2祖父的园子 课堂实录

《祖父的园子》教学实录
一、第一只眼：用儿童的眼睛看园子
1.词语提炼，初步梳理文路
第一组：蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 樱桃树 李子树 大榆树
花儿开 鸟儿飞 虫儿叫
倭瓜爬架 黄瓜开花 玉米随意长 蝴蝶随意飞
第二组：栽花 拔草 种菜 铲地 摘黄瓜 追蜻蜓 采倭瓜花 捉绿蚂蚱
第三组：大笑 笑够了 还在笑
师：你看到一个怎样的园子？能否用一个词形容萧红的生活？这是一个怎样的祖父？
生：这是一个生机勃勃的园子；这是一个自由自在的萧红；这是一个宽厚善良的祖父。
师：祖父、园子、小萧红，是文章的三条线。这三条线揉起来，就是一幅完整的画。下面让我们走进园子，看看萧红是如何描写祖父的园子的。
2.聚焦文本，走进童年的园子
出示：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了
师：喜欢这个园子吗？喜欢它的什么？读出理解。
生：喜欢。园子生机勃勃，色彩斑斓。
师：萧红被称为 “世界上最优秀的当代女作家之一”，怎么她写出来的文字这么简单，甚至有点啰嗦。看看老师的修改：
原文：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。
修改：它们颜色各异，有白、黄的、绿的、金的，还有大红带金粉的。
师：对比一下，哪一个更精炼些？哪一个更容易读？萧红为什么不写精炼一点呢？
生：萧红是从孩子的角度描写园子，她的语言具有儿童的特点。
师：萧红那时候才四岁，四岁的小孩子看事物就是这样的，说的话也是简单易懂的。用儿童的语言，写儿童的事，难怪这么有趣。
师：有趣的还不止这些。请走进课文，走进萧红的童年。你从哪一个词、哪一句话读出了童年的乐趣，请圈画下来，并与同伴交流你的理解。
生1：园子的西北角，榆树会呼叫，还会冒烟，会发出和蚌壳一样的光，就像童话世界一样。这就是儿童的眼光，童年的乐趣。
生2：祖父摘花、拔草、浇水，我也跟着摘花、拔草、浇水，其实就是再瞎闹、乱勾、乱闹，可是祖父丝毫没有责怪她，自由自在啊。
生3：花开了就像睡醒了，鸟飞了就像在天上逛，虫子叫了，就像在说话。在小孩子的眼里，动物都有灵性了。（师追问：何谓灵性）灵性，就跟人一样，有思维、有思想了。
（6）深入：聚集第十七自然段。师生对话预设：
出示：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。
师：哪个字、哪个词让你看到儿童的特点？
生：睡醒了、逛、说话。花开不叫花开，叫睡醒了；鸟在飞，就是在逛；虫子的叫，就是很自然的说话；花儿、鸟儿、虫子在她的眼里，都跟人一样了。
出示：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
师：哪一个字看到儿童的特点？（活）这本来就是活的啊。这个“活”是生死之活吗？
生：原来是“静”的，现在动了，就是活了；活是一种生机勃勃；活是一种自由自在；活更是随心所欲；这应该是拟人手法。这“活”的事物都是萧红童年的小伙伴啊。
出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜……
师：倭瓜、蝴蝶的“活”又有什么特点？
生：生机勃勃、自由
……
师：在自由自在的园子理，植物、动物生机勃勃、自由畅快，那人呢？人自由吗？出示：在祖父的园子里，我愿意（ ）就（ ）；愿意（ ）就（ ）；愿意（ ）就（ ）；
（7）链接：你们也有自己的丰富多彩的童年生活，让我们也来读读自己的童年
出示：星期天，我是快乐的，我愿意（ ）就（ ）；愿意（ ）就（ ）；愿意（ ）就（ ）；下课了，一切都活了（ ）。
二、另一只眼：用成年的眼睛看园子
师：萧红用儿童的语言写写童年，你们在儿童的语言里，读萧红的童年，也读自己的童年。在这个快乐、自由的园子背后，想知道老师还看到什么吗？
出示：茅盾：它是一篇叙事诗，一幅多彩的风土画、一串凄婉的歌谣。
1.放宽场景，感知萧红一生的坎坷
幻灯出示图片及文字：凄风苦雨萧萧落红——萧红，30年代的“文学洛神”， 被称为：“世界上最优秀的当代女作家之一”。是民国四大才女中命运最为悲苦的女性，可谓是不幸中的更不幸者。10岁，母亲去世。父亲对她很刻薄，她初中毕业逃到了哈市滨，孤身一人，无依无靠，终日徘徊在街头。当时，时局动荡，民族危亡，长期的颠沛流离的生活，支离破碎的家园，让她倍感人生之苦难与无常。她被学校开除，遭受世人的白眼，受到情感的欺骗……31岁时，日寇攻陷香港。萧红正患严重肺病，住在玛丽医院，喉管开刀，痛苦万分。没过几天，在无亲无友的寂寞惊恐中辞世。临死前写下：“半生尽遭白眼冷遇，……身先死，不甘，不甘。”
2.收紧视线，领悟萧红精神的家园
师：读着这段文字，你的心情怎么样？带着这个理解，我们再回到祖父的园子来，看看萧红为什么对祖父的园子如此念念不忘。
出示：祖父的园子里五彩缤纷，万物自由自在，而现在 ，在祖父的园子里，小萧红可以随心所欲，时刻充满着开心和快乐，而现在 ，在祖父的园子里，有疼爱自己、关心自己的祖父，而现在 。
师：祖父的园子在乱世漂泊中的萧红眼里，仅仅是一个园子吗？
生：祖父的园子就是萧红的家啊！家里有温暖，有关怀，更有自由；祖父的园子是萧红漂泊时心灵的港湾，是饥寒交迫时一盏温暖的灯，更是她脆弱心灵最后的壁垒；是萧红心底深处的一个梦！自由、快乐、生机，一切园里的事物只能在梦里相见了；在这样的梦里，只愿沉醉，不远醒来；是她心灵的家园啊！是她理想的天堂啊！）
师：是啊，童年的园子没有战火，没有饥饿，没有欺骗，没有病痛，有的是真正的快乐和自由，有的是祖父的爱。从这个意义上说，祖父的园子是萧红精神温暖的家园。
师：萧红用她儿童化的语言，让我们看到一幅美好的童年画卷。童年啊，要多快乐有多快乐，要多自由有多自由。可是，结合萧红的遭遇来分析，我们看到了萧红心底的精神的寄托。所以记住：用两只眼睛来阅读，一只看文字表面的意思，另一只用来看文字里面的意思。
（意图说明：让孩子用“另一只眼睛”读园子，看来唐突。且不说凄风苦雨中的生命历程是否小学生所能承受之重，单就编者的意图来说，就偏离了“感受童年情趣”的单元主题。但，教材无非是个例子。不错，更多的时候我们要蹲下来，用孩子的眼光去看世界，但适时地把孩子托高一些，也未尝不可。从课堂发言看，这样的深刻完全是孩子能达到的高度。在孩子们诗化般的语言中，不仅园子的意象显得更为饱满，且语言与思维的升华也更为厚实。更为重要的，部分学生可能因此走进呼兰河更为广阔的天地。这，才是真正的“活”了。）