五年级下册科学教案-2.3 昼夜是怎样形成的-湘科版
文档属性
| 名称 | 五年级下册科学教案-2.3 昼夜是怎样形成的-湘科版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 13.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 湘教版 | ||
| 科目 | 科学 | ||
| 更新时间 | 2020-01-27 22:00:49 | ||
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文档简介
《昼夜是怎样形成的》教学设计
一、教学内容
湘教版五年级下册《地球的运动》单元的第三课。
二、教学目标：
1.了解昼夜交替现象有多种可能的解释。
2.提出地球产生昼夜现象的多种假设，并能用模拟实验进行验证
3.认识到一种现象，可能有多种不同的解释，需要更多的证据来加以判断。
4.培养主动探索，积极合作的态度。
三、教学重难点：能用模拟实验验证每一种假设。
四、教学准备：地球仪、手电筒、实验记录表、课件。
五、课前活动：
（课件出示一个圆）
提问：请同学们猜一猜，这可能是什么？
学生自由猜测并说明缘由。
教师小结：说得非常好！在没有其它新证据之前，我们可以大胆的猜测，科学研究上也一样。这是我们课前进行的一个小活动，现在我们准备上课了，同学们，你们准备好了吗？
（上课）
六、教学过程：
（一）引入学习：
1.谈话。
师：孩子们，我们都知道，每天，太阳东升，白天来到，太阳西落，夜幕降临，白天我们又叫做（昼），夜幕之后的晚上我们又叫做（夜）。白天和晚上，也就是昼和夜，它的出现有什么规律呢？
生：昼夜轮回出现。
师：是啊，昼过了就是夜，夜之后又是昼，昼夜轮流出现，我们叫做什么？（昼夜交替）
师：地球上为什么会有昼和夜之分呢？这种现象可能与宇宙中的什么天体有关系？
生：地球和太阳。
师：太阳是一个怎样的天体？
生：能发光，光芒四射！
师：地球呢？
生：是一个不透明的球体！
师：如果地球能像太阳一样，本身会发光，会有昼夜现象吗？
师：地球和太阳怎样才能产生昼夜交替呢？今天我们就一起来走进天空世界，去探索昼夜是怎样形成的（板书）
2.过渡。
师：昼夜是怎样形成的呢？如果太阳和地球都不动，会出现什么现象呢？会形成昼夜交替的现象吗？
生：不能！
师：地球和太阳都不动不能形成昼夜？不动不行，那反过来太阳和地球都要怎样才能形成昼夜交替？（运动）
师：太阳和地球之间怎样运动能够出现“昼夜交替”现象？关于这个问题，人类几千年来，不断进行探索并作出了种种猜测。我们今天也要象科学家一样，猜测一下有哪些可能会产生昼夜交替呢？
【设计意图：从学生熟悉的白天黑夜现象导入新课，通过谈话抓住重点，同时也激发了学生的好奇心：白天黑夜为什么会交替出现？学生的探究兴趣一触即发。】
（二）推测假设：
1.学生尝试猜测。
师：这是你的猜想，不错。
师： 猜想是科学研究的前提，你们还有别的猜想吗？ 这样吧，接下来就大胆发挥你们的想象，先小组讨论，把你们的猜想记录在记录单“我们的猜想”栏。（在记录时，可以用文字，图示，或图文结合）开始吧！
2.小组讨论，在实验记录单上记录猜想。
3.收集学生的猜测：
师：好了，小科学家们，你们都记录下你们的猜想了吗？能把你们的猜想分享给大家吗？接下来就畅所欲言，说说你的猜想吧！
①地球不动，太阳绕着地球转；
（孩子们，你们真是太棒了，你知道吗？你们小组的这个猜想，不经意的居然和公元2世纪的科学家托勒密的猜想一模一样，这位科学家提出了地心说，他也认为，我们的昼夜是因为地球不动，太阳绕着地球转而形成的！所有的星球都围绕着地球转。孩子们，真不愧是未来的科学家，此时是不是应该响起点什么呢？）
②太阳不动，地球绕着太阳转；
③太阳不动，地球自转；
④太阳不动，地球自转同时绕着太阳转；
（老师不得不对你们想法点赞，看来科学都是相通的，你们小组的想法又和一位著名的科学家哥白尼的想法不谋而合，哥白尼提出了日心说，他也认为我们的昼夜交替是由于地球自转形成的，所有的星球都围绕着太阳转……孩子们，觉不觉得自己非常的伟大，不经意间就和我们伟大的科学家想法一样，老师也这么认为！掌声！
【设计意图：在本环节教学中，以“昼夜交替现象的产生与什么有关”这一问题为切入点，层层剥茧，引导学生发现“昼夜交替现象的产生”与地球、太阳的运动有关，为学生参与提出假说活动提供外部支持，随着学生对问题的认识加深，教师逐渐减少外部支持，最后让位于学生独立猜想、合作探讨、小结记录，在此过程中，既锻炼了学生的思维发展，又培养学生敢于大胆猜测的科学素养，帮助学生有效完成提出假说活动】
（三）模拟实验：
1.建模：
师：孩子们，猜想是科学研究的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！提出了这么多的观点，这些观点能不能都产生昼夜交替现象呢？
我们可以怎样？（实验）
师：嗯，用实验来验证，不错！可是实验怎么做？太阳在天上，地球在脚下，都是非常巨大的天体啊。
生：用其他物体来代替太阳和地球。
师：说得很好，我们可以用其他物体来代替太阳和地球。这就是模拟实验，是科学研究中非常常用的一种方法。模拟实验就是用我们取之方便的材料来当太阳和地球，模拟他们的运动，从而可以找到证据，做出合理的判断。
2.选择模拟实验材料：
师：那我们的小科学家们，你们准备用什么来代替太阳呢？
师：地球呢？
师：太阳和地球都有了，谁来亲身体验昼夜的形成呢？你站在地球仪上可以吗？想一个什么办法？（用小纸人代替人）
师：好的，老师给你们准备了一个小纸人，我们是哪个国家的人？（中国）
师：我们就把观测点定在中国的位置。
师：所有的材料都有了，那什么情况下是昼呢？什么情况下是夜呢？
3.出示实验器材。（PPT出示实验要求）
师：现在可以模拟实验了吗？不急，科学小助手有温馨提示：
A、小组长在组内分好工。
B、在地球仪上确定好观测的位置。
C、先验证自己的猜想，或选择黑板上不同的观点验证。
D、太阳离地球不能太近，也不能太远。
E、认真观察，及时记录，完成 “记录单”。
4.模拟实验。
师：好的，现在作好了模拟实验的准备吗？请小组长拿出实验器材，接下来我们就进入模拟实验环节，来验证一下我们的猜想能不能形成昼夜？赶紧开始吧！
（小组合作进行实验并记录，教师巡视、交流沟通。）
5.汇报展示：
过渡：各小组来汇报、展示一下你们的实验成果，可以吗？
上台展示、汇报交流，给予评价。
【设计意图：本课教学中，让学生认识到实验材料与模拟对象的相似性也是重要的。因此在这一环节中，我通过看似不经意的聊天，实则目标明确地抛出几个层次性问题，逐步引导学生懂得如何选择模拟实验材料，同时培养学生严谨、尊重事实的科学态度。】
（四）认识傅科摆。
1.阅读P26页内容。
师：几种完全不同的实验，都能出现昼夜交替的现象，谁对呢？（找新的证据）
师：除了模拟实验，我们还可以用什么办法来找到研究科学的证据。（阅读）
师：是啊，阅读老一辈科学家的实验成果也能令我们学到很多科学知识，从而找到合理的解释。
师：接下来，就请同学们阅读课本P26页，看看你有什么收获。
2.分享阅读收获。
师：通过刚刚的阅读，你有什么收获？
生：傅科用实验的方法证实了地球的自转。
师：你的阅读能力真强！刚刚这位小科学家通过阅读的方法找到了新的证据。
3.课件出示视频进一步了解傅科摆。
师：如果还有没有读懂的孩子，老师给你们准备了一段视频，我们来看看！
4.阅读小结：
提问：现在你了解到什么？
生：原来我们昼夜的形成是因为地球自转！
师：有了这个新的认识，现在我们可以很肯定的说，我们的猜想里，哪部分是正确的？（地球自转）
师：我们可以推翻哪个观点？（地球不动，太阳绕着地球转）
【设计意图：阅读的重要无与伦比，研究科学不光只局限自己的猜想、实验，前辈们的科学成果也是我们了解科学的必要途径，因此，在学习过程中不光要培养学生的科学研究的精神，也要有阅读科学资料的好习惯。】
（五）总结、延伸：
师：那剩下的几个观点，也能形成昼夜交替，哪个才是最合适的答案呢？可能刚刚我们的小科学家们对傅科摆的结论也不那么服气，认为自己的解释是正确的，其实，孩子们，科学的研究是漫长而无止境的，只要你能不断地去探索，阅读相关资料，真理一定能被你发现，你愿意下课之后，继续寻找新的证据，找到最最合理的那个解释吗？
师：孩子们，今天我们虽然没有得出绝对的结论，可你有收获吗？
（我知道昼夜的形成有很多种解释）（昼夜的形成与地球自转有关）（我对科学产生了非常浓厚的兴趣）
师：兴趣是最好的老师，我相信你一定会成为一名科学家的！
师：带着收获，能下去之后找到昼夜形成最合理的解释吗？我相信一定能！下课！
【设计意图：带着兴趣，带着收获，带着问题，让孩子们继续去研究科学】
七、教学反思：
《昼夜是怎样形成的》湘教版五年级下册《地球的运动》单元的第三课，五年级的学生，通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实。但这节课并不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，它的主要目标就是让让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证这些猜想，从而体验人类对地球运动的探究过程。
为了让学生能打开思路，寻找到产生昼夜交替现象的多种可能，从课的导入，我运用两张照片进行比较，挖掘学生的前概念。让学生说一说白天和黑夜的区别，促进思考昼夜交替可能是与地球和太阳有关。让学生发挥最大的想象力提出多种假说是本课的难点，为了解决这个问题，我让学生暂时抛弃已有的知识和经验，把自己当成当年科学家，站在他们的角度，去思考“当你看到了昼夜交替现象，你有什么想法？”从而猜想产生昼夜交替现象的可能原因，并针对这些猜想设计模拟实验，实验的材料、过程和方法由学生自己讨论得出。在模拟实验中，学生发现前面的猜想，并不都是象他们自己想的那样是错误的，他们发现还有很多情况可以产生昼夜交替现象，这时我引导学生在课后去看看科学家们是怎样研究得出结论的？让他们不断对这些猜想进行修正，并激发他们进一步去探究对人类认识地球过程的兴趣，去体会科学探究的乐趣。
一、教学内容
湘教版五年级下册《地球的运动》单元的第三课。
二、教学目标：
1.了解昼夜交替现象有多种可能的解释。
2.提出地球产生昼夜现象的多种假设，并能用模拟实验进行验证
3.认识到一种现象，可能有多种不同的解释，需要更多的证据来加以判断。
4.培养主动探索，积极合作的态度。
三、教学重难点：能用模拟实验验证每一种假设。
四、教学准备：地球仪、手电筒、实验记录表、课件。
五、课前活动：
（课件出示一个圆）
提问：请同学们猜一猜，这可能是什么？
学生自由猜测并说明缘由。
教师小结：说得非常好！在没有其它新证据之前，我们可以大胆的猜测，科学研究上也一样。这是我们课前进行的一个小活动，现在我们准备上课了，同学们，你们准备好了吗？
（上课）
六、教学过程：
（一）引入学习：
1.谈话。
师：孩子们，我们都知道，每天，太阳东升，白天来到，太阳西落，夜幕降临，白天我们又叫做（昼），夜幕之后的晚上我们又叫做（夜）。白天和晚上，也就是昼和夜，它的出现有什么规律呢？
生：昼夜轮回出现。
师：是啊，昼过了就是夜，夜之后又是昼，昼夜轮流出现，我们叫做什么？（昼夜交替）
师：地球上为什么会有昼和夜之分呢？这种现象可能与宇宙中的什么天体有关系？
生：地球和太阳。
师：太阳是一个怎样的天体？
生：能发光，光芒四射！
师：地球呢？
生：是一个不透明的球体！
师：如果地球能像太阳一样，本身会发光，会有昼夜现象吗？
师：地球和太阳怎样才能产生昼夜交替呢？今天我们就一起来走进天空世界，去探索昼夜是怎样形成的（板书）
2.过渡。
师：昼夜是怎样形成的呢？如果太阳和地球都不动，会出现什么现象呢？会形成昼夜交替的现象吗？
生：不能！
师：地球和太阳都不动不能形成昼夜？不动不行，那反过来太阳和地球都要怎样才能形成昼夜交替？（运动）
师：太阳和地球之间怎样运动能够出现“昼夜交替”现象？关于这个问题，人类几千年来，不断进行探索并作出了种种猜测。我们今天也要象科学家一样，猜测一下有哪些可能会产生昼夜交替呢？
【设计意图：从学生熟悉的白天黑夜现象导入新课，通过谈话抓住重点，同时也激发了学生的好奇心：白天黑夜为什么会交替出现？学生的探究兴趣一触即发。】
（二）推测假设：
1.学生尝试猜测。
师：这是你的猜想，不错。
师： 猜想是科学研究的前提，你们还有别的猜想吗？ 这样吧，接下来就大胆发挥你们的想象，先小组讨论，把你们的猜想记录在记录单“我们的猜想”栏。（在记录时，可以用文字，图示，或图文结合）开始吧！
2.小组讨论，在实验记录单上记录猜想。
3.收集学生的猜测：
师：好了，小科学家们，你们都记录下你们的猜想了吗？能把你们的猜想分享给大家吗？接下来就畅所欲言，说说你的猜想吧！
①地球不动，太阳绕着地球转；
（孩子们，你们真是太棒了，你知道吗？你们小组的这个猜想，不经意的居然和公元2世纪的科学家托勒密的猜想一模一样，这位科学家提出了地心说，他也认为，我们的昼夜是因为地球不动，太阳绕着地球转而形成的！所有的星球都围绕着地球转。孩子们，真不愧是未来的科学家，此时是不是应该响起点什么呢？）
②太阳不动，地球绕着太阳转；
③太阳不动，地球自转；
④太阳不动，地球自转同时绕着太阳转；
（老师不得不对你们想法点赞，看来科学都是相通的，你们小组的想法又和一位著名的科学家哥白尼的想法不谋而合，哥白尼提出了日心说，他也认为我们的昼夜交替是由于地球自转形成的，所有的星球都围绕着太阳转……孩子们，觉不觉得自己非常的伟大，不经意间就和我们伟大的科学家想法一样，老师也这么认为！掌声！
【设计意图：在本环节教学中，以“昼夜交替现象的产生与什么有关”这一问题为切入点，层层剥茧，引导学生发现“昼夜交替现象的产生”与地球、太阳的运动有关，为学生参与提出假说活动提供外部支持，随着学生对问题的认识加深，教师逐渐减少外部支持，最后让位于学生独立猜想、合作探讨、小结记录，在此过程中，既锻炼了学生的思维发展，又培养学生敢于大胆猜测的科学素养，帮助学生有效完成提出假说活动】
（三）模拟实验：
1.建模：
师：孩子们，猜想是科学研究的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！提出了这么多的观点，这些观点能不能都产生昼夜交替现象呢？
我们可以怎样？（实验）
师：嗯，用实验来验证，不错！可是实验怎么做？太阳在天上，地球在脚下，都是非常巨大的天体啊。
生：用其他物体来代替太阳和地球。
师：说得很好，我们可以用其他物体来代替太阳和地球。这就是模拟实验，是科学研究中非常常用的一种方法。模拟实验就是用我们取之方便的材料来当太阳和地球，模拟他们的运动，从而可以找到证据，做出合理的判断。
2.选择模拟实验材料：
师：那我们的小科学家们，你们准备用什么来代替太阳呢？
师：地球呢？
师：太阳和地球都有了，谁来亲身体验昼夜的形成呢？你站在地球仪上可以吗？想一个什么办法？（用小纸人代替人）
师：好的，老师给你们准备了一个小纸人，我们是哪个国家的人？（中国）
师：我们就把观测点定在中国的位置。
师：所有的材料都有了，那什么情况下是昼呢？什么情况下是夜呢？
3.出示实验器材。（PPT出示实验要求）
师：现在可以模拟实验了吗？不急，科学小助手有温馨提示：
A、小组长在组内分好工。
B、在地球仪上确定好观测的位置。
C、先验证自己的猜想，或选择黑板上不同的观点验证。
D、太阳离地球不能太近，也不能太远。
E、认真观察，及时记录，完成 “记录单”。
4.模拟实验。
师：好的，现在作好了模拟实验的准备吗？请小组长拿出实验器材，接下来我们就进入模拟实验环节，来验证一下我们的猜想能不能形成昼夜？赶紧开始吧！
（小组合作进行实验并记录，教师巡视、交流沟通。）
5.汇报展示：
过渡：各小组来汇报、展示一下你们的实验成果，可以吗？
上台展示、汇报交流，给予评价。
【设计意图：本课教学中，让学生认识到实验材料与模拟对象的相似性也是重要的。因此在这一环节中，我通过看似不经意的聊天，实则目标明确地抛出几个层次性问题，逐步引导学生懂得如何选择模拟实验材料，同时培养学生严谨、尊重事实的科学态度。】
（四）认识傅科摆。
1.阅读P26页内容。
师：几种完全不同的实验，都能出现昼夜交替的现象，谁对呢？（找新的证据）
师：除了模拟实验，我们还可以用什么办法来找到研究科学的证据。（阅读）
师：是啊，阅读老一辈科学家的实验成果也能令我们学到很多科学知识，从而找到合理的解释。
师：接下来，就请同学们阅读课本P26页，看看你有什么收获。
2.分享阅读收获。
师：通过刚刚的阅读，你有什么收获？
生：傅科用实验的方法证实了地球的自转。
师：你的阅读能力真强！刚刚这位小科学家通过阅读的方法找到了新的证据。
3.课件出示视频进一步了解傅科摆。
师：如果还有没有读懂的孩子，老师给你们准备了一段视频，我们来看看！
4.阅读小结：
提问：现在你了解到什么？
生：原来我们昼夜的形成是因为地球自转！
师：有了这个新的认识，现在我们可以很肯定的说，我们的猜想里，哪部分是正确的？（地球自转）
师：我们可以推翻哪个观点？（地球不动，太阳绕着地球转）
【设计意图：阅读的重要无与伦比，研究科学不光只局限自己的猜想、实验，前辈们的科学成果也是我们了解科学的必要途径，因此，在学习过程中不光要培养学生的科学研究的精神，也要有阅读科学资料的好习惯。】
（五）总结、延伸：
师：那剩下的几个观点，也能形成昼夜交替，哪个才是最合适的答案呢？可能刚刚我们的小科学家们对傅科摆的结论也不那么服气，认为自己的解释是正确的，其实，孩子们，科学的研究是漫长而无止境的，只要你能不断地去探索，阅读相关资料，真理一定能被你发现，你愿意下课之后，继续寻找新的证据，找到最最合理的那个解释吗？
师：孩子们，今天我们虽然没有得出绝对的结论，可你有收获吗？
（我知道昼夜的形成有很多种解释）（昼夜的形成与地球自转有关）（我对科学产生了非常浓厚的兴趣）
师：兴趣是最好的老师，我相信你一定会成为一名科学家的！
师：带着收获，能下去之后找到昼夜形成最合理的解释吗？我相信一定能！下课！
【设计意图：带着兴趣，带着收获，带着问题，让孩子们继续去研究科学】
七、教学反思：
《昼夜是怎样形成的》湘教版五年级下册《地球的运动》单元的第三课，五年级的学生，通过电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实。但这节课并不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因，它的主要目标就是让让学生发挥最大的想象力，提出地球产生昼夜现象的多种假说，并通过模拟实验去验证这些猜想，从而体验人类对地球运动的探究过程。
为了让学生能打开思路，寻找到产生昼夜交替现象的多种可能，从课的导入，我运用两张照片进行比较，挖掘学生的前概念。让学生说一说白天和黑夜的区别，促进思考昼夜交替可能是与地球和太阳有关。让学生发挥最大的想象力提出多种假说是本课的难点，为了解决这个问题，我让学生暂时抛弃已有的知识和经验，把自己当成当年科学家，站在他们的角度，去思考“当你看到了昼夜交替现象，你有什么想法？”从而猜想产生昼夜交替现象的可能原因，并针对这些猜想设计模拟实验，实验的材料、过程和方法由学生自己讨论得出。在模拟实验中，学生发现前面的猜想，并不都是象他们自己想的那样是错误的，他们发现还有很多情况可以产生昼夜交替现象，这时我引导学生在课后去看看科学家们是怎样研究得出结论的？让他们不断对这些猜想进行修正，并激发他们进一步去探究对人类认识地球过程的兴趣，去体会科学探究的乐趣。