五年级下册科学教案-1.1 物体在水中是沉还是浮 教科版

教科版小学科学五年级下册 第一单元 第一课
《物体在水中是沉还是浮》教学设计
一、 教学目标：
科学概念：
1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。
2、同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状态不改变。
过程与方法：
1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。
2、学会用控制变量的方法研究沉浮变化。
情感、态度、价值观：
激发探究浮力知识的兴趣。
训练用实验验证猜想，客观、科学认识生活世界的观念。
二、教学重难点：
1、同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状态不改变。
2、学生能在实践中学习优化科学探究的方法。
三、教学准备
教师演示实验：玻璃水槽1个，木块、小石块、锯末铝屑。
小组实验一：水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、苹果、橡皮），实验记录表。
小组实验二：水槽，苹果，橡皮（与实验一共用），小刀1把，回形针4枚，木块4块，实验记录表。
四、教学过程
（一）激情置疑，画沉浮。
1、用什么方法可以便捷的方式分离木屑和金属屑？
2、学生交流，说说方法和理由。
3、教师演示，学生观察。教师点拨：这位同学的方法巧妙的运用了“物体在水中的沉与浮”的常识，大家了解沉浮现象吗？
（预设：用小方形代表物体，画出沉在水底和浮在水面的物体各一个，将石块木块投入水中，检验你画的对吗？）
（PPT点播：物体在水中落到容器底部的现象叫“沉”；不接触容器底部，有一部分露出水面的现象叫“浮”。）
4、关于沉浮，你有哪些想进一步了解的问题？
（预设：哪些物体在水中会下沉？什么样的物体在水中会下沉？怎样让下沉的物体浮起来？物体在水中的沉浮跟什么有关系？）
（二）、猜测假设，说沉浮。
1、常识反馈：根据你的经验说说哪些物体在水中会沉、哪些物体在水中会浮。你觉得物在水中的沉浮可能跟什么有关系？
2、根据你的经验，你能预测你们组的实验材料在水中的沉浮情况吗？（PPT提示：1、预测和记录现象时可以用符号“↑”表示浮，“↓”表示沉。）
3、动手试一试。（PPT提示：2、实验检验时用镊子夹取物体浸没到水中后再松开镊子。）
4、汇报交流，你们的预测准确吗？现在你觉得物在水中的沉浮可能跟什么有关系？
5、PPT点播：当某个现象可能跟多个因素有关系时，需要控制其他的条件不变，只改变要验证的因素，才能得到科学的结论，要想提高结论的科学性，还需要反复实验，获得较多的证据。
（三）操作观察，验沉浮。
1、物体的沉浮和它的轻重大小有关系吗？要想研究这一问题我们得控制哪些条件不变？（材料种类、都是实心、形状大体相同）
2、要改变什么条件？（物体的大小和轻重）
3、选用材料应该注意些什么呢？（容易改变大小和轻重、不能溶于水，多试验几种材料，且沉的、浮的都要有）
（PPT：实验记录表，结合记录表简要介绍改变物体大小轻重的方式。）
4、利用老师给准备的材料分组实验提示：ppt：（1、用小刀切物品时先把物体放平稳，把刀刃放在物体中央慢慢用力，以防小刀滑落伤手，用完后及时把刀刃收回。（2、小组同学分工准备，组长安排顺序，每人操作一种材料，其他成员认真观察记录。
5、学生分小组实验，教师巡回指导。
（四）、归纳总结，析沉浮。
1、完成实验的小组整理好实验的材料，试着总结寻找规律。
2、预设：点播总结规律的规范性、精确性（同种材料做成的实心物体，在水中的沉浮情况跟物体的大小轻重无关。）
3、能不能简单地说“物体在水中的沉浮情况跟物体的大小轻重无关”呢？（演示浮沉自子）
PPT：煮饺子的变化
4、关于沉与浮，还有很多奥秘等待我们去探索，（PPT：生活中的浮力现象）学会正确的研究方法，积极研究实践，相信大家一定能解开有关沉与浮的更多奥秘。
五、课堂小结
要探索出沉与浮的奥秘，我们既要不断积累生活经验，更要学会科学的探究，你准备好了吗？
1、有的物体在水中会沉，例如： 、 、 、 等。
2、有的物体在水中会浮，例如： 、 、 、 等。
3、要研究物体的沉浮是否跟大小轻重有关系，需要控制 、 、 等条件不变，只改变 ，
我们得到的结论是： 。
六、板书设计：
物体在水中是沉还是浮
浮：不接触底部，部分露出
如：木块、泡沫、空瓶等
沉：落到底部
如：石块、回形针、橡皮等
同种材料构成的实心物体，在水中的沉浮跟物体的大小、轻重无关。实心物体在水中的沉浮跟材料种类有关。
教材分析：
在“沉和浮”单元里，学生从物体的沉浮现象开始，在一系列的探究活动中，探寻物体沉浮的规律，研究影响沉浮的变量，最后形成有关沉浮现象的解释：一是用浮力和重力的关系解释沉浮现象，二是从密度的层面解释沉浮现象。
本单元将在一系列的探究活动中，让学生自己去解决有关沉和浮的许多问题。学生将探究不同物体的浮沉，形成他们关于对物体是上浮还是下沉现象的解释，而且能够明白物体与被放液体间的相互关系。当学生开始理解了他们所观察的结果之后，他们将鉴别出导致物体上浮或下沉的主要原因是什么。
学生描述的语言可能和科学家精确的定义不很相同，但通过这些探究可以修正或完善他们的想法，使他们在理解上得以提高。这个探究过程会使学生认识到他们也可以弄明白事物的规律。
本单元的核心概念是有关物质的密度，它是物质固有的特性之一。密度是物质质量与体积的比值，它与物质的质量和体积都有关。
本单元的编写思路是：从物体的沉浮现象开始，探寻物体沉浮的规律，继而研究影响沉浮的变量(体积大小、重量、液体的密度)，最后形成适合小学生年龄特点的有关沉浮现象的本质解释。
本单元设计的对物体沉浮的解释有两条途径，一是用浮力和重力的关系解释沉浮现，二是用密度的概念解释沉浮现象。因为浮力的大小与液体的密度也有密切关系，因此，将物体的沉浮原因定位在物体的密度上。对五年级的学生来说，密度概念要求过高，因此，教科书没有直接出现密度概念，而是通过观察和实验，用同体积的重量作比较，帮助学生建立密度的前科学概念。
第1课从学生常见的现象开始。首先涉及到的是哪些物体在水中下沉，哪些物体在水中上浮，在观察现象的过程中，整理物体的沉浮与哪些因素有关。探究同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它的体积、重量没有关系，只与物体的密度有关，在这里埋下一个伏笔。
学情分析：
在小学阶段，学生的思维将由形象思维向抽象思维发展，五年级学生的抽象思维，仍然需要直观形象的支撑，因此在思维发展的过程中，我们要从现象和事实出发，帮助学生进行概括总结，得出结论，发展学生的科学探究能力。
对情感、态度、价值观的培养，应该基于对证据意识的培养上，使学生能够不断地寻找证据来支持自己的假设，通过理性的思考和大胆的质疑，来发展学生的情感态度价值观。
1.提供足够的材料让学生在动手动脑中完成探究任务。
2.帮助学生把现象、数据转化为证据，利用证据得出结论。
3.科学概念的构建不是一步到位的，需要长时间的学习才能达成，教师在教学过程中，不要急于求成，要一步一步打好基础，让学生的认识沿着概念形成的规律发展。
教法预设：
通过观察、思考、讨论，发展学生识别和控制变量的能力，继续学习运用对比实验进行探索的技能，通过引导学生及时记录实验现象，进行分析整理，转化为证据等系列科学探究活动，帮助学生逐步建构科学概念。