(共31张PPT)
孙权劝学
《资治通鉴》
1．积累文言词语，理解文章大意。
2．体会人物语言的情味，揣摩领会人物形象。
3．理解文章含义，树立正确的学习观。
学习目标
司马光(1019—1086)，字君实，谥号文正，陕州夏县(今属山西)人。北宋著名的政治家和史学家。主持编纂了编年体通史《资治通鉴》，著有《司马文正公集》《稽古录》等。
走近作者
写作背景
本文所叙故事发生在东汉末。汉献帝建安十三年(208)，孙权大将周瑜和刘备在赤壁之战中大败曹军，曹、刘、孙三方鼎峙的局面初步形成。后周瑜病死，鲁肃代之。孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。
知识链接
《资治通鉴》简称《通鉴》，记载了从战国到五代共1 362年间的史事，内容以政治、军事和民族关系为主，长于描写战争。《赤壁之战》《淝水之战》等是本书描写战争的代表作。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，将其命名为《资治通鉴》。
吕蒙(178—219)，字子明，东汉末孙权手下的名将。他在鲁肃去世后，代守陆口，设计袭取荆州，击败蜀汉名将关羽。
知识链接
孙权(182—252)，字仲谋，吴郡富春(现浙江富阳)人，三国时吴国的创建者。
1．读准字音，注意多音字和通假字。
卿( ) 岂( ) 涉猎( )
孰( ) 遂( )
2．读出节奏，注意停顿。
qǐ
shè
shú
suì
初读文章
qīng
示例：孤岂欲卿/治经为博士邪！
及/鲁肃/过寻阳。
大兄/何/见事之晚乎！
1．理解重点文言词语
当涂：
辞：
及鲁肃过寻阳：
才略：
涉猎：
刮目相待：
更：
才干和谋略。
词语积累
当道，当权。
推托。
到，等到。
粗略地阅读。
拭目相看，用新的眼光看待他。刮，擦拭。
另，另外。
2．通假字
孤岂欲卿治经为博士邪！
3．一词多义
见往事耳( )
大兄何见事之晚乎( )
辞以军中多务（ ）
自以为大有所益（ ）
以
见
介词，用
与“为”一起构成动词，认为
了解
知晓
邪：语气词，同“耶”。
4．古今异义
孤岂欲卿治经为博士邪
见往事耳
5．文言句式
蒙辞以军中多务
古义：指历史; 今义：过去的事情
古义:专掌经学传授的学官
(倒装句，状语后置，正确语序为“蒙以军中多务辞”)
今义:名词，学位的最高一级
根据下面提示，把课文翻译为现代汉语。
留——国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用;
替——用现代汉语双音词替换古代汉语单音词；
调——调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯；
补——补充省略部分，使意思完整；
删——删去无实在意义的词，不译。
疏通文意
句子翻译
①卿今当涂掌事，不可不学！
④肃遂拜蒙母，结友而别。
③卿今者才略，非复吴下阿蒙！
②但当涉猎，见往事耳。
你现在当权掌管政事，不可以不学习！
只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。
以你现在的才干和谋略，已不再是当年的那个吴下阿蒙了！
鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友后就告别了。
诵读下列句子，揣摩人物对话的语气。
“卿今当涂掌事，不可不学！”( )
“卿言多务，孰若孤？”( )
“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”( )
“大兄何见事之晚乎！”( )
语重心长，谆谆告诫。
反问句，要重读强调。
感叹句，惊讶的语气。
反问句，指责中带有自豪的语气。
再读文章
1．课文是怎样表现吕蒙学识进步的？
2．用两个字的词语概括这篇文章的故事情节。
3．课文在情节的处理上有什么特点？
4．文中“大惊曰：‘卿今者才略，非复吴下阿蒙！’”可见鲁肃当时怎样的神态？句中的神态和语言有何作用？
5．孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？根据原文说明。
读文勤思
1．课文是怎样表现吕蒙学识进步的？
2．用两个字的词语概括这篇文章的故事情节。
3．课文在情节的处理上有什么特点？
通过吕蒙与鲁肃的“论议”来表现的。
劝学——就学——论议——结友
①详写“劝学”“论议”，尤以“论议”为甚；“就学”“结友”则一笔带过。
②正面写“劝学”经过， 后用鲁肃的惊叹，侧面写吕蒙学业的长进。
③情节以人物对话为主。
4．文中“大惊曰：‘卿今者才略，非复吴下阿蒙！’”可见鲁肃当时怎样的神态？句中的神态和语言有何作用？
5．孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?
“大惊”的神态。从侧面表现吕蒙的变化之大，表明学习的神奇力量。鲁肃所说的话是情不自禁的赞叹，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。
孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话中有一种调侃的趣味蕴含其中。
用“圈点批注”的读书法，选择语句，加以品析，表达看法，交流心得。
1.卿今当涂掌事，不可不学!
语气坚决果断，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。
语言品析
2.孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。
前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。
语言品析
3.卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。
从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。
4.卿今者才略，非复吴下阿蒙！
既感到十分惊讶，又由衷地为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。
语言品析
5.大兄何见事之晚乎！
表示感叹语气，并非真对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。
语言品析
通过语言品析，说说孙权、吕蒙、鲁肃各是怎样的人？
鲁肃：豪爽真诚 敬才爱才
吕蒙：知错就改 虚心好学 坦诚豪爽
孙权：严格要求 以身作则 循循善诱
疑难探究
语言描写在文中有怎样的作用？
本文以对话为主，用不多的几句话，就表现出了三位人物说话时的口吻、神态和心理。如“卿今当涂掌事，不可不学！”，寥寥数语，就可以看出孙权作为一名领导者对属下的严格要求和殷切期望，更能使人感受到说话者的诚意，真可谓语重心长。又如，“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”，简简单单的一句话，形象地表现了鲁肃因吕蒙的变化而产生的惊喜心情，既肯定了今天的阿蒙，又委婉而含蓄地批评了阿蒙过去学识浅陋，言简意赅。又如吕蒙以“士别三日，即更刮目相待”回答鲁肃的惊叹，十分简洁，既表现了自己治学的毅力和信心，又肯定了学习对一个人才能的发展与提高所起的重要作用。
1．三个称谓：孤、卿、大兄。
古时王侯自称“孤”，孙权即是。
古代君王对臣子、朋友以及夫妇之间表示亲切的第二人称为“卿”，前者如孙权称谓吕蒙，后者如鲁肃称吕蒙。
“大兄”是对朋友辈的敬称，是文中吕蒙对同辈年长者鲁肃的尊称。
知识积累
2．三个成语：吴下阿蒙、士别三日、刮目相待。
“吴下阿蒙”：阿蒙，指吕蒙。后泛指学识浅陋的人。
“刮目相待”：即用新的眼光来看待，也作“刮目相看”。
(1)详略得当的叙述安排。
文章重点写了孙权劝学的过程及劝学的结果，对于吕蒙的具体学习过程则一笔带过。先写孙权劝说吕蒙要努力学习，然后通过鲁肃赞学来侧面表现吕蒙学习成果的显著。这样写既节省了笔墨，又很好地突出了文章的主题。
写作特点
(2)运用侧面烘托和对比手法表现人物。
“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”鲁肃正是一个庐山之外的旁观者，吕蒙读书的功效正是通过鲁肃的话侧面展示出来的，他的惊叹衬托了吕蒙今非昔比的事实。鲁肃话中的“吴下阿蒙”又将吕蒙的现在与过去进行了纵向的对比，突出了吕蒙的“变”，从而写出孙权劝学和吕蒙就学的效果。
写作特点
(3)言简义丰的语言描写。
白描式的语言描写，既表现出人物的态度、性格、心理，又交代故事的起因、结果，精彩之极。看似简单的闲笔，却是匠心独运。
写作特点
本文通过孙权劝吕蒙学习，吕蒙取得成就后受到鲁肃赞许的故事，表现了孙权善于现身说法来达到劝学的目的，也表现了吕蒙的惊人长进，告诉我们只要努力学习就会有所长进的道理。
内容主旨
业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。——韩愈
莫等闲，白了少年头，空悲切！——岳飞
读书之法， 在循序而渐进， 熟读而精思。——朱熹
三更灯火五更鸡，正是男儿发愤时。
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿
文学积累
虚心听取别人的正确意见。
只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西。
知识让人自信，自信赢得尊重。
读书能提高人的知识才能。
读了该文，给了我们怎样的启示？
不要用老眼光看变化的人或事。
运用好方法才会有好收获。
拓展延伸
材料一：只要你是一只天鹅蛋。就算是生在养鸡场里也没有什么关系。
(安徒生《丑小鸭》)
材料二：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。
(王安石《伤仲永》)
材料三：蒙曰:“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚!
(《资治通鉴·孙权劝学》)
拓展延伸
阅读上面三则材料，写出你的发现。
示例：一个人成才与否与后天的教育、努力有关。
4《孙权劝学》教学设计
教学目标
1.了解并积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。
2.弄清文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。
3.品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进行创造性阅读。
4.培养学生虚心接受正确意见，不断追求进步，努力读书学习的精神。
教学重点
理解文章的内容和主旨。
教学难点
体会人物语言的情味，分析人物性格特点。
教学过程
（1）导入新课
由“开卷有益”引出学习读书的重要性，进而引出课文。
（2）展示学习目标
1.了解作者司马光及《资治通鉴》。
2.翻译课文，分析故事情节。
3.分析人物性格特征。
4、掌握文中成语。
5.背诵课文。
（3）检查预习
字词
资治通鉴常识
《资治通鉴》是________主持编纂的一部____________，记载了从_____到_____共1362年间的史事。书名“资治”，说明本书编撰的目的是为封建统治阶级提供政治借鉴。
司马光：字君实，陕州夏县人，____时期______家、_______家。
（4）四读成诵
一读：读准字音及停顿
教师范读，纠正句子停顿
卿/今/当涂/掌事，不可不学！
蒙/乃始/就学
士别三日，即更刮目相待，大兄/何/见事/之晚乎
二读：结合注释，了解文意
初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。
特别注意划线的词语。
三读：读出语气和感情
学生分角色朗读
孙权的话
卿今当涂掌事，不可不学！
孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。
卿言多务，孰若孤？
孤常读书，自以为大有所益。
吕蒙的话
“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”
鲁肃的话
“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
探究问题
通过分析课文、通过角色朗读探究问题
1.本文是通过什么形式来表现人物的？展现了人物怎样的性格特点？
对话的形式。孙权——循循善诱，吕蒙——知错能改，鲁肃——爱才敬才
2.鲁肃为什么与吕蒙“结友”？
表现了鲁肃对吕蒙的敬佩，侧面反映出吕蒙的进步之大。
3.学习文中出现的成语并会运用。
四读：熟读成诵
背诵提纲：劝学——论议——结友
（5）师生小结，积累名句
引导学生，勤于读书，乐于读书。
“读书破万卷，下笔如有神。”
“书到用时方恨少。”
“少壮不努力，老大徒伤悲。”
“腹有诗书气自华。”
“莫等闲，白了少年头，空悲切。”
“学而时习之，不亦说乎?”
（6）作业布置
举一反三，能力迁移。选取一则课外的短小文言文，内容与本文相匹配，特别是文中应掌握的实词，在教材的选文中出现了，从而巩固学生的知识，使他们的阅读能力得到迁移。
附：
张溥勤抄
溥幼嗜学，所读书必手抄，抄已朗诵一过，即焚之，又抄，如是者六七始已。右手握管处，指掌成茧。冬日手皲，日沃汤数次。后名读书之斋曰“七录”。溥诗文敏捷。四方征索者，不起草，对客挥毫，俄顷立就，以故名高一时。
要求：①解释加点的字。
②口头翻译全文。
③本文给你的启示以及本文的表达手法。
板书教学设计
孙权劝学
人物性格特点
孙权——循循善诱
吕蒙——豪爽，知错能改
鲁肃——敬才、爱才
