三年级上册语文24、司马光 教案

24.《司马光》??教学设计
教学内容：?
《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，同时也是第八单元的第一篇课文。本单元以“美好品质”为主题，语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。课文讲述了：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下涌了出来，落水的小孩得救了。?
学习本课通过倾听教师范读、跟随教师分句读、借助停顿符号自主练读等多种形式学习朗读文言文，并在反复朗读中感悟文言文语言与现代文语言的不同。渗透借助注释、给单字组成词语、联系上下文等理解文言文意思的方法，并创设故事情景，引导学生读懂课文，在读懂课文的基础上加入朗读时的感受，读出语气，熟读成诵，进一步感悟少年司马光的聪明，勇敢的美好品质。在学期初的学习基础上，继续练习正确、规范地书写钢笔字。?
学生情况：?
大多数学生从小对《司马光砸缸》的故事耳熟能详，甚至可以流畅地根据以前的了解讲述这个故事。但同时，所有学生都是第一次接触文言文这种语言形式，对这种形式感到十分好奇，有主动阅读和学习的愿望与兴趣。教学时将联系学生已有的故事储备，创设有趣、生动的学习情境，调动学生学习文言文的兴趣。虽然学生没有学习文言文的基础，但是已经掌握的是学习古诗和现代文的部分基本方法。因此，教学时将复现学习古诗和现代文的方法，引导学生迁移运用理解文言文。?
教学方式：?
阅读法（听读、跟读、自由读、指名读、齐读）；讲授法；谈话法。?
教学手段：?????
演示文稿?
技术准备：?
演示文稿、学习单、投影?
?教学目标(内容框架)?
1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭、弃”3个字。?
2.学习文言文朗读的方法，能够正确、通顺地朗读课文，尝试读出语气及背诵。?
3.初步学习了解文言文意思的方法，了解故事大意，感悟司马光的救人壮举。?
教学重难点：
初步学习了解文言文意思的方法，了解故事大意，感悟司马光的救人壮举。?
教学过程(文字描述)?
一、联系旧知，激发兴趣?
1.出示连环画《司马光砸缸》引入：孩子们，你们知道这个故事吗？谁能讲一讲？?
2.揭示课题：正如他所讲的，连环画中描绘的就是我们耳熟能详的一个中国古代故事，我们在生活中都叫它——司马光砸缸。这也是我们今天学习的一篇新课，请大家齐读课题——《司马光》。（板书课题）指导“司”的书写，指名用“司”组词。?
3.联系《姓氏歌》中的复姓，说出司马光的姓和名：“司马光”,你知道他姓什么名什么吗？他的姓氏是“司马”，这也是一个复姓。咱们曾经在一年级下学期学习《姓氏歌》时认识过很多复姓，（出示课文插图）读一读。所以司马光姓司马，名光。简介《宋史·司马光传》。?
4.古人是怎样记录这个故事的呢？让我们一起走进课文。?
【设计意图：以学生喜欢的连环画形式引出文中的故事，联系以前的知识储备讲述故事，运用《姓氏歌》迁移认识复姓。降低难度，充分激发学生的学习兴趣，使学生的熟悉的情境中接触陌生的语言形式。】?
初读课文，感悟不同?
（一）听范读，悟不同?
1.听教师范读文言文，思考这篇课文与平时所学的课文的不同之处。?
预设一：字数很少，文章简短。
预设二：跟我们平时说话的方式很不一样。?
2.师：像这样的文章也有自己的名字，叫文言文。（板书）中国古人就是用这样的语言来记录事情、写文章的。?
（二）学方法，读正确?
1.师：让我们一起回到古时候，学一学那时的孩子们是怎样读书的。老师读半句，你也来跟读半句。?
2.师：老师请来了停顿符号来帮助你。请你学着刚才的样子，借助着停顿符号自己来练一练。?
（三）评价读，读通顺
?1.指名朗读。（师针对字音、断句、声音做评价，前两人老师评价，最后一人学生评价）?
2.师：我们一起来读读。?
【设计意图：本环节设计分为三个层次，首先让学生通过认真倾听教师范读，感悟文言文不同于现代文的独特的语言形式，同时对本文的正确朗读留有印象；接着教师范读半句，学生跟读半句，学习读出本文断句，并学习借助停顿符号朗读文言文的方法，自主练习将本文读正确；最后请学生展示朗读，教师做出评价示范，再请学生互相评价，明确文言文读正确的标准，并依此标准进行齐读，做到读通顺。】?
三、渗透方法，了解文意?
（一）自主默读，思考文意，提出疑问?
1.把文言文读好，有助于我们更好地了解它的意思，接下来我们要想想这个故事讲了一件什么事？?
2.请你默读课文，思考每句话是什么意思，把不理解的部分圈出来。?
3.交流默读过程中不理解的部分，随学生提问进行生生互答，并在副板书记录问题，针对学生提出的用课下注释可以解答的问题，引出“借助注释”理解文言文的方法。?
师：这一方法我们并不陌生，还记得我们在哪里用过这个方法吗？?
预设：学习古诗。?
师：其实，借助注释不仅能帮我们了解古诗的意思，还能够让我们读懂文言文呢！?
师：其他的问题会随着接下来我们学习更多的方法得到解答。?
4.指名一人大致讲解本文的意思。?
【设计意图：联系学生学习古诗的基础，渗透借助注释理解文言文意思的方法。通过学生与学生的提问、解答，提升学习文言文的信心和兴趣。】?
渗透方法，了解文意，情境朗读?借助注释和图片，理解“瓮”。?
【群儿戏于庭，】
?1.指名朗读。?
2.群儿是谁？他们在做什么？能否给“戏”组一个与这句话有关的词语？我们还可以通过给把文言文中的某一个字组成词语来了解它的意思。一群孩子们在哪儿游戏？所以“于”是？“在”。（指顺序说）一群儿童在庭院里玩耍，你发现了什么？在解释意思的时候我们需要调换一下字词的顺序。?
3.这就是那个种满碧绿树木、美丽的花草，还装饰着假山的庭院。孩子们在这里可以玩些什么？?
如果你就是他们之中的一个，你此时是什么心情？带着这种心情读读。
【一儿登瓮，】?
指名读。在大家都在游戏时，有一个淘气的孩子在干什么？?
【足跌没水中。】?
就在这时，可怕的事情发生了！怎么了？“跌”就是跌倒，“没”就是淹没，那个孩子脚下一滑跌进了水瓮里，被水淹没了。还记得这口大水翁吗？它比我们都还高，口小肚还大，里面满满都是水。那个孩子掉进去会怎么样呀？是啊，他有生命的危险！多紧急啊！怎么读？（指名）十分的危险！都读读。?
师：一开始，孩子们都在庭院里开心地玩耍，可后来却发生了那么紧急、危险的事情，你读出这种变化吗？（指名）师范读，自己练读。?
【众皆弃去，】?
1.就在这危险的时刻，大家？（指名读）?
2.分析“众”包含的范围，通过从原文中找到依据，引出联系上下文的方法。?
师：看来不仅学习普通的课文可以联系上下文，理解文言文同样可以用这个好方法！?
3.师：那大家都干什么去了？?
预设一：吓得逃跑了，不知所措。
预设二：去找大人帮忙。?
师：所以，“皆”就是全、都。“弃”，放弃，丢下了那个孩子。那“去”呢？离开这里了。指名连起来解释。?
师：大家都走了，快读读。?
【光持石击瓮破之，】?
1.师：就在其他孩子都不知所措的时候，司马光是怎么做的？你怎么这句话是说司马光的？?
预设一：“光”是司马光名字中的一个字。
预设二：看到了课下注释。?
师：通过一个“光”字，你就知道说的是谁了，文言文的语言有时就是这样简洁。?
2.圈画本句中描写司马光动作的字，明确司马光的救人举动。?
3.师：他拿着石头击打水翁，把水翁给打破了。所以“之”就是——“水翁”。时间紧急，面对已经被淹没了的孩子，司马光一气呵成，慢了可就救不成了！怎么读呀？（指名）就是这么一连串的动作（指名）他丝毫没有犹豫，都读读。?
【水迸，儿得活。】?
师：结果怎么样？此时此刻，你是什么心情？带着这种心情读一读。?
师：当危险发生的事情大家都丢下那个掉进水瓮中的孩子走了，唯独司马光用了这样的举动，成功救下了孩子。你能通过朗读让我们听出这种不同吗？指名读，自由读。?
【设计意图：调动学生的词语积累和平时学习现代文的基础，理解文言文的意思，渗透给单音节字组词和联系上下文的方法。依据文意创设故事情境，帮助学生在情境中进一步理解意思，产生感受，带着自己的感受进行朗读，增强学习文言文的兴趣。】?
四、感悟壮举，尝试背诵?
1.与“众皆弃去”进行对比，“光持石击瓮破之”能够看出司马光是一个怎样的孩子？?
预设一：聪明，司马光能够想出成功使孩子得救的方法；
预设二：勇敢，在那么危急的时刻，其他孩子都吓傻了，只有司马光勇敢地面对；预设三：冷静，在危险发生时没有慌乱。?
师：这真是一个非同一般的孩子，带着自己的感受再来读读整个故事吧！?
3.同桌讲述故事的意思。指名讲述。?
4.难怪《宋史》这样评价司马光，虽然他只有七岁，可那种冷静、严肃的样子却能和成年人一样。（出示“光生七岁，凛然如成人”。）?
5.几百年后的今天，我们还在传颂着司马光击翁救友的故事。这样的故事真值得我们积累下来，我们来试着背一背吧！?
【设计意图：由对故事意思的理解深入为对司马光救友壮举的感悟，在与“众皆弃去”的对比中感悟司马光的美好品质，加深对文意的理解。补充《司马光传》对司马光的评价，凸显少年司马光的过人之处，让学生感受传统文化的美，并做到熟读成诵。】?
五、指导书写，交流收获?
1.学生观察、提醒“庭”字书写注意事项，教师范写、提示。?
2.自主用钢笔练写，展示、评改。?
3.交流学习本课后的收获。?
4.课下，你还可以用古人的方式将这个故事背给更多的人听，让我们把经典传承下去！?
【设计意图：在本学期初已经学习过用钢笔书写汉字的基础上，让学生继续练习书写钢笔字，在提示、交流、评改的过程中逐渐熟练钢笔字的写法，将汉字书写正确、规范。同时以呼吁将本文故事背给更多人听的形式，激发学生传承经典的责任感。】