五年级下册科学教案-2.3 昼夜是怎样形成的-湘科版

昼夜是怎样形成的
【教学目标】
（一）科学知识：
1．了解古人对昼夜成因的猜想。
2．知道地球在不停地自转，自转一周为一天，需24小时。
3．知道昼夜交替是因为地球的自转形成的。
（二）科学探究：
1．能用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。
2．培养学生的空间想象力。
（三）情感、态度、价值观：
能尊重不同的意见的存在，并能进行去伪存真的分析与选择。
【教学重难点】
重点：用查阅资料与模拟实验的方法来探究昼夜交替的成因。
难点：体验地球的不同转法，会初步解释地球产生昼夜交替的现象。
【教学准备】
学生用：地球仪（从支架上取下来，贴小人儿）、蜡烛、火柴、实验记录表。
教师用：模拟傅科摆器材一套；地球仪（或大的中国地图）；写有“北京”、“乌鲁木齐”的小卡片；课件、视频、投影仪等。
【课时安排】
2课时
【教学过程】
【第一课时】
一、导入课题
（课件）太阳东升，白天到来；太阳西落，黑夜降临。为什么地球上昼夜会不断地交替？昼夜是怎样形成的？今天我们一起研究这个问题。
二、新授
（一）昼夜形成的猜想与验证。
1．前人说法与自己的猜想。
（1）对于这个问题，人们很早就开始研究，有两种不同的说法：请同学们阅读教材内的资料，了解一下前人对这一现象的研究。（播放相关视频资料）
（2）关于昼夜的形成，你赞成哪一种说法？说一说自己的理由。也可以提出不同的猜测哦！
（3）学生思考后回答。
教师：同学们经过了认真的思考，做出了你们的回答，老师梳理一下以后，主要有这几类猜测，我们一起来看。a．地球自转。b．地球自转，又绕着太阳转。c．地球绕着太阳转。d．太阳绕着地球转。（课件展示）
2．模拟昼夜的形成。
（1）对于为什么地球上昼夜会不断交替，同学们做出了自己的猜测，这些猜测会不会出现昼夜交替？我们有什么办法进一步证明呢？
（2）共同讨论，引入模拟实验，体会实验材料与模拟对象的相似性。
地球——乒乓球（不透明球体）
太阳——手电筒（或蜡烛光源）
把乒乓球当作地球，蜡烛当作太阳，被“太阳”照亮的一面相当于一天中的什么时间？（白昼）背着太阳的一面呢？（黑夜）
（3）分组实验，模拟验证。
在“地球”上贴（或画）一个小纸人，怎样才能让小人在同一地点（例如贴小纸人的地方）出现昼夜交替现象？用实验的方法检验每一种假设。（投影仪展示）把你的判断记录下来。
3．汇报交流。
作标记的地方昼夜会不会变化？能不能解释昼夜交替？
（二）地球自传的实证——傅科摆。
1．导入：通过模拟实验，几种猜测都是能解释昼夜交替现象的，那么究竟哪一种是符合生活中的真实情况呢？我们来阅读一则科学资料。
2．学生独立阅读后集体交流。
3．老师利用实验器材模拟演示讲解，加深理解。
演示：摆具有保持摆动方向不变的特点。
讲解：“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明地球在自转。（播放视频）
4．形成共识：昼夜交替是由于地球的自转形成的。
三、拓展延伸
地球是怎样自转的？自转一周需要多长时间？查阅收集有关资料。
【第二课时】
一、谈话导入
上节课我们学习知道了昼夜交替是由于地球的自转形成的。今天我们继续讨论关于地球自转的话题。
二、新授
（一）地球怎样自转
1．地球是怎样自转的？自转一周需要多长时间？同学们收集到哪些有关资料？
2．同组交流后集体交流。（注意倾听，避免重复发言）
3．教师引导加深理解。（播放视频）
（1）根据学生生活经历，简单牵引，理解自转方向自西向东。
a．人坐车、船里，向前行驶——看到路旁（岸边）的树，向后退；
b．人坐车、船里，向后行驶——看到路旁（岸边）的树，向前进；
c．请同学们站起来，原地旋转360度，感受教室四壁反方向运动。
（以上这些事实可帮助学生初步体会相对运动的概念——运动和静止是相对的，在运动的物体上观察其他静止的物体时，静止的物体朝相反的方向运动。）
太阳东升西落——地球运动的方向：自西向东或逆时针方向。
（2）引导理解：地球绕地轴自转。
a．引导阅读“指南车信箱”资料——极昼和极夜。（视频）
b．补充资料：“不动”的北极星。（视频）
c．学生猜想解释这些现象产生的原因，教师演示：“不动”的北极星说明地球的自转是围绕地轴自西向东运动的。什么情形才会出现极昼和极夜呢？（地轴始终是向一个方向倾斜的。为后面理解四季形成作点铺垫）
（3）地球自转一周约需要24小时。
（二）探究谁先看到日出。
1．同一天里，是北京的小朋友和乌鲁木齐的小朋友谁先看到日出？请同学们先在地球仪上找出这两个地区，确定它们的地理位置关系，再进行预测。
2．设计好实验方案，填写在27页，分小组探究。
3．汇报：哪个地方的人先见到日出？为什么？
根据学生汇报情况，可以引导学生进行一个演示游戏，加深印象：请几个同学背向手拉手围成一个圆圈（代表地球），其中两人分别代表北京和乌鲁木齐，另请一名同学代表太阳。所有同学一起逆时针转动，“北京”和“乌鲁木齐”见到太阳就叫一声“亮”。
4．让学生自己在地球仪上找出更多的地点，判断不同地点看到日出前后情况的比较。（课件出示）
三、课外延伸
教师动手演示实验，用地球仪按照一定轨道绕着太阳转，让学生看到在北极和南极的极昼和极夜现象，进一步证实地球绕着太阳自西向东转形成了昼夜交替现象。
地球是怎样自转呢？有兴趣的学生可以上网查资料或从学校查阅图书资料，去探究地球自转的奥秘。
【教学反思】
第一部分的内容，让学生猜测昼夜交替的原因，看似不难，但是如果学生不看书，大多数学生会卡住；有少部分学生之前看过书可以做出一些推测，个别学生能够在书本上推测的基础上提出自己的看法，比如说太阳和地球一起运动，地球围绕太阳公转等。细想其实也很正常，学生对这方面知识缺乏直观经验，没有知识储备直接让他们毫无根据地推测，难度很大，而且可能存在胡乱的假说，因此根据不同班级学生的状况，我选择让学生翻书本，看看书本上的推测可行吗？让他们间接有一个印象：产生昼夜交替现象可能有这些原因。
要验证这些猜测，一旦教师提出建立模型，学生根据书本提示很容易想到需要光源（比如手电筒、蜡烛），然而聪明的学生认为蜡烛要比手电筒更好，虽然光暗一点，但是蜡烛光线是向四周散发的，与太阳更相似。课前我为学生准备了蜡烛和火柴，学生都很高兴，用地球仪模拟地球并在地球仪帖上五角星表示我们居住的地方，观察在什么情况下我们居住的地方产生了昼夜交替的现象。实验过程中也出现了问题：比如学生容易将蜡烛熄灭，这一点我觉得还是自己在实验前介绍方法时不够仔细和全面；另外做实验时，实验室的光线最好暗一些，这样学生更容易观察。
做完这部分实验，学生会有许多发现，他们并不会全部认同书本上的猜想。其一就是地球围绕太阳公转这个猜想学生认为是不正确的，我让学生演示了他们的实验方法后，就有学生马上出来反对，原因是前一组学生认为地球围绕太阳旋转地球只有一面始终被照到，而其它面一直都不会被照到，事实上学生对于地球公转的旋转角度变化和方向理解还不够清晰。其二由于我是让学生将地球从地球仪装置上拿下来的，其实就相当是一个球体，并没有让地球倾斜一定角度放置，与光源是保持平行的，并尽量保持同一水平面。因此这个猜测也是不能完全解释昼夜交替现象的，我肯定了学生的发现，并没有马上给他做详细解释，我觉得这课内容还没有涉及地球绕地轴是有一定的倾斜角度的，学生能够发现这点其实他的观察还是比较仔细的。
从这节课上我发现学生对天文方面的概念知识比较缺乏，课后我要求学生收集相关的天文资料，自己先通过查询资料尝试解释昼夜交替现象究竟是如何产生的，科学家又是通过怎么样的证据说明的？