初一生物第一单元集体备课
文档属性
| 名称 | 初一生物第一单元集体备课 |  | |
| 格式 | rar | ||
| 文件大小 | 11.6KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2009-09-22 20:08:00 | ||
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文档简介
生物 第一单元 单元备课
课标要求 1、举例说出水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件2、。举例说明生物和生物之间有密切的联系。3、概述生态系统的组成。4、列举不同的生态系统。5、描述生态系统中的食物链和食物网。6、解释某些有害物质会通过食物链不断积累。7、阐明生态系统的自我调节能力是有限的。 8、 阐明生物圈是最大的生态系统。9、 确立保护生物圈的意识。
教材分析 本单元包括两章。第一章“认识生物”，首先通过“观察与思考”活动，让学生观察教师提供的生物和非生物的实物或图片，结合已有的知识和生活经验，跟同学讨论怎样区别生物和非生物，归纳生物的共同特征。然后将学生带到户外，调查校园、社区或农田的生物种类，学习调查的一般方法，了解生物与环境的相互关系，并尝试对生物进行简单的分类，培养学生热爱生物的情感，引起学生对生物生存状况的关注，为第二章的学习打下基础。 第二章“生物圈是所有生物的家”是在学生对生物有了一定的认识之后，引导学生了解地球上所有生物的共同家园——生物圈。教材依次讲述生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件；生物圈中生物与生物之间、生物与无机环境之间是如何相互依存、相互影响的；在一定地域内，生物与环境构成的统一整体叫做生态系统；在生态系统中，物质和能量沿着食物链和食物网流动，有毒物质能够沿食物链积累；生态系统靠自身的调节能力维持相对稳定，但这种调节能力是有一定限度的，当人为的或自然因素的干扰超过这种限度时，生态系统就会遭到破坏；生物圈是最大的生态系统，人类活动对环境的影响有许多是全球性的，人类应当设法保护生物圈。本章安排了数量、类型较多的科学探究活动，目的是促进学生学习方式的转变和科学探究能力的提高，并使学生通过活动，更深刻地理解保护生物圈的重要性，树立人与自然和谐发展的观念，自觉承担起保护生物目的责任。 教学重点分析：探究实验“光对鼠妇生活的影响”和“植物对空气湿度的影响”是本单元培养科学探究能力的两个重点活动。它们在活动指导的写法上不太一样，所要达到的教学目标也是不一样的。“探究光对鼠妇生活的影响”主要是让学生体验探究的一般过程，模仿控制实验变量和设计对照实验，认真观察和记录，与小组其他同学合作和交流，培养爱护实验动物的情感。“探究植物对空气湿度的影响”是以思考题的方式引起学生对不同探究环节的思考，进一步制定探究方案，并实施自己设计的探究方案，在这一过程中让学生尝试收集和处理数据的多种方法，并将课下进行的实验在课堂上汇报、展示。通过这两个探究活动，学生对科学探究的大致过程将会有初步的认识。教学难点分析：“调查校园、社区或农田的生物种类”这一活动的组织是这一单元教学的难点。学习调查的方法、了解生物与环境的关系固然是这个活动的主要目标，而合作学习规范的建立是实现以上目标的保证。在调查之前，先分好小组，选好组长，充分调动和发挥学生的积极性和主动性，引导学生讨论调查方案，如到什么地方进行调查、大家怎样分工等，这一过程让学生明确团队任务是什么，自己具体负责哪项工作，随后制作调查记录表，调查完成后可以组织各组将调查报告进行展示，这是展示调查成果和检验小组合作学习情况的环节，在自我评价、小组评价和教师评价的过程中让学生体验合作学习的快乐。农村环境资源丰富，一块农田、一个池塘、一片树林都可以作为调查对象，教师应充分利用资源优势，组织学生以合作式学习的方式展开调查，同时给学生提供一个展示的平台。
学情分析 本单元是初中生物学的起始单元，是学生进入初中接触到的第一门自然科学，也是实验科学，学生会对此产生极高的兴趣和期待，教师要充分地保护这种热情，调动学生的积极性，让学生在认识生物圈的同时，逐渐喜欢上生物学这门学科。 在第一单元中，学生要学会生物学研究的几种方法——调查、观察、探究实验、资料的搜集和分析等，教师一定要创造条件让学生在实践中学习，不能纸上谈兵，因为在实践过程中除了能学到这些方法还能锻炼合作能力，培养团队精神。学生第一次进实验室，要让学生明确实验室规则，培养科学实验的态度。总之，在学生刚刚接触生物学的时候，对于调查和探究实验的组织都需要教师进行细致的准备和布置，才能收到较好的教学效果。同时无论是野外观察、调查，还是校内实验室实验，教师都应进行安全教育。
教学方法 学案教学 小组合作交流 学生自主学习
教学措施 （1）、认真学习新的课程标准，用新的思想，新的理念改进自己的课堂教学，努力向课堂教学要效益。（2）、改进自己的教学方法，让学生多动手操作，培养学生的动手能力和观察能力。（3）、发挥学生的主体作用，采用探究式、讨论式或交谈式方法教学。（4）、不断加强业务学习和培训，努力提高自身的科学素养，用高素质的老师培养学生的高素质。（5）、建立互助学习小组，同学间相互学习，相互帮助，共同提高。
课时分配 本单元共用13课时，其中第一章两节每节1个课时，共2个课时；第二章六节用7个课时，其中除第四节2个课时，其他每节1个课时；复习两个课时，检测、讲评各1个课时，共计13个课时
生物和非生物的区别 生物圈是地球上适合生物生存的地方 生物圈为生物的生存提供基本条件 生物圈 生物圈的范围 生物圈是最大的生态系统 生态系统的概念 生态系统的 多种多样的 生态系统的组成生态系统 自动调节能力 生物与环境 生物部分 非生物部分的统一体环境对生物 生物对环境的 生产者— 消费者— 分解者—影响 适应和影响 植物 动物 细菌真菌 吃与被吃的关系 食物链 相互交叉、形成网状 食物网
学案教学 小组合作交流 学生自主学习
《义务教育课程标准实验教科书·生物学》第一单元单元分析
教学方法
义务教育课程标准实验教科书·生物学 （人教版）是从生物圈的高度认识生物，围绕人与生物圈编写的，教材共分八个单元，其中第一单元是“生物与生物圈”。
1、 教材分析：
第一单元“生物和生物圈”包含课标中的两个主题——“科学探究”和“生物与环境”。
新课标的课程理念倡导探究性学习，将科学探究引入生物课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的改变，由原来被动地听老师讲转变成让学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程和科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度，提高生物科学素养。教材第一单元在让学生尝试观察、调查和资料分析的基本方法基础上，安排了两个探究实验——“光对鼠妇生活的影响”和“植物对空气湿度的影响”。通过探究活动，让学生了解科学探究的基本环节，体验科学探究的一般过程，并引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐渐培养搜集和处理信息、分析和解决问题等多方面能力。教师应积极创造条件、提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容标准尽可能地渗透到各主题内容的教学活动中。
“生物与环境”这一主题，教师应指导学生在观察、调查及实验的过程中，加深对生物与环境关系的认识。任何生境中都有多种多样的生物。每种生物都离不开它们的生活环境，同时又能适应、影响和改变环境。生物和环境保持着十分密切的关系，并形成多种多样的生态系统。生物圈是最大的生态系统。
通过本单元的学习，学生在知识方面能够认识到生物具有区别于非生物的特征，生物和环境之间是相互影响、相互依存的，了解生态系统的组成及其类型，理解生物圈是生物的共同家园；在能力方面通过尝试观察、调查、实验以及资料分析的基本方法，体验科学探究的一般过程，初步形成探究的思维习惯；在情感态度价值观方面初步形成爱护生物的情感，保护生物圈的意识和人与自然和谐发展的观念。
2、 重点、难点分析：
教学重点分析：
探究实验“光对鼠妇生活的影响”和“植物对空气湿度的影响”是本单元培养科学探究能力的两个重点活动。它们在活动指导的写法上不太一样，所要达到的教学目标也是不一样的。“探究光对鼠妇生活的影响”主要是让学生体验探究的一般过程，模仿控制实验变量和设计对照实验，认真观察和记录，与小组其他同学合作和交流，培养爱护实验动物的情感。“探究植物对空气湿度的影响”是以思考题的方式引起学生对不同探究环节的思考，进一步制定探究方案，并实施自己设计的探究方案，在这一过程中让学生尝试收集和处理数据的多种方法，并将课下进行的实验在课堂上汇报、展示。通过这两个探究活动，学生对科学探究的大致过程将会有初步的认识。
教学难点分析：
“调查校园、社区或农田的生物种类”这一活动的组织是这一单元教学的难点。学习调查的方法、了解生物与环境的关系固然是这个活动的主要目标，而合作学习规范的建立是实现以上目标的保证。
在调查之前，先分好小组，选好组长，充分调动和发挥学生的积极性和主动性，引导学生讨论调查方案，如到什么地方进行调查、大家怎样分工等，这一过程让学生明确团队任务是什么，自己具体负责哪项工作，随后制作调查记录表，调查完成后可以组织各组将调查报告进行展示，这是展示调查成果和检验小组合作学习情况的环节，在自我评价、小组评价和教师评价的过程中让学生体验合作学习的快乐。
农村环境资源丰富，一块农田、一个池塘、一片树林都可以作为调查对象，教师应充分利用资源优势，组织学生以合作式学习的方式展开调查，同时给学生提供一个展示的平台。
3、 学情分析：
本单元是初中生物学的起始单元，是学生进入初中接触到的第一门自然科学，也是实
验科学，学生会对此产生极高的兴趣和期待，教师要充分地保护这种热情，调动学生的积极性，让学生在认识生物圈的同时，逐渐喜欢上生物学这门学科。
在第一单元中，学生要学会生物学研究的几种方法——调查、观察、探究实验、资料的搜集和分析等，教师一定要创造条件让学生在实践中学习，不能纸上谈兵，因为在实践过程中除了能学到这些方法还能锻炼合作能力，培养团队精神。学生第一次进实验室，要让学生明确实验室规则，培养科学实验的态度。总之，在学生刚刚接触生物学的时候，对于调查和探究实验的组织都需要教师进行细致的准备和布置，才能收到较好的教学效果。同时无论是野外观察、调查，还是校内实验室实验，教师都应进行安全教育。
4、 知识网络图：
i这
生物圈
生物圈的范围
生物圈为生物的生存提供基本条件
生物圈是地球上适合生物生存的地方
生物和非生物的区别
生物圈是最大的生态系统
多种多样的生态系统
生态系统的自动调节能力
环境对生物的影响
生物与环境的统一体
的适应和英d
食物网
相互交叉、形成网状
食物链
非生物部分
生物部分
生态系统的组成
生态系统的概念
生产者——植物
消费者——动物
分解者——细菌、真菌
吃与被吃的关系
生物对环境的适应和影响
课标要求 1、举例说出水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件2、。举例说明生物和生物之间有密切的联系。3、概述生态系统的组成。4、列举不同的生态系统。5、描述生态系统中的食物链和食物网。6、解释某些有害物质会通过食物链不断积累。7、阐明生态系统的自我调节能力是有限的。 8、 阐明生物圈是最大的生态系统。9、 确立保护生物圈的意识。
教材分析 本单元包括两章。第一章“认识生物”，首先通过“观察与思考”活动，让学生观察教师提供的生物和非生物的实物或图片，结合已有的知识和生活经验，跟同学讨论怎样区别生物和非生物，归纳生物的共同特征。然后将学生带到户外，调查校园、社区或农田的生物种类，学习调查的一般方法，了解生物与环境的相互关系，并尝试对生物进行简单的分类，培养学生热爱生物的情感，引起学生对生物生存状况的关注，为第二章的学习打下基础。 第二章“生物圈是所有生物的家”是在学生对生物有了一定的认识之后，引导学生了解地球上所有生物的共同家园——生物圈。教材依次讲述生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件；生物圈中生物与生物之间、生物与无机环境之间是如何相互依存、相互影响的；在一定地域内，生物与环境构成的统一整体叫做生态系统；在生态系统中，物质和能量沿着食物链和食物网流动，有毒物质能够沿食物链积累；生态系统靠自身的调节能力维持相对稳定，但这种调节能力是有一定限度的，当人为的或自然因素的干扰超过这种限度时，生态系统就会遭到破坏；生物圈是最大的生态系统，人类活动对环境的影响有许多是全球性的，人类应当设法保护生物圈。本章安排了数量、类型较多的科学探究活动，目的是促进学生学习方式的转变和科学探究能力的提高，并使学生通过活动，更深刻地理解保护生物圈的重要性，树立人与自然和谐发展的观念，自觉承担起保护生物目的责任。 教学重点分析：探究实验“光对鼠妇生活的影响”和“植物对空气湿度的影响”是本单元培养科学探究能力的两个重点活动。它们在活动指导的写法上不太一样，所要达到的教学目标也是不一样的。“探究光对鼠妇生活的影响”主要是让学生体验探究的一般过程，模仿控制实验变量和设计对照实验，认真观察和记录，与小组其他同学合作和交流，培养爱护实验动物的情感。“探究植物对空气湿度的影响”是以思考题的方式引起学生对不同探究环节的思考，进一步制定探究方案，并实施自己设计的探究方案，在这一过程中让学生尝试收集和处理数据的多种方法，并将课下进行的实验在课堂上汇报、展示。通过这两个探究活动，学生对科学探究的大致过程将会有初步的认识。教学难点分析：“调查校园、社区或农田的生物种类”这一活动的组织是这一单元教学的难点。学习调查的方法、了解生物与环境的关系固然是这个活动的主要目标，而合作学习规范的建立是实现以上目标的保证。在调查之前，先分好小组，选好组长，充分调动和发挥学生的积极性和主动性，引导学生讨论调查方案，如到什么地方进行调查、大家怎样分工等，这一过程让学生明确团队任务是什么，自己具体负责哪项工作，随后制作调查记录表，调查完成后可以组织各组将调查报告进行展示，这是展示调查成果和检验小组合作学习情况的环节，在自我评价、小组评价和教师评价的过程中让学生体验合作学习的快乐。农村环境资源丰富，一块农田、一个池塘、一片树林都可以作为调查对象，教师应充分利用资源优势，组织学生以合作式学习的方式展开调查，同时给学生提供一个展示的平台。
学情分析 本单元是初中生物学的起始单元，是学生进入初中接触到的第一门自然科学，也是实验科学，学生会对此产生极高的兴趣和期待，教师要充分地保护这种热情，调动学生的积极性，让学生在认识生物圈的同时，逐渐喜欢上生物学这门学科。 在第一单元中，学生要学会生物学研究的几种方法——调查、观察、探究实验、资料的搜集和分析等，教师一定要创造条件让学生在实践中学习，不能纸上谈兵，因为在实践过程中除了能学到这些方法还能锻炼合作能力，培养团队精神。学生第一次进实验室，要让学生明确实验室规则，培养科学实验的态度。总之，在学生刚刚接触生物学的时候，对于调查和探究实验的组织都需要教师进行细致的准备和布置，才能收到较好的教学效果。同时无论是野外观察、调查，还是校内实验室实验，教师都应进行安全教育。
教学方法 学案教学 小组合作交流 学生自主学习
教学措施 （1）、认真学习新的课程标准，用新的思想，新的理念改进自己的课堂教学，努力向课堂教学要效益。（2）、改进自己的教学方法，让学生多动手操作，培养学生的动手能力和观察能力。（3）、发挥学生的主体作用，采用探究式、讨论式或交谈式方法教学。（4）、不断加强业务学习和培训，努力提高自身的科学素养，用高素质的老师培养学生的高素质。（5）、建立互助学习小组，同学间相互学习，相互帮助，共同提高。
课时分配 本单元共用13课时，其中第一章两节每节1个课时，共2个课时；第二章六节用7个课时，其中除第四节2个课时，其他每节1个课时；复习两个课时，检测、讲评各1个课时，共计13个课时
生物和非生物的区别 生物圈是地球上适合生物生存的地方 生物圈为生物的生存提供基本条件 生物圈 生物圈的范围 生物圈是最大的生态系统 生态系统的概念 生态系统的 多种多样的 生态系统的组成生态系统 自动调节能力 生物与环境 生物部分 非生物部分的统一体环境对生物 生物对环境的 生产者— 消费者— 分解者—影响 适应和影响 植物 动物 细菌真菌 吃与被吃的关系 食物链 相互交叉、形成网状 食物网
学案教学 小组合作交流 学生自主学习
《义务教育课程标准实验教科书·生物学》第一单元单元分析
教学方法
义务教育课程标准实验教科书·生物学 （人教版）是从生物圈的高度认识生物，围绕人与生物圈编写的，教材共分八个单元，其中第一单元是“生物与生物圈”。
1、 教材分析：
第一单元“生物和生物圈”包含课标中的两个主题——“科学探究”和“生物与环境”。
新课标的课程理念倡导探究性学习，将科学探究引入生物课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的改变，由原来被动地听老师讲转变成让学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程和科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度，提高生物科学素养。教材第一单元在让学生尝试观察、调查和资料分析的基本方法基础上，安排了两个探究实验——“光对鼠妇生活的影响”和“植物对空气湿度的影响”。通过探究活动，让学生了解科学探究的基本环节，体验科学探究的一般过程，并引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐渐培养搜集和处理信息、分析和解决问题等多方面能力。教师应积极创造条件、提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容标准尽可能地渗透到各主题内容的教学活动中。
“生物与环境”这一主题，教师应指导学生在观察、调查及实验的过程中，加深对生物与环境关系的认识。任何生境中都有多种多样的生物。每种生物都离不开它们的生活环境，同时又能适应、影响和改变环境。生物和环境保持着十分密切的关系，并形成多种多样的生态系统。生物圈是最大的生态系统。
通过本单元的学习，学生在知识方面能够认识到生物具有区别于非生物的特征，生物和环境之间是相互影响、相互依存的，了解生态系统的组成及其类型，理解生物圈是生物的共同家园；在能力方面通过尝试观察、调查、实验以及资料分析的基本方法，体验科学探究的一般过程，初步形成探究的思维习惯；在情感态度价值观方面初步形成爱护生物的情感，保护生物圈的意识和人与自然和谐发展的观念。
2、 重点、难点分析：
教学重点分析：
探究实验“光对鼠妇生活的影响”和“植物对空气湿度的影响”是本单元培养科学探究能力的两个重点活动。它们在活动指导的写法上不太一样，所要达到的教学目标也是不一样的。“探究光对鼠妇生活的影响”主要是让学生体验探究的一般过程，模仿控制实验变量和设计对照实验，认真观察和记录，与小组其他同学合作和交流，培养爱护实验动物的情感。“探究植物对空气湿度的影响”是以思考题的方式引起学生对不同探究环节的思考，进一步制定探究方案，并实施自己设计的探究方案，在这一过程中让学生尝试收集和处理数据的多种方法，并将课下进行的实验在课堂上汇报、展示。通过这两个探究活动，学生对科学探究的大致过程将会有初步的认识。
教学难点分析：
“调查校园、社区或农田的生物种类”这一活动的组织是这一单元教学的难点。学习调查的方法、了解生物与环境的关系固然是这个活动的主要目标，而合作学习规范的建立是实现以上目标的保证。
在调查之前，先分好小组，选好组长，充分调动和发挥学生的积极性和主动性，引导学生讨论调查方案，如到什么地方进行调查、大家怎样分工等，这一过程让学生明确团队任务是什么，自己具体负责哪项工作，随后制作调查记录表，调查完成后可以组织各组将调查报告进行展示，这是展示调查成果和检验小组合作学习情况的环节，在自我评价、小组评价和教师评价的过程中让学生体验合作学习的快乐。
农村环境资源丰富，一块农田、一个池塘、一片树林都可以作为调查对象，教师应充分利用资源优势，组织学生以合作式学习的方式展开调查，同时给学生提供一个展示的平台。
3、 学情分析：
本单元是初中生物学的起始单元，是学生进入初中接触到的第一门自然科学，也是实
验科学，学生会对此产生极高的兴趣和期待，教师要充分地保护这种热情，调动学生的积极性，让学生在认识生物圈的同时，逐渐喜欢上生物学这门学科。
在第一单元中，学生要学会生物学研究的几种方法——调查、观察、探究实验、资料的搜集和分析等，教师一定要创造条件让学生在实践中学习，不能纸上谈兵，因为在实践过程中除了能学到这些方法还能锻炼合作能力，培养团队精神。学生第一次进实验室，要让学生明确实验室规则，培养科学实验的态度。总之，在学生刚刚接触生物学的时候，对于调查和探究实验的组织都需要教师进行细致的准备和布置，才能收到较好的教学效果。同时无论是野外观察、调查，还是校内实验室实验，教师都应进行安全教育。
4、 知识网络图：
i这
生物圈
生物圈的范围
生物圈为生物的生存提供基本条件
生物圈是地球上适合生物生存的地方
生物和非生物的区别
生物圈是最大的生态系统
多种多样的生态系统
生态系统的自动调节能力
环境对生物的影响
生物与环境的统一体
的适应和英d
食物网
相互交叉、形成网状
食物链
非生物部分
生物部分
生态系统的组成
生态系统的概念
生产者——植物
消费者——动物
分解者——细菌、真菌
吃与被吃的关系
生物对环境的适应和影响