7*土地的誓言 教学设计

《土地的誓言》
教学目标：
知识与技能：流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。
过程与方法：揣摩、品味本文具有激情的语句。
情感态度与价值观：培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的感情。
教学重点：
1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品味本文具有激情的语句。
课时安排：
1课时
教学方法：
诵读法、探究法
教学过程：
一、导入新课
1、歌曲播放：
教师播放歌曲《松花江上》，创设情境，让学生感受歌中的悲壮情感。提问：听了这首歌你有什么感受？
2、激情引读：
“九·一八”事件，日本侵略者的铁蹄践踏着富饶的关东平原，无数的东北同胞被迫背井离乡，四处流浪。他们不知何时才能回到自己可爱的故乡，才能与家人欢聚一堂。事隔十年，作为东北作家群中的一员，作者怀着难以遏制的思乡之情，面对故乡的土地发出了壮怀激越的誓言。
二、检查预习
1、介绍作者
端木蕻良（1912——1996），辽宁省昌图县人，先后毕业于南开和清华，学生时代即开始创作，是东北流亡作家群中的代表人物。主要著作有《科尔沁旗草原》、《大地的海》和《曹雪芹》。
2、检查本课字词
端木蕻良 炽痛 胸膛 喷涌 泛滥 白桦林 嗥鸣 山涧 斑斓 碾 丰饶 污秽 谰语 怪诞 亘古 默契 田垄 蚱蜢 镐头
三、整体感知
1、听朗读，画出自己深受触动的句子或者词语。思考，在作者的笔下，这是一篇怎样的土地，请用一两个词语来概括。
(出示课件,美文导读,师配乐有感情的朗读)
生答:丰饶的土地
生答:美丽的土地
2、这是一片美丽、富饶、充满了欢笑的土地，对于这样的一片土地作者怀有什么样的感情呢？你是从哪里感受出来的？
作者对家乡是无比的思念。正如文中所说，感情如同江河湖水决堤一样不可遏止，四处“泛滥”。作者“泛滥”的情感主要包含哪些？
学生评说，教师整理：
①思念家乡。
②热爱、赞美家乡。
③渴望尽快回归故乡的迫切心情。
④对故乡惨遭蹂躏的悲痛，对侵略者的罪恶行径的憎恨。
（投影在哀婉的音乐中展示日本侵略者制造的惨绝人寰的图片）
3、1931年9月18日，日本“关东军”将沈阳北郊柳条湖附近一段路轨炸毁，却反诬中国军队破坏铁路、袭击日本军队。以此为借口，日军随即攻占沈阳，策划并制造了震惊中外的“九一八”事变。 曾经美丽富饶的关东平原在日本铁蹄的践踏下，满目疮痍，百姓流离失所，面对这样的景象，谁能不心痛？作者也是如此。我们就来看看文中从哪里可以体现出作者对这篇土地炽痛的热爱？（小组讨论）
学生评说，教师整理：
①我心里怀着炽痛的热爱。（炽痛、热爱）
②我想起那参天碧绿的白桦林??原野上怪诞的风??（思念）
③故乡的土壤是香的??多么美丽，多么丰饶??（向往）
④我必须回去，我从来没有想过离开她。
我的家乡，你必须被解放！你必须站立！（坚定、激昂）
⑤我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。（悲愤）
4、从同学们朗读的语句里，我们感受到了作者内心的痛，这是一种对家乡美好景色的思念，是对被践踏土地的心痛，但作者仅仅只是写了自己的炽痛的热爱吗？作者还写了什么？
在文本中作者更是深切的表达了对土地的誓言。
①我必须为她战斗到底。
②我的家乡，你必须被解放！你必须站立！
③我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。
5、作者对自己的家乡，对关东平原饱含深情的发出了自己的誓言，老师被作者深深地感动，自己也试着写下了一段文字，你们觉得老师写的和作者谁写的好？为什么？
（1）关东平原是一片美丽的、丰饶的土地，我深深地眷恋它、怀念它，我发誓我要为它战斗到底。
（2）我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！
四、质疑
同学们的分析都很好，面对本文同学们还有什么疑问？
五、教师总结
今天我们学习了《土地的誓言》，我们要热爱生我们养我们的土地，因为土地以宽厚似海的胸怀哺养着华夏儿女，土地以丰腴肥厚的身躯滋养着炎黄子孙！
六、作业
你的家乡留给你怎样的印象？写一篇短文，描绘一下你印象中的故乡，表达你对她的情感。字数不限。
七、板书
美丽的土地 向往、依恋
东北大地 丰饶的土地 激发 发出
深情 誓言
苦难的土地： 炽痛、悲愤
八、教学反思
《土地的誓言》是人教版七年级下册的一篇课文。这是一篇近乎散文诗的文章，文中充溢的是众多的鲜明的意象和丰沛激越的情感。写于特定的时代，有着深刻的时代内涵，激荡着浓厚的爱国激情。我把有感情的朗读课文 ，把握作者的思想感情和品味本文富有激情的语言设定为教学的重点。
这节课为了创设情景，激起学生的情感，我播放了歌曲《松花江上》，并且出示日本侵略者屠杀中国老百姓的图片，努力唤起学生的内心情感。在悲凉的音乐声中，所有学生的情感被调动起来了，我听见有学生小声的说“小日本鬼子真坏，真不是个东西！”。通过这画面、音乐，把学生们朴素的情感充分调动起来后，就能顺利带领学生走进文本，感受作者的情感，聆听作者的心声。我想我最初设计的目的已经达到了。