二年级数学下册苏教版教案-第四单元 第1课时 数数和千以内数的组成
文档属性
| 名称 | 二年级数学下册苏教版教案-第四单元 第1课时 数数和千以内数的组成 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 17.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-01-26 11:16:04 | ||
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文档简介
第四单元
认识万以内的数
第1课时
数数和千以内数的组成
【教学内容】
教科书第28～29页例1和例2，第30页的“想想做做”。
【教学目标】
1.使学生通过观察、操作、比较等活动，认识计数单位“千”，知道“10个一百是一千”，以及千以内的数位顺序；理解并掌握千以内数的组成，能按要求正确地数数，初步感受十进制计数法的特点。
2.使学生在认识计数单位“千”、千以内数的组成和顺序的过程中，进一步体验利用已有知识和经验获得新知的过程，培养初步的观察、比较、分析和类比等思维能力；初步体会千以内的数在日常生活中的广泛应用，感受千以内数的实际大小，发展数感。
3.使学生在参与数学活动的过程中，进一步获得学习成功的体验，增强学好数学的信心，激发对数学学习的兴趣。
【教学重、难点】
重点：千以内的数的数数。
难点：拐弯处的数数。
【教学过程】
一、引入
谈话：日常生活中，我们经常要用数来表达信息，我们已经认识了哪些数 能举例说说你在生活中接触过的数吗 生活中，你见过比100大的数吗
出示例1的情境图，提问：请同学们看这两幅图，从图中你能知道什么
谈话：134和300都是比100大的数，这样的数究竟表示多少呢 从今天开始，我们就来认识比100大的数。
二、新课
1.教学例1。
（1）认识整百数。
谈话：我们先来研究300这个数，（出示例1的方块图）你知道这里的每板方块中有多少个小正方体吗 请同学们数一数。
结合学生的回答，演示从1个小正方体起，10个摆成一排，10排摆成一板的过程，明确：10个一是一个十，10个十是一个百。
指其中一个方块图，提问：这是一个百，你能数一数图中一共有几个百吗
谈话：3个百是多少呢 你能在计数器上拨一拨吗 先自己想一想、拨一拨，再和同桌说说你是怎样拨的，拨出的数是多少。
指名演示拨出3个百的过程，并说清楚表示3个百为什么要在百位上拨3个珠，这个数表示多少。同时明确：3个百是三百。
（2）认识几百几十几。
出示表示324的方块图，谈话：你能数出这里一共有多少个小正方体吗 先自己数一数，再和同学交流。
反馈：你是怎样数的，数出的结果是多少 （先数整板的正方体，是3个百，再数整排的正方体，是2个十，然后数单个的正方体，是4个一，合起来是三百二十四。）
谈话：你能在计数器上表示出三百二十四吗
指名说说在计数器上表示三百二十四的过程，明确：要在百位上拨3个珠表示3个百，在十位上拨2个珠表示2个十，在个位上拨4个珠表示4个一；3个百、2个十和4个一合起来是三百二十四。
（3）练一练。
出示小正方体表示的350，要求：先数出图中一共有多少个小正方体，再在计数器上拨一拨，说一说这个数的组成。
指名到屏幕前数一数，再在计数器上演示拨出三百五十的过程，说一说为什么要在百位上拨3个珠，十位上拨5个珠，而个位上一个珠也不拨。
明确：3个百和5个十合起来是三百五十。小结。（略）
2.教学例2。
（1）在计数器上一十一十地数。
指着在计数器上拨出的三百五十，提问：这个计数器上表示的数是三百五十，如果再在十位上拨上1个珠（在十位上再拨上1个珠），现在计数器上表示的数是多少 如果再在十位上拨上1个珠呢（在十位上再拨上1个珠） 把计数器上的数拨回三百五十，谈话：我们可以像刚才这样一边在计数器上拨珠，一边数数。你能一十一十地数，从三百五十数到四百六十吗
指名演示一边拨珠一边数数的过程，强调：三百九十，再添上1个十，十位上正好满10，要向百位进1。所以，一十一十地数，三百九十后面是四百。
（2）在计数器上一个一个地数。
出示要求：一个一个地数，从九百八十九数到九百九十九。
谈话：你能一边在计数器上拨珠，一边按要求数一数吗
指名演示一边拨珠一边数数的过程，强调：九百八十九添上1是九百九十。
指着计数器上表示的九百九十九，讨论：刚才我们一个一个地数，数到了九百九十九，还能继续数下去吗 你能提出什么问题 （使学生认识到还可以继续数下去，但已经学过的计数单位不够用了，需要引入新的计数单位，进而主动提出“九百九十九添上1是多少”的问题。）
（3）认识计数单位“千”。
在计数器上演示九百九十九添上1得到一千的过程，指出：九百九十九添上1是一千；“千”是比“百”大的计数单位；从右边起，第四位是千位。（在计数器上标出“千位”，并板书课题）
让学生在计数器上拨一拨、说一说，并通过交流，体会九百九十九添上1，连续进位后得到一千的过程。
出示10板由100个小正方体组成的方块，让学生一百一百地数，从一百数到一千，同时演示把10板方块拼成一个大正方体的过程，明确：这样的一个大正方体由一千个小正方体组成。
提问：你有什么发现
小结：10个一百是一千。
三、练习
1.做“想想做做”第1题。
出示题目后，让学生自由地拨一拨、数一数。
组织反馈：指名一十一十地数，从八百六十数到一千。
提问：一十一十地数数时要特别注意哪些地方
强调：一十一十地数，八百九十后面是九百，九百九十后面是一千。
指名一个一个地数，从七百八十六数到八百零五。
提问：一个一个地数数时要特别注意什么地方
强调：一个一个地数，七百八十九后面是七百九十，七百九十九后面是八百，八百后面是八百零一。
2.做“想想做做”第2题。
出示题目后，先让学生自由地数一数，再指名数一数。然后要求同桌合作，一个同学说一个数，另一个同学从这个数起接着再数出5个数，看谁数得又对又快。
3.做“想想做做”第3题。
出示小棒图，提问：你知道这一大捆小棒是多少根吗
结合学生的回答，动态演示把10捆10根的小棒捆成一大捆的过程。
提问：你能数出图中一共有多少根小棒吗 你是怎样数出来的
明确：2个百、5个十和4个一合起来是二百五十四。
让学生完成填空，并核对答案。
4.做“想想做做”第4题。
出示方块图，提问：图中一共有多少个方块 你是怎样数出来的
追问：（指图中的大长方体）你是怎样看出这里有4个百的
明确：4个百、2个十和6个一合起来是四百二十六。
让学生完成填空，并核对答案。
5.做“想想做做”第5题。
出示人民币图后，让学生说说一共有多少元，是怎样数出来的。
6.做“想想做做”第6题。
出示题目，让学生独立完成填空后，组织反馈。
提问：题中的两个计数器上的数分别表示多少 你是怎样填的 提问：请同学们比较这两个计数器上表示的数，想一想为什么左边计数器上的7个珠表示7个十 而右边计数器上的这7个珠表示7个一
明确：在计数器上，百位上有几个珠就表示几个百，十位上有几个珠就表示几个十，个位上有几个珠就表示几个一。
四、总结
提问：通过今天的学习，你学会了哪些知识 有哪些收获和体会
【板书设计】
数数和千以内数的组成
从右边起，第四位是千位10个一百是一千
【教学反思】
本节课存在一组矛盾：一方面突破本节课的重难点需要借助于计数器，另一方面数学课堂上多操作活动，学生不易在老师的引导之下学习，计数器对于二年级的小学生来说，还是一个非常有吸引力的玩具，他们往往只顾自己摆弄计数器，而忘记学习的本质，需要学生有充足的数学活动经验和自制力才能够在教师的引导之下有效地学习；对于教师来说则提出了更高的要求，要求教师在课堂中要密切注意学生的思维动向，不断把学生的注意力引导到所需要的数学活动中来。
认识万以内的数
第1课时
数数和千以内数的组成
【教学内容】
教科书第28～29页例1和例2，第30页的“想想做做”。
【教学目标】
1.使学生通过观察、操作、比较等活动，认识计数单位“千”，知道“10个一百是一千”，以及千以内的数位顺序；理解并掌握千以内数的组成，能按要求正确地数数，初步感受十进制计数法的特点。
2.使学生在认识计数单位“千”、千以内数的组成和顺序的过程中，进一步体验利用已有知识和经验获得新知的过程，培养初步的观察、比较、分析和类比等思维能力；初步体会千以内的数在日常生活中的广泛应用，感受千以内数的实际大小，发展数感。
3.使学生在参与数学活动的过程中，进一步获得学习成功的体验，增强学好数学的信心，激发对数学学习的兴趣。
【教学重、难点】
重点：千以内的数的数数。
难点：拐弯处的数数。
【教学过程】
一、引入
谈话：日常生活中，我们经常要用数来表达信息，我们已经认识了哪些数 能举例说说你在生活中接触过的数吗 生活中，你见过比100大的数吗
出示例1的情境图，提问：请同学们看这两幅图，从图中你能知道什么
谈话：134和300都是比100大的数，这样的数究竟表示多少呢 从今天开始，我们就来认识比100大的数。
二、新课
1.教学例1。
（1）认识整百数。
谈话：我们先来研究300这个数，（出示例1的方块图）你知道这里的每板方块中有多少个小正方体吗 请同学们数一数。
结合学生的回答，演示从1个小正方体起，10个摆成一排，10排摆成一板的过程，明确：10个一是一个十，10个十是一个百。
指其中一个方块图，提问：这是一个百，你能数一数图中一共有几个百吗
谈话：3个百是多少呢 你能在计数器上拨一拨吗 先自己想一想、拨一拨，再和同桌说说你是怎样拨的，拨出的数是多少。
指名演示拨出3个百的过程，并说清楚表示3个百为什么要在百位上拨3个珠，这个数表示多少。同时明确：3个百是三百。
（2）认识几百几十几。
出示表示324的方块图，谈话：你能数出这里一共有多少个小正方体吗 先自己数一数，再和同学交流。
反馈：你是怎样数的，数出的结果是多少 （先数整板的正方体，是3个百，再数整排的正方体，是2个十，然后数单个的正方体，是4个一，合起来是三百二十四。）
谈话：你能在计数器上表示出三百二十四吗
指名说说在计数器上表示三百二十四的过程，明确：要在百位上拨3个珠表示3个百，在十位上拨2个珠表示2个十，在个位上拨4个珠表示4个一；3个百、2个十和4个一合起来是三百二十四。
（3）练一练。
出示小正方体表示的350，要求：先数出图中一共有多少个小正方体，再在计数器上拨一拨，说一说这个数的组成。
指名到屏幕前数一数，再在计数器上演示拨出三百五十的过程，说一说为什么要在百位上拨3个珠，十位上拨5个珠，而个位上一个珠也不拨。
明确：3个百和5个十合起来是三百五十。小结。（略）
2.教学例2。
（1）在计数器上一十一十地数。
指着在计数器上拨出的三百五十，提问：这个计数器上表示的数是三百五十，如果再在十位上拨上1个珠（在十位上再拨上1个珠），现在计数器上表示的数是多少 如果再在十位上拨上1个珠呢（在十位上再拨上1个珠） 把计数器上的数拨回三百五十，谈话：我们可以像刚才这样一边在计数器上拨珠，一边数数。你能一十一十地数，从三百五十数到四百六十吗
指名演示一边拨珠一边数数的过程，强调：三百九十，再添上1个十，十位上正好满10，要向百位进1。所以，一十一十地数，三百九十后面是四百。
（2）在计数器上一个一个地数。
出示要求：一个一个地数，从九百八十九数到九百九十九。
谈话：你能一边在计数器上拨珠，一边按要求数一数吗
指名演示一边拨珠一边数数的过程，强调：九百八十九添上1是九百九十。
指着计数器上表示的九百九十九，讨论：刚才我们一个一个地数，数到了九百九十九，还能继续数下去吗 你能提出什么问题 （使学生认识到还可以继续数下去，但已经学过的计数单位不够用了，需要引入新的计数单位，进而主动提出“九百九十九添上1是多少”的问题。）
（3）认识计数单位“千”。
在计数器上演示九百九十九添上1得到一千的过程，指出：九百九十九添上1是一千；“千”是比“百”大的计数单位；从右边起，第四位是千位。（在计数器上标出“千位”，并板书课题）
让学生在计数器上拨一拨、说一说，并通过交流，体会九百九十九添上1，连续进位后得到一千的过程。
出示10板由100个小正方体组成的方块，让学生一百一百地数，从一百数到一千，同时演示把10板方块拼成一个大正方体的过程，明确：这样的一个大正方体由一千个小正方体组成。
提问：你有什么发现
小结：10个一百是一千。
三、练习
1.做“想想做做”第1题。
出示题目后，让学生自由地拨一拨、数一数。
组织反馈：指名一十一十地数，从八百六十数到一千。
提问：一十一十地数数时要特别注意哪些地方
强调：一十一十地数，八百九十后面是九百，九百九十后面是一千。
指名一个一个地数，从七百八十六数到八百零五。
提问：一个一个地数数时要特别注意什么地方
强调：一个一个地数，七百八十九后面是七百九十，七百九十九后面是八百，八百后面是八百零一。
2.做“想想做做”第2题。
出示题目后，先让学生自由地数一数，再指名数一数。然后要求同桌合作，一个同学说一个数，另一个同学从这个数起接着再数出5个数，看谁数得又对又快。
3.做“想想做做”第3题。
出示小棒图，提问：你知道这一大捆小棒是多少根吗
结合学生的回答，动态演示把10捆10根的小棒捆成一大捆的过程。
提问：你能数出图中一共有多少根小棒吗 你是怎样数出来的
明确：2个百、5个十和4个一合起来是二百五十四。
让学生完成填空，并核对答案。
4.做“想想做做”第4题。
出示方块图，提问：图中一共有多少个方块 你是怎样数出来的
追问：（指图中的大长方体）你是怎样看出这里有4个百的
明确：4个百、2个十和6个一合起来是四百二十六。
让学生完成填空，并核对答案。
5.做“想想做做”第5题。
出示人民币图后，让学生说说一共有多少元，是怎样数出来的。
6.做“想想做做”第6题。
出示题目，让学生独立完成填空后，组织反馈。
提问：题中的两个计数器上的数分别表示多少 你是怎样填的 提问：请同学们比较这两个计数器上表示的数，想一想为什么左边计数器上的7个珠表示7个十 而右边计数器上的这7个珠表示7个一
明确：在计数器上，百位上有几个珠就表示几个百，十位上有几个珠就表示几个十，个位上有几个珠就表示几个一。
四、总结
提问：通过今天的学习，你学会了哪些知识 有哪些收获和体会
【板书设计】
数数和千以内数的组成
从右边起，第四位是千位10个一百是一千
【教学反思】
本节课存在一组矛盾：一方面突破本节课的重难点需要借助于计数器，另一方面数学课堂上多操作活动，学生不易在老师的引导之下学习，计数器对于二年级的小学生来说，还是一个非常有吸引力的玩具，他们往往只顾自己摆弄计数器，而忘记学习的本质，需要学生有充足的数学活动经验和自制力才能够在教师的引导之下有效地学习；对于教师来说则提出了更高的要求，要求教师在课堂中要密切注意学生的思维动向，不断把学生的注意力引导到所需要的数学活动中来。