一般步骤，学会了科学的思维方式，课下就该实践所学的知识了。各实验小组可以以“温度”为变量，也可以以其他因素为变量，探究对霉菌生活的影响。
希望小组成员团结协作，完成一份科学、有价值的实验报告。以前大家都觉得科学家是伟大的，神秘莫测的。其实只要我们尊重科学事实，无畏于失败，勇于探索，我们就是未来的科学家！
〖教学反思〗
本节课经过教学实践，比较成功。不论在哪个班上课，课堂气氛都非常活跃，就连“差生”都争着回答问题，说明教学设计科学合理，能够紧密联系学生生活实际，调动学生学习兴趣，通过精心设计提问，启发学生思维，才获得理想的教学效果。
不足之处是教学时间略显紧张，在“设置对照”“单一变量”两个难点的理解上，个别学生感到迷惑不解，教师处理得较为仓促，教学机智还得提高。
〖教学点评〗
本节课在教师的精心设计下，引领学生进行了一次理论探究，其教学特色为：
1.教学伊始，接连创设两个教学情境，如让学生举例影响小麦生长的因素和情景演示发霉的月饼，分别引出相关概念和探究问题，非常自然，注重贴近学生的生活实际，激发了学生的兴趣。
2.整个教学过程中，体现了教师“关注学生”的理念，如问题设置循序渐进，与学生对话亲密无间，善于鼓励学生发表见解，创造了一个平等、民主的教学氛围。
3.从本课时来看，激发了学生的兴趣，有效地渗透了科学研究活动的方法――“单一变量”的研究方法；有效地进行了科学素养的培养；有效地激发了学生的科学探究意识。
4.存在的不足之处是：①如果在课前让学生进行几个小组的实验，在课堂上进行现场展示，更能激发学生的学习兴趣，也可能发现学生在具体操作中出现的问题。在课下鼓励学生在其他因素方面进行探究或用其他材料进行探究。②在具体操作中，由于学生刚从小学升入初中，各方面的能力还有待于培养、锻炼，所以从课堂情况来看，老师对学生能力的估计有点高。
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生物与环境的相互影响(第一课时)
〖教学目标〗
1.知识：
举例说明生态因素、非生物因素、生物因素的概念；
2.能力：
(1)通过活动“探究温度对霉菌生活的影响”，初步尝试探究的一般过程。
(2)通过设计实验方案，培养学生善于发现问题、不断深入思考问题的思维方法和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：
(1)通过小组讨论、交流，认同团结协作精神；
(2)联系学生生活实际，进一步养成认真、严谨、实事求是的科学态度。
〖教学设计思路〗
本节课以活动“探究温度对霉菌生活的影响”为核心，目的是让学生了解探究的一般过程，所以需要教师精心引导学生进入探究角色。难点是如何让学生理解“对照实验”和“单一变量”。具体设计如下：1 贝瓷杞萄 情景，引出知识概念：生态因素、非生物因素、生物因素。2 泵魅诽骄磕勘辏 激发探究欲望。3 蔽 绕教学重点，设置梯度问题，实现师生间互动交流，了解探究的一般过程。4 币允道 为媒介，归纳总结探究的一般步骤。
教学中应注意的问题：
1.因为这是学生的第一次探究活动，所以课前应事先组织分好小组，要求每四人一组，安排好组长、记录员等角色分工，以便于课上讨论及课下实验的合作完成。
2.教师要事先利用食品培养霉菌。
3.为扩展学生知识，寻找有关“霉菌”的图文资料。
〖学情分析及教学设计意图〗
我校是一所位于县城的乡镇中学，大部分学生来自于农村，学生的学习程度参差不齐，学生的思维能力、动手操作能力较差，同时小学传统的教学方法缺乏对学生探究能力方面的训练和培养。鉴于这种情况，在深入研究教材内容之后，确定本节课的教学重点是通过实例引导学生了解探究的一般过程，使学生在头脑中形成一个科学的思维方式，而对实验的实践则让学生以小组为单位课下独立完成，出现的问题再反馈到课堂中来，通过共同的分析讨论实现再认识。
〖教学过程〗
(一)情景引入
师：请同学们想一想，有哪些因素会影响农田中小麦的生长呢？
生：（踊跃发言）有阳光、水分、温度、土壤，还有空气。
师：回答得很好，但还不全面。考虑一下小麦周围环境中还有哪些因素？比如某些生物也会影响到小麦的生长，谁来补充？
生：（各抒己见）那么农田中的杂草，土壤中的蚯蚓，小麦植株上的害虫，与小麦套种的玉米都能影响小麦的生长啦！
师：对。我们知道每一种生物都生活在一定的环境中，生物的生存要受到环境的影响，同时生物也能适应、影响和改变环境，那么从本节课开始，我们将认识生物与环境的相互影响。（板书课题）
首先，我们来了解环境对生物的影响。刚才我们分析了影响小麦生长的因素很多，我们把环境中影响生物形态、生理分布的因素称为生态因素。生态因素又分为生物因素和非生物因素。（边讲解边板书：生态因素－－生物因素,非生物因素）
谁能说说在影响小麦生长的因素中，哪些是生物因素？哪些是非生物因素？
生：非生物因素有阳光、空气、水分、土壤、温度等。生物因素有蚯蚓、蚜虫、杂草、玉米、野兔……
师：说得不错！今天这节课我们通过实验来探究一下非生物因素（强调性的）对生物的影响。
(二)引导探究
师：大家知道，自然界中生物种类繁多，为了具有可操作性，我们选取“霉菌”作为研究对象。什么是霉菌呢？大家请看这块原本酥软可口的月饼，它是我在一个遗忘了的月饼盒中发现的。它现在变成了什么样子？
生：（笑）长满绿毛，发霉了！
师：谁还在其他物品上见过？
生：我见过长在橘子皮上的绿毛毛，长在馒头上的黑毛毛，没有晒晾的皮鞋上也会长出一层绿毛毛……
师：“霉菌”到底是一种什么生物呢？下面我们通过一些资料来了解一下。（多媒体放映：“霉菌”的图文资料包括种类、形态结构及用途）
生：（认真观看、聆听）
师：现在我们对霉菌已有所了解，知道了那些不同颜色的“毛毛”就是霉菌。谁能告诉我，我的月饼为什么长出了霉菌？
生：（抢答）存放的地方温度高，月饼又潮湿造成的。
师：结合生活经验讨论一下影响霉菌生活的非生物因素有哪些？并把它们列出来，简单地说一说理由。
生：（小组讨论后，小组代表发言）夏天的食品比冬天的食品容易发霉，潮湿的物品比干燥的物品容易发霉，空气流通较好的环境中物品不易发霉……所以影响霉菌生活的非生物因素有温度、湿度（水分）、空气、阳光等。
师：同学们考虑得比较全面。影响霉菌生活的非生物因素很多，但是为了便于实验操作，我们今天只探究温度（顿一顿）对霉菌生活的影响（板书：探究温度对霉菌生活的影响）。有影响吗？不妨根据生活经验作出假设。
生：根据生活经验，假设温度影响霉菌的生活。
师：大家注意，不能随意无依据地对问题作出假设，应该在查阅相关资料、利用已有知识分析实际情况的基础上作出假设。如假设“温度影响霉菌的生活”，下面就需要通过做实验来验证这个假设是否正确。动手操作之前，需要先设计实验方案。实验方案包括哪些内容？请大家自学第15页第三段内容，然后根据提示，各小组进行讨论。
生：认真看书学习后，各小组进行讨论，教师巡视指导。
师：大家讨论得热火朝天，非常好。你们打算选用什么材料来作实验？（提示）哪些物品容易长出霉菌？
生：（小组代表发言）月饼、馒头、橘子、梨、油菜、西红柿……
师：营养丰富的蔬菜、水果，湿润的主食都可以。假如用馒头作材料，该怎么处理？用几个（或几块）馒头？把它们放在什么环境中？
（学生思考）
师：（提示）由于时间关系，这次实验我们要探究的因素是“温度”，妈观察温度的变化对霉菌生活的影响。谁来说一说？
生：将一个馒头放在低温下，另一个馒头放在高温下。
师：为什么要用“两个”馒头？
生：把“两个”馒头分别处于不同的温度下，才能比较出温度变化对霉菌的影响。
师：说得棒极了！考虑实际情况，怎么创造“低温环境”和“高温环境”？
生：（讨论）将馒头放在冰箱的保鲜层里，就是低温环境。
师：想到利用冰箱非常好。实际上将另一个馒头放在正常室温下就可以了，不需高温，因为低温和室温就能形成一组对照，比较这组对照下的实验结果就能反映温度对霉菌生活的影响。这种实验方法叫做“对照实验”（板书：对照实验）。设置对照实验是探究实验中的重要步骤。
（学生思考、领悟）
师：刚才提到影响霉菌生活的非生物因素很多，现在“两个馒头”处于不相同的温度下，想一想光照、空气、水分等其他因素对这“两个馒头”的影响程度相同吗？举个例子说一说。
生：不相同。比如室温下的馒头受空气干扰大一些。
师：既然不相同，实验结果就不能真实反映“温度”这一个因素对霉菌生活的影响。因此，还需对材料进行进一步的处理，最好是把两个馒头“封闭”起来，使其他因素对“两个馒头”的干扰尽可能相同，想一个可行的办法。
生：可以把馒头分别置于塑料袋中，结扎袋口。
生：可以把馒头分别装在透明的可乐瓶中，盖上瓶盖。
师：同学们想的办法都不错。我们把这种处理方法叫做“单一变量法”。（板书：单一变量）在实验中一般只设一个变量因素，这个变量因素要设置对照，而对其他因素要控制使它们对实验的影响减少到最低。
下面观察我的操作处理有无不妥之处。（师把两个大小不同的馒头分别装入体积不同的塑料袋中……）
生：两个馒头大小不同，两个塑料袋大小不同，一个扎袋口，另一个未扎袋口，都将影响实验效果。
师：看来大家理解了“单一变量法”，希望同学们在今后的探究实验中，认真观察，勤于思考。谁能预测一下实验结果？
生：放在温暖潮湿处的馒头容易长出霉菌，放在低温潮湿处的馒头不易长出霉菌。
师：如果实验结果正如这位同学所说，那么实验结论是什么呢？
生：温度影响霉菌的生活。
师：说明结论与假设一致。如果不一致，该怎么办？是假设错误了，还是实验结果不真实，这时就需要我们认真地分析原因了。一般地需要重复实验，实验结论才具有可靠性。
下面大家看书第15页第六段的提示，讨论一下本组将怎样做好观察记录。你见过哪些形式的实验记录，可介绍给大家。
生：（小组讨论）可设计表格，还可绘图、拍照、录像。
师：想法不错。观察记录贵在认真、坚持、实事求是。
(三)归纳总结
师：现在我们来总结探究的一般步骤，回顾本堂课开始……（师生共同总结，师指出重点，多媒体动画显示探究的步骤，即：提出问题→作出假设→设计实验→实施实验并记录→分析实验现象→得出结论）
同学们，通过这节课，我们初步了解了探究的一般步骤，学会了科学的思维方式，课下就该实践所学的知识了。各实验小组可以以“温度”为变量，也可以以其他因素为变量，探究对霉菌生活的影响。
希望小组成员团结协作，完成一份科学、有价值的实验报告。以前大家都觉得科学家是伟大的，神秘莫测的。其实只要我们尊重科学事实，无畏于失败，勇于探索，我们就是未来的科学家！
〖教学反思〗
本节课经过教学实践，比较成功。不论在哪个班上课，课堂气氛都非常活跃，就连“差生”都争着回答问题，说明教学设计科学合理，能够紧密联系学生生活实际，调动学生学习兴趣，通过精心设计提问，启发学生思维，才获得理想的教学效果。
不足之处是教学时间略显紧张，在“设置对照”“单一变量”两个难点的理解上，个别学生感到迷惑不解，教师处理得较为仓促，教学机智还得提高。
〖教学点评〗
本节课在教师的精心设计下，引领学生进行了一次理论探究，其教学特色为：
1.教学伊始，接连创设两个教学情境，如让学生举例影响小麦生长的因素和情景演示发霉的月饼，分别引出相关概念和探究问题，非常自然，注重贴近学生的生活实际，激发了学生的兴趣。
2.整个教学过程中，体现了教师“关注学生”的理念，如问题设置循序渐进，与学生对话亲密无间，善于鼓励学生发表见解，创造了一个平等、民主的教学氛围。
3.从本课时来看，激发了学生的兴趣，有效地渗透了科学研究活动的方法――“单一变量”的研究方法；有效地进行了科学素养的培养；有效地激发了学生的科学探究意识。
4.存在的不足之处是：①如果在课前让学生进行几个小组的实验，在课堂上进行现场展示，更能激发学生的学习兴趣，也可能发现学生在具体操作中出现的问题。在课下鼓励学生在其他因素方面进行探究或用其他材料进行探究。②在具体操作中，由于学生刚从小学升入初中，各方面的能力还有待于培养、锻炼，所以从课堂情况来看，老师对学生能力的估计有点高。
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