六年级下册科学教案- 3.4 日食和月食教科版

《日食和月食》教学设计
教学目标：
科学概念：1、认识什么是日食和月食。
2、掌握日食和月食的形成过程，是地球、月球、太阳三个天体的相对运动形成的现象。
过程和方法：1、观察日食现象产生时的特点，对日食的产生进行推测。
2、设计模拟实验，对日食产生的推测进行验证。
3、在了解日食形成原因的基础上，对月食的产生原因进行推测和验证。
情感态度价值观：
在模拟日食的实验过程中体验科学实验严谨、客观和乐趣，意识到设计实验方案的重要性。
进行小组合作模拟实验，体验和同伴一起科学探究的乐趣，能够大胆想象，表达自己的想法。同时也要意识到推测与客观真实是有一定差距的。
意识到天文现象是可以被人们认识的，对日食和月食的产生有科学的解释，摒弃迷信思想。
学情分析：本课是六年级下册第三单元《宇宙》的第四课，在本课之前，学生已经具备了一定的知识基础，在五年级下册就对宇宙的知识有了一些了解，比如公转、自转、太阳、地球等基本知识，在本单元的前三课，又分别对月球的基础知识、月相的变化、月球的地形进行了学习。这些使学生从知识储备上有了一定的积累。在技能方面，学生在学习地球的自转和公转时，也已经初步学会使用模型模拟实验的方法。并且从学生的角度出发，对宇宙的奥秘是有着极大的好奇心和求知欲的，也急于用已知的知识去揭开一些常见的宇宙和天文现象，这一课《日食和月食》就是在此应运而生。
知识内容分析： 本课分为日食和月食两个部分，日食部分又以“日食的发生”到“日食模拟实验推测日食再到“揭示日食成因”，步步推进。月食的成因则是在日食成因的基础成因”上进一步进行学习的。
教与学的重点： 日食和月食的形成原因
教与学的难点：设计模拟实验体验日食和月食的形成
教学过程：
情境设疑
1、“注意观察下面的这段录像，想一想，这大概是一天中的什么时间，人们在干什么？”
播放日食录像（从录像的3分30秒开始）
2、原来这是日食现象，我们观察过日食吗？（2011年5月和2012年5月，我们徐州也都出现过日食） 除了日食，有时也会有月食现象，你观察过吗？（学生回答）
今天，我们就来学习《日食和月食》（课件出示课题）
推测模拟
观察日食发生的过程图，我们有什么发现？（学生观察描述挡住太阳的物体的形状及特点）
根据这些特点，我们可以推测一下是谁调皮的挡住了太阳光？（学生的答案是月球或地球）为什么你的猜测是月球（或地球）呢？如果是地球，那我们在地球上无法观测到，所以可能是月球，而且月球符合球形、运动的特点。
那小小的月球（已知月球直径是太阳的四百分之一）怎么能挡住太阳呢？（近大远小的原因）（在这里鼓励学生进行正确的推测）
验证结论
同学们已经猜测，可能是月球挡住了太阳照射向地球的光才产生了日食，我们可以采用哪些方法证明我们的推测是否正确呢？（收集信息、观测）科学家还会使用模拟实验的方法进行证明。
模拟实验计划讨论
用什么实验材料坐？什么材料代表什么天体？方案一：手电筒、大小球（手电筒代表太阳、大小球分别代表地球和月球）方案二：手电筒、拳头 、人的头部（手电筒代表太阳、拳头代表月球，人的头部代表地球。）
如何做模拟实验?(材料怎么摆？距离怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移动？)
教师强调注意事项并进行小结：虽然模拟实验和真实的情况有差距，但我们必须尽量使它接近真实，要尊重模拟实验。
出示观察要求
（1）站在宇宙的角度观察，发生日食时，日、地、月三者处于什么样的的位置？地球上哪些地方的人能看到日食？日食发生的时候是农历什么时候？
（2）站在地球的角度观察：日食形成过程中，太阳被遮挡的部分从哪边开始（左边还？是右边）向哪边移动？
（3）根据以上观察发现，小组讨论日食形成的原因。
5、学生利用材料进行模拟实验并进行观察。
6、学生进行实验结论交流。
四、揭示成因
出示日食形成示意图
学生讲解成因，哪些地方可以看到日食，从示意图上还了解哪些信息？
在学生回答的基础上出示结论。（填空题）小结：当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳照向地球的光，在地球上处于影子的人，只能看到太阳的一部分，或者全部看不到，于是就出现了日食。
日食分为日偏食、日环食、日全食。
2、个人回答，集体回答，读书。
五、强化反馈
了解月食
学生演示实验，共同观察
交流实验结论
出示示意图，看图，集体交流，理解月食成因。
在日食学习的基础上进行月食成因的分析，主要以学生独立学习为主。
六、总结收获，课外延伸
依据月食的形成原因，向你周围还认为月食是“天狗吃月亮” 的人们进行科普知识讲授。
月食为什么只分为偏食和全食而没有环食呢？