初中生物 人教版 七年级上册 第一单元 第二章 第二节 生物与环境组成生态系统教学设计
文档属性
| 名称 | 初中生物 人教版 七年级上册 第一单元 第二章 第二节 生物与环境组成生态系统教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 11.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-01-30 19:29:19 | ||
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文档简介
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第二节 生物与环境组成生态系统教学设计
贾海涛
Administrator
[选取日期]
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第二节 生物与环境组成生态系统
授课人：贾海涛
一、教学目标
（一）知识目标
1、概述生态系统的组成。
2、描述生态系统中的食物链和食物网。
3、解释某些有害物质会通过食物链不断积累。
（二）能力目标
1、通过思考课件中的问题，培养学生观察和思考的能力。
2、通过学习本节课培养学生爱护环境，保护环境的意识。
（三）情感目标
让学生懂得爱护各种生物，保护环境，使学生形成保护环境从我做起，从现在做起的意识。
二、教学重点、难点
（一）教学重点
1、生态系统的组成。
2、食物链和食物网的概念。
3、生态系统中的能量流动。
（二）教学难点
1、食物链和食物网的概念。
2、生态系统中的能量流动。
三、教学准备
1、教师课前准备好教学课件、教案及收集相关资料。
2、学生课前预习新课复习旧课。
四、教学设计
学习内容
学生活动
教师活动
第二节
生物与环境组成生态系统
对前面学习的内容进行回忆。激发学生的学习兴趣。 明确学习目标。
导入：通过前面的学习我们知道了生物与环境的关系，生物对环境的适应以及环境对生物的影响。那么今天我们就一同来学习生物与环境组成生态系统。
一、生态系统的概念
（生物与环境形成的统一的整体叫做生态系统）
观察、思考、讨论
通过讨论课本中的问题，思考影响牧草生存的环境因素。让学生自己找出生物与环境组成一个不可分割的统一的整体就叫生态系统。
组织同学们阅读课本19页的“想一想，议一议”，思考其中的讨论题。（多媒体展示思考题）对同学们的回答表示肯定。从而引出生态系统的概念。
1、图中影响牧草生存的环境因素有哪些？
2、这些环境因素是如何影响牧草生存的？
3、用网罩起来的牧草几乎被虫子吃光了，而未加网罩的草却生长良好，这是什么原因呢？这个实例又说明了什么呢？
引入生态系统的概念。用多媒体展示几种常见的生态系统，激发学生学习的兴趣！
二、生态系统的组成
三、食物链与食物网
四、生态系统具有一定的自动调节能力
仔细阅读课本中的资料，分析讨论资料后的讨论题。（学生思考，讨论）
在教师的引导下，理解生态系统的组成。 尝试着对生态系统的各个组成成分进行理解。
通过理解谚语及课本中例子，引导学生认识食物链,会书写食物链。
引导学生认识到生态系统具有一定的自我调节的能力！
在了解生态系统具有一定自动调节能力的同时，引导学生认识到生态系统的自动调节能力是有限的，从而意识到保护环境的重要性！
引导学生回答问题，并引入生态系统的组成。
在教师引导学生归纳生态系统的组成
谚语“螳螂捕禅，黄雀在后”。这个谚语生动地反映了不同生物之间吃与被吃的关系，在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。
教师组织学生完成角色扮演，组成一条简单的食物链，通过活动让学生掌握食物链的组成及物质和能量流动的方向。
在一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成食物网。
以食物链：草→兔子→狐狸 为例，讨论以下几个问题:
1、当雨量充沛、气候适宜时，草木生长十分茂盛，由于有了充足的食物，兔子的数量急剧增加，其他生物数量会发生变化吗？
2、兔子的数量会无限制地增加吗？这个例子说明了什么问题？
六、作业布置
1、连一连书22页的食物链图。数一数，图中共有几条食物链？
2、阅读课本23页的资料分析，思考资料下面的讨论题。
七、课堂小结
回顾本节课的要点。
板书设计
第二节生物与环境组成生态系统
生态系统
概念：在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。
二、生态系统的组成
植物-----生产者
生物部分 动物-----消费者
生态系统的组成 微生物---分解者
非生物部分：阳光、水、土壤、空气等
食物链及食物网
食物链的写法
食物链起于生产者
终于最高级消费者。
食物链的组成中不包括分解者及非生物部分。
四、生态系统具有一定的自我调节能力
第二节 生物与环境组成生态系统教学设计
贾海涛
Administrator
[选取日期]
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第二节 生物与环境组成生态系统
授课人：贾海涛
一、教学目标
（一）知识目标
1、概述生态系统的组成。
2、描述生态系统中的食物链和食物网。
3、解释某些有害物质会通过食物链不断积累。
（二）能力目标
1、通过思考课件中的问题，培养学生观察和思考的能力。
2、通过学习本节课培养学生爱护环境，保护环境的意识。
（三）情感目标
让学生懂得爱护各种生物，保护环境，使学生形成保护环境从我做起，从现在做起的意识。
二、教学重点、难点
（一）教学重点
1、生态系统的组成。
2、食物链和食物网的概念。
3、生态系统中的能量流动。
（二）教学难点
1、食物链和食物网的概念。
2、生态系统中的能量流动。
三、教学准备
1、教师课前准备好教学课件、教案及收集相关资料。
2、学生课前预习新课复习旧课。
四、教学设计
学习内容
学生活动
教师活动
第二节
生物与环境组成生态系统
对前面学习的内容进行回忆。激发学生的学习兴趣。 明确学习目标。
导入：通过前面的学习我们知道了生物与环境的关系，生物对环境的适应以及环境对生物的影响。那么今天我们就一同来学习生物与环境组成生态系统。
一、生态系统的概念
（生物与环境形成的统一的整体叫做生态系统）
观察、思考、讨论
通过讨论课本中的问题，思考影响牧草生存的环境因素。让学生自己找出生物与环境组成一个不可分割的统一的整体就叫生态系统。
组织同学们阅读课本19页的“想一想，议一议”，思考其中的讨论题。（多媒体展示思考题）对同学们的回答表示肯定。从而引出生态系统的概念。
1、图中影响牧草生存的环境因素有哪些？
2、这些环境因素是如何影响牧草生存的？
3、用网罩起来的牧草几乎被虫子吃光了，而未加网罩的草却生长良好，这是什么原因呢？这个实例又说明了什么呢？
引入生态系统的概念。用多媒体展示几种常见的生态系统，激发学生学习的兴趣！
二、生态系统的组成
三、食物链与食物网
四、生态系统具有一定的自动调节能力
仔细阅读课本中的资料，分析讨论资料后的讨论题。（学生思考，讨论）
在教师的引导下，理解生态系统的组成。 尝试着对生态系统的各个组成成分进行理解。
通过理解谚语及课本中例子，引导学生认识食物链,会书写食物链。
引导学生认识到生态系统具有一定的自我调节的能力！
在了解生态系统具有一定自动调节能力的同时，引导学生认识到生态系统的自动调节能力是有限的，从而意识到保护环境的重要性！
引导学生回答问题，并引入生态系统的组成。
在教师引导学生归纳生态系统的组成
谚语“螳螂捕禅，黄雀在后”。这个谚语生动地反映了不同生物之间吃与被吃的关系，在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。
教师组织学生完成角色扮演，组成一条简单的食物链，通过活动让学生掌握食物链的组成及物质和能量流动的方向。
在一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成食物网。
以食物链：草→兔子→狐狸 为例，讨论以下几个问题:
1、当雨量充沛、气候适宜时，草木生长十分茂盛，由于有了充足的食物，兔子的数量急剧增加，其他生物数量会发生变化吗？
2、兔子的数量会无限制地增加吗？这个例子说明了什么问题？
六、作业布置
1、连一连书22页的食物链图。数一数，图中共有几条食物链？
2、阅读课本23页的资料分析，思考资料下面的讨论题。
七、课堂小结
回顾本节课的要点。
板书设计
第二节生物与环境组成生态系统
生态系统
概念：在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。
二、生态系统的组成
植物-----生产者
生物部分 动物-----消费者
生态系统的组成 微生物---分解者
非生物部分：阳光、水、土壤、空气等
食物链及食物网
食物链的写法
食物链起于生产者
终于最高级消费者。
食物链的组成中不包括分解者及非生物部分。
四、生态系统具有一定的自我调节能力