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杨绛
她通晓英语、法语、西班牙语，由她翻译的《堂吉诃德》是公认最优秀的翻译作品；她早年创作的剧本《称心如意》，被搬上舞台长达六十多年；她93岁出版散文随笔《我们仨》，风靡海内外，再版达一百多万册。96岁出版哲理散文集《走到人生边上》，102岁出版250万字的文集八卷。 2016年5月25日逝世，享年105岁。她文学语言的特点是：沉静诙谐中有沉着老到、雍容优雅的气派，锋芒内敛后的不动声色里有种静穆超然的中和之美。
猜猜她是谁
杨绛
1.理清本文的写作思路，概述文章的主要内容。
2.品味作者平淡简洁而富有表现力的语言。
3.学习通过几个生活片段表现人物的方法。
4.体会作者对弱者的关爱，学会同情，关爱弱者。
学习目标
杨绛, （1911—2016）原名杨季康, 江苏无锡人。作家、翻译家。1938年留学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。主要著作有散文集《干校六记》《将饮茶》等，长篇小说《洗澡》等，译作《堂吉诃德》《小癞子》等。
作者名片
写作背景
这是一篇回忆性文章，当时正是“文革”时期，杨绛夫妇在那个荒唐动乱的特殊年代里被认为是“反动学术权威”，受了很多苦。但是任何歪风邪气对老王都没有丝毫影响，他照样尊重作者夫妇。由此，与老王的交往深深地印刻在了作者的脑海之中……
写这篇文章的时候，已经度过了动乱年代，她在追忆动乱年代遇到的这些善良的人们时，更容易忽略苦难而看到苦难年代里人性的光辉。
自学指导一：扫除字词障碍
1.给下列标红字注音。
翳 ( ) 骷髅( )
滞笨( ) 攥着( )
惶恐( ) 荒僻( )
取缔( ) 镶嵌( )
侮辱( ) 愧怍( )
yì
zhì
kū lóu
huáng
zuàn
xiāng
pì
rǔ
dì
kuì
2.解释下列词语。
（1）惶恐:
（2）取缔:
（3）滞笨:
（4）愧怍:
（5）伛:
（6）骷髅:
惊慌害怕。
明令取消或禁止。
呆滞笨拙。
惭愧。
弯（腰）曲（背）。
干枯无肉的死人头骨或全副骨骼。
1.本文的叙事线索是什么?
2.哪句是揭示全文主旨的“文眼”?
3.文中的老王是一个怎样的人？（两个方面）
（1）1～4自然段说明老王是一个 的人；
（2）5～16自然段说明老王是一个 的人。
自学指导二：整体感知课文
不幸
善良
合作探究一：走近老王（1～4段）
1.“我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。”这段话有什么作用?
这段话言简意赅。体现了“我”与老王之间的关系较融洽。
2.“他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。” 为什么说“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸”?
两个“也许”是不确定的意思，表明是作者的猜测，从而看出老王的身世无人知晓，他从来就不受人重视。“而后者该是更深的不幸”从侧面再现了老王生活的艰辛，有病没钱治，只能承受眼瞎的痛苦。
合作探究二：品味老王（5～22段）
1.作者回忆了老王的哪几个生活片段？体现出老王怎样的性格特征？
送冰块，车费减半
载人看病不收钱，拿钱后不放心
为改装三轮车装护栏
病重给“我”送东西
老王
→忠厚老实，不贪钱
→善良淳朴
→心地善良，为他人着想
→懂得感恩
2.他哑着嗓子悄悄问我:“你还有钱吗?” 为什么要“哑着嗓子悄悄问”？
“文革”中，作者及其丈夫是“反动学术权威”，属于“敌人”，是被“专政”的对象。老王“哑着嗓子悄悄问”是对他们的一种保护。
知恩图报，感激“我”家平时对他的关心照顾。
3.你怎样看待老王重病还坚持亲自送鸡蛋、香油的行为？
心理描写。简单几个字描绘出老王离开时的情形。为他的身体、生活所担忧，也为第二天老王去世埋下伏笔。
4.“他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。” “攥”“滞笨”“直着脚”说明了什么?
合作探究三：善待老王
1.面对老王的遭遇，作者一家对老王又是怎样的呢？写到了哪些事情？表现了作者是一个怎样的人?
坐他的车，照顾他的生意。
“我”女儿知道他有夜盲症，送他大瓶鱼肝油。
老王再客气也给他应得的报酬。
询问老王能否维持生计。
老王送来香油、大鸡蛋，不能让他白给，给了他钱。
作者是一个富有爱心和同情心，尊重别人的人。
2.老王去了，在他生前经常关照他的杨绛有什么样的感受?
愧怍
社会上总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关心不幸者，关注他们的命运，让他们也过上好日子，帮助他们改善自己的处境。作者回想起来，总觉得对老王的关爱还不够，所以感到愧疚。
3.如何理解文章最后一句话?
品品其语言
（1）有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。
（2）胡同口蹬三轮的我们大多熟识，老王是其中最老实的。
1.指出下列句子中“老实”一词的不同含义，并说说其作用。
1.指出下列句子中“老实”一词的不同含义，并说说其作用。
品品其语言
（1）“老实”是“规矩，不惹事”的意思。从人们的传言中可以看出老王遭遇身体的疾病，非但得不到同情和照顾，还要承受流言蜚语和恶语中伤，是更深的不幸；
（2）“老实”是“为人忠厚诚信”的意思。这是作者对老王的基本判断，正是因为如此，才会有进一步的熟悉和更多的交往 。
2.比较下边两个句子，联系上下文，说说第一句在表达上的好处。
我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”
我笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”
“强”意为勉强；“强笑”准确而含蓄地表达了“我”心中说不出的感动和悲酸。
3.“他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。”从人物描写的角度，说说其表达效果。
外貌描写，突出老王当时病情严重，样子怕人；也暗示老王将不久于人世。
“爬”表明自己还能动，“倒”和“僵尸”照应，更形象地表现了老王当时已没有一点活力，到了生命的尽头。
4.“他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸”中的“倒”能否换成“爬”？为什么？
5、有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里……就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。分析这句话并说说这句话中的“镶嵌”一词有何表达效果?
外貌描写。“直僵僵”“面色死灰”“僵尸”“干皮”等词语，具体形象地表现了老王的病情极其严重，身体极度虚弱，为下文写老王的去世做铺垫。
“镶嵌”本义指把一物体嵌入另一物体内，一般用于物。此处充分（夸张）地描绘出老王瘦弱无力、行动不灵活、身体僵硬、毫无生气的病态。
6.“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”联系全文，品析句子所包含的思想情感。
社会总有幸运者和不幸者，与老王一生的辛劳相比，作者夫妇在文革中所受的折磨不算什么，算得上是幸运的人，因而有责任关爱不幸者，帮助改善他们的处境。作者回想对老王的关爱还很不够，这加深了她的愧怍。
想想其写法
1.老王在去世前给“我们”送香油、鸡蛋这件事是详写还是略写？这件事体现了老王怎样的性格特点？为什么这样安排？
详写。
这件事体现出老王的善良和他身上知恩图报的高尚品质。
因为这最能表现他卑微的身份下，隐藏着的一颗金子般的心。
2.作者从哪几方面来描写给“我们”送香油、鸡蛋时的老王？有什么作用？
从动作、语言、神态等几个方面去描写老王。
除了正面对老王进行描写外，还写了“我”见到老王时心里的想法，这叫侧面描写。
正、侧面描写相结合写出老王病得严重和行动艰难，体现出老王的善良，也为“我”事后回想感到“愧怍”，表现主题思想做铺垫。
思考：作为散文，本文有哪些写作特色呢？
A.典型小事，勾勒人物——日常小事，一主几次，详略得当，勾勒人物。
B.叙述平淡，真情铭心——叙事平淡如水，语言质朴无华，遭遇锥心泣血，品性贵如金子。
C.描写细腻，表现深刻——多种描写方法，刻画真实细腻；写平凡朴素人物，见平等悲悯情怀。
理解主旨
1.这篇课文叙述的事情较多，作者是怎样安排组织的？
以“我”与老王的交往为线索，兼用逻辑顺序和时间顺序。
（1）开头四段写老王的基本情况，按逻辑顺序安排：
一是职业，老王的谋生手段；
二是生理缺陷，老王谋生的困难；
三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，生活就苦。
（2）后面回忆与老王的交往的内容按时间顺序安排。
文章以“我”与老王的交往为线索，回忆了老王的几个生活片段，刻画了一个穷苦卑微但心地善良、老实厚道的形象，表达了作者一家对老王那样不幸者的关心、同情和尊重。提出了一个引人深思的问题：社会应该以人道主义精神来关心不幸者。
2.这篇文章揭示了一个怎样的主题?
验验你所得
1.听写词语
塌败 落伍 惶恐 荒僻
取缔 镶嵌 滞笨 愧怍
2.下列事情，体现了老王怎样的品性？概括后写在括号里。
①送冰愿意带送，车费减半，冰价相等。（ ）
②送先生看病不要钱，拿了钱还不放心，担心人家看病钱不够。
（ ）
③给平板三轮装上边缘，怕顾客掉落。（ ）
④去世前也不忘曾经帮助过他的人，硬撑着病重的身体拿了香油、鸡蛋上门感谢。（ ）
老实厚道
替他人着想
善良，心肠好
知恩图报
新华社台北12月28日电（记者顾钱江、胡创伟） 著名作家杨绛所著的《我们仨》在28日揭晓的台湾中国时报“2003开卷好书奖”中获十大好书（中文创作类）第一名。
评委会认为，92岁高龄的杨绛，以平和笔调记录了她与著名学者钱钟书先生及女儿钱媛相守63年的人生经历，让读者与她一同沉浸于苦难与幸福、快乐与忧伤交织的人生实境中。书中同时收录了三人往来的文字、书信及图画，不仅如梦似幻地道出挚情难断的依恋，也在清丽幽默的文字中浓缩了近半个世纪以来中国读书人深邃厚重的人情及正直清朗的操持。
3.结合课文，阅读下面的消息，说说你的感想。
拓展延伸：关注身边的老王
赠言共勉
爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。
心存善良仁厚之意；胸怀平等博爱之心。
10《老王》教学设计
一、教学目标
知识与能力：
1．学习本文“多角度选取事例表现人物特点”的写法。
2．通过品读文本中的细节，掌握“阅读文学作品，体会内涵与情感，把握文章主旨”的方法。
过程与方法：
1．自读思考。
2．引领品读。
3．结合生活提高认识。
情感态度与价值观：
培养学生“用平等眼光看待周围的人，以仁爱之心为人处世”的态度。
二、教学重难点
通过品读文本中的细节体会内涵与情感，把握文章主旨。
三、教学策略
1．在教学过程中，首先是设计带有针对性与启发性的问题引导学生通读课文，理清思路，把握主要内容：老王是一个应该得到帮助的人，杨绛一家人也帮助了老王，他们是彼此关爱的。同时为后文的情感升华做铺垫。
2．其次是以语言品味为主，采用启发点拨式，引导学生关注作品中的细节，体会杨绛用平等眼光看待周围的人，以仁爱之心为人处世的态度和她作为知识分子自我反省的社会责任感。通过作品的熏陶，使学生提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
3．最后通过拓展阅读《干校六记》，关注文章创作的时代背景，了解杨绛这位“幸运者”所经历的不幸，更深刻体悟作者以博大的胸怀关注社会的人道主义情怀；或是比较阅读不同作者笔下的车夫形象，感受小人物的内心，读写结合，增大课堂容量，提高教学效率。
四、教学过程
（一）导入
1．“先生的作品有一种洞悉世事的深刻，有一种知识分子于乱世固持的良知与操守，还有一种悲天悯人的情怀。”这里的先生指的就是杨绛。请同学们利用课前搜集的资料，简单介绍一下杨绛。（出示课件）
2．杨绛女士为什么被称为先生，无疑和她的高学识与著作等有关，但更重要的是她给我们带来的思想启迪。
【设计意图】了解文化背景，激发学生阅读兴趣。
（二）整体感知
1．这样一位文学大家和一个三轮车夫之间会发生怎样的故事呢？请大家打开课本，自己阅读一下《老王》，看你读出些什么，想到些什么。
【设计意图】给学生时间自主感知课文，培养独立阅读的习惯。
2．概括文中老王的特点：
（1）老王是不是一个应该得到帮助的人──苦、善。
苦：A．失群落伍的单干户，没有什么亲人。（社会）
B．瞎了一只眼，生意冷清，遭人嘲笑。（生理）
C．住在破败的大院里。（物质）
善：A．送冰，所送之冰比他前任送的大一倍。（老实厚道）
B．“文革”时送钱先生看病，不肯收钱。（怕人难堪）
C．送老先生时，装上半寸高的边缘。（担心乘客掉落下来）
D．临终之前送鸡蛋和香油。（外表的丑和内心的美，重病的身躯和亲自送来的情意。）
（2）杨绛一家人有没有去帮助老王？
生活上帮助：
A．别的乘客不愿坐他的车，“我”却常坐。
B．带送冰时“不要减半收费”。
C．“我”女儿给老王吃鱼肝油，治好了老王的夜盲症。
D．询问只有一位主顾的老王是否能维持生活。
情感上抚慰：
A．他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。（闲聊）
B．见到他僵直的样子“我”依然强笑，想话题交流。
总结：作者从多方面选取事例，描述老王这样一个在不幸的生活中不改善良淳朴品质的底层劳动者，同时也写出了自己一家人对老王生活上的关照和精神上的慰藉，这是一种用善良去体察善良，用善良去关爱善良的高尚行为，可是，为什么作者还会在几年过去后感到愧疚呢？
【设计意图】学生在教师引导下通过用精简的词语归纳概括，把握作者的写作内容，为后面理解感悟与情感做铺垫。
（三）品读细节，把握主旨
作者为什么会愧怍？
这就要我们来关注文章中的细节了。只有关注并读懂细节，我们才能更深刻地感受到文字刻画的有血有肉的人，才能深刻理解文章的立意。
1．作者结尾说“一再追忆老王和我对答的话”，她的领悟正是源于此，那我们就来关注一下他们的话。（直接引用的话、间接引用的话、该说没说的话）
第11段：“都给我们吃”和第12段老王的回答“我不吃”对比，突出老王的孤独，老王的话的含义是“我不吃，我的鸡蛋给我最亲近的人，自然是你们吃。老王把作者一家当作了最亲近的人。”
第13段“他赶忙止住我说：“我不是要钱。”你认为老王想要的是什么？（情谊、安慰、临终关怀、感谢、家庭的温暖、亲人的关照等精神的慰藉。）
“我也赶忙解释：‘我知道，我知道……”我真的知道吗？从后文可以看出来，我真的不知道，因为“就免得托人捎了”，钱物可以托人捎，情谊可以托人捎吗？如果可以，老王又为何如此病重还要亲自来送香油和鸡蛋？
“没请他坐坐喝口茶水”，又一处该说没说的话，一方面吓到，一方面也是因为没有从内心深处真正接纳老王，没有把老王当作亲人。
第13段：“我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋”照应下文，香油鸡蛋收下了，可是香油鸡蛋代表的情谊“我”领受了吗？
第22段“捉摸他是否知道我领受他的谢意”，捉摸是“猜测、预料、揣测的意思，多用于否定”，不同于“琢磨”的“反复思索”，内心更多是不确定，“我想他是知道的”，因为“我”没有在当时明确表示。作者这里明显是故意留白，你能试着再补上一句作者认为该说而没有说的感谢吗？以此谢谢他的惦记（关心、情谊）。
2．请你细细品读文本，看文中是否还有这种能表达作者内心情感的细节。（关注括号中的词语）
过了（十多天），我（碰见）老王同院的老李。
他（也许）是从小营养不良而瞎了一眼，（也许）是得了恶病。
我们（当然）不要他减半收费。
（他蹬，我坐，）一路上我们说着（闲话）。
3．总结
面对善良的老王，杨绛一家人可以去帮助，可以去关心，但始终只是把他当作一个受助者，一个被同情的人，没有从心底真正接纳、真正尊重并关心他，这位文学大家为自己在能够帮助一位善良的不幸者时没能尽到责任而感到愧怍，为没能用一颗平等的心善待别人而愧怍。
爱的繁体字中间有一颗心，爱的核心就是平等，当我们有了平等的精神，才是懂得了真爱。能够用平等的心态对待你周围的人、自然环境，你就做到了真爱。
【设计意图】以语言品味为主，采用启发点拨式，引导学生关注作品中的细节，体会杨绛用平等眼光看待周围的人，以仁爱之心为人处世的态度和她作为知识分子自我反省的社会责任感。通过作品的熏陶，使学生提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
（四）情感体悟
1．杨绛坦承了自己对老王的忽视，反省了自己在平等、仁爱这方面的不足，你会不会因此小看她？
（多有不自满的人的种族，永远前进，永远有希望。──鲁迅）
【设计意图】课程进行到这里，答案是显而易见的，这个环节是为了强化学生勇于承认和面对自己的不足进而取得更大进步的意识。
2．在现实生活中，我们可以怎样用平等的心给别人更好的帮助与关爱呢？
（我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。──诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女）
【设计意图】将学习内容与生活实践联系，将认识提升为付诸行动，引导学生做力所能及的事。
（五）总结与拓展延伸
1.这篇课文叙述的事情较多，作者是怎样组织的?文章的线索是什么?
以“我”与老王的交往为线索，兼用逻辑顺序和时间顺序来编排。开头四段写老王的基本情况，按逻辑顺序编排，一是职业，老王的谋生手段；二是生理缺陷，老王谋生的困难；三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，生活就苦。下面的内容按时间顺序安排，回忆与老王的交往。
2.在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗?这反映了作者什么样的呼声?
呼吁我们：对不幸者、卑微者要持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们，多给他们以善心，这样一来社会就更加发展和文明了。
(平平淡淡中孕育着真情，平平凡凡中折射出人性的真、善、美。一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。让我们为老王喝采!为老王那颗金子般真挚而诚恳的心喝采!)
3.老王是永远的离开了我们，但生活中还有很多的“老王”？他们的生活怎么样？你愿意帮助他们吗？（多媒体出示一组画面）
（六）结语：
特蕾莎修女曾说过：我们常常无法做伟大的事，但我们可以用伟大的爱去做些小事。在力所能及的范围内去做一些触手可及的事情，让有的人在无助的时候可以抓住我们有力的手。老师希望在座的各位同学无论以后你们身处何地，请永远记着：爱在左，同情在右，送人玫瑰，手有余香。只要我们有爱心，生活中就会处处有爱。（欣赏歌曲《让世界充满爱》）
（七）布置作业
1．杨绛的文章虽然落笔看似平淡优雅，但总是无处不渗透着她的人文关怀，体现了她博大的人道主义情怀。文章中她自认是幸运者，但在文革那个特殊的年代，杨绛和钱钟书先生这样的知识分子又怎会不受到迫害？请同学读读《干校六记》，结合文章内容，谈谈你对“幸运者”的理解。
2．“老王”是杨绛笔下的普通车夫，文学作品中关注普通车夫的还有鲁迅的《一件小事》、老舍的《骆驼祥子》、契诃夫的《苦恼──我拿我的苦恼向谁诉说》等，课下阅读，比较不同时代不同背景下文学作品中的车夫，谈谈感受。
【设计意图】引导学生学会比较阅读，可以从相同作者不同的作品比较，也可以从不同作者相似题材比较，既扩大了阅读量，又可以让学生在比较中形成自己的认识。
