三年级下册数学教案-2.7 两位数除多位数 沪教版
文档属性
| 名称 | 三年级下册数学教案-2.7 两位数除多位数 沪教版 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 11.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 沪教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-06-29 14:26:16 | ||
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文档简介
两位数除多位数
【教学目标】
1．认知目标：
（1）理解和掌握除数是两位数除法的计算方法，能正确地进行除法笔算。
（2）通过学生对除数是两位数除法试商方法的探究，培养他们的算法思维。
（3）学会“如何确定商的最高位和商的定位”。
2．能力目标：
（1）引导学生探索和发现两位数除多位数的计算方法。
（2）能够简洁、有条理地表达算法过程。
3．情感目标：
通过学生自主探索除数是两位数除法的计算方法，感受学习的成功和快乐。
【教学重难点】
算法思维训练。
【教学过程】
一、复习引入：
列竖式计算：308÷39=；
（1）计算：308÷39=7……35；
（2）核对计算结果。
（3）讲述计算过程：
把39看成40，308里面有7个40，7×39=273，308－273=35，35<39。
[策略说明：两位数除三位数，商是一位数的笔算，既是对前一阶段学习内容的复习，又为本节课两位数除三位数，商是两位数的笔算作一个铺垫和知识的迁移。]
二、新知探索。
1．出示课题：两位数除多位数。
2．出示第1题：
足球比赛结束了，裁判长为小熊足球队颁发“公平竞赛奖”。把132支铅笔平均分给小熊足球队的11名队员，每个队员能分到几支？
（1）这道除法算式我们上节课已经通过分小棒求出了它的结果。谁愿意再说一说你是怎么想的？
132÷11=12（支）（最后每人一共分到12根。）
110÷11=10（先每人分1捆，拿出110根也就是11捆分给11个人，每人可以分到10根。）
22÷11=2（再把剩下的两捆拆开，共剩下22根分给11个人，每人可以分到2根。）
（2）如果用竖式来计算这道除法算式，你会做吗？
（3）验算：12×11=132。
（4）商是几位数，为什么1要写在商的十位上？
（5）叙述计算过程。
除数是两位数，先看被除数的前两位，用11去除被除数的前两位13，商1，写在商的十位上；1×11=11，13－11=2，再把被除数个位上的2拖下来；11除22，商2，写在商的个位上；2×11=22，余数为0。
[策略说明：学习除数是一位数的除法时，学生也有一个从算理到算法的认知和学习过程，所以，本节课的知识完全可以让学生自己探索和归纳。]
3．讨论：“132÷11”与“308÷39”的区别？
出现了商是两位数，因为商的前两位够除，所以商的最高位写在十位上。
[策略说明：同样是两位数除三位数，一道商是一位数，另一道商是两位数，通过讨论比较，重点突出商是两位数或多位数时商的最高位和商的定位问题。]
三、巩固练习。
1．试一试：
300÷20；
300÷25；
300÷12；
300÷37；
（1）估计商的位数；
（2）计算；
（3）核对答案；
（4）比较这4题的区别：
根据除数与被除数的前两位大小来确定商的最高位在哪一位上。
[策略说明：四道题，三道商是两位数，一道商是一位数，让学生在计算中进一步感知商的最高位和商的定位问题]
2．小结：
除数是两位数，先除被除数的前两位，除到哪一位，商就写在哪一位上。
3．竖式计算，并验算：
528÷22；
514÷24；
600÷25；
（1）竖式计算，并验算；
（2）核对计算结果。
复习验算方法：被除数=除数×商＋余数。
[策略说明：这部分的练习难度有所提高，学生除了要注意商的最高位和商的定位问题，对试商的技巧和能力也有一定要求。这也是除数是两位数除法中的难点。]
四、小结：
除数是两位数，先除被除数的前两位，除到哪一位，商就写在哪一位上。
【教学反思】
本节课的知识是一个承上启下的内容，既要让学生能够顺利地从除数是两位数除法（商是多位数）的算理转化到算法，又要为下节课灵活试商和商的某一位不够商1，用“0”占位作好铺垫和前期的必要练习。这也正体现了新教材对计算知识强调算理和学生认知过程的特点。好在学生在学习除数是一位数除法时，也是这样一个细致、循序渐进的学习和认知过程，并不会感到陌生。所以本节课，我主要是让学生对新知进行自行探索和研究，因为学生如果除数是一位数的除法的算法（竖式）掌握好了，完全有能力自己探索除数是两位数，商是多位数除法的计算方法。整堂课的重点是让学生说，通过学生口述来加深对新知的理解和新旧知识的整合。从实际教学效果来看，对于商的最高位和商的定位问题，学生也能够讲的很清楚。所以，我觉得可以根据班级学生的实际情况，把这节课的内容和上节课或下节课的知识合并起来一起上掉，这样学生学习的积极性也许会更高。
【教学目标】
1．认知目标：
（1）理解和掌握除数是两位数除法的计算方法，能正确地进行除法笔算。
（2）通过学生对除数是两位数除法试商方法的探究，培养他们的算法思维。
（3）学会“如何确定商的最高位和商的定位”。
2．能力目标：
（1）引导学生探索和发现两位数除多位数的计算方法。
（2）能够简洁、有条理地表达算法过程。
3．情感目标：
通过学生自主探索除数是两位数除法的计算方法，感受学习的成功和快乐。
【教学重难点】
算法思维训练。
【教学过程】
一、复习引入：
列竖式计算：308÷39=；
（1）计算：308÷39=7……35；
（2）核对计算结果。
（3）讲述计算过程：
把39看成40，308里面有7个40，7×39=273，308－273=35，35<39。
[策略说明：两位数除三位数，商是一位数的笔算，既是对前一阶段学习内容的复习，又为本节课两位数除三位数，商是两位数的笔算作一个铺垫和知识的迁移。]
二、新知探索。
1．出示课题：两位数除多位数。
2．出示第1题：
足球比赛结束了，裁判长为小熊足球队颁发“公平竞赛奖”。把132支铅笔平均分给小熊足球队的11名队员，每个队员能分到几支？
（1）这道除法算式我们上节课已经通过分小棒求出了它的结果。谁愿意再说一说你是怎么想的？
132÷11=12（支）（最后每人一共分到12根。）
110÷11=10（先每人分1捆，拿出110根也就是11捆分给11个人，每人可以分到10根。）
22÷11=2（再把剩下的两捆拆开，共剩下22根分给11个人，每人可以分到2根。）
（2）如果用竖式来计算这道除法算式，你会做吗？
（3）验算：12×11=132。
（4）商是几位数，为什么1要写在商的十位上？
（5）叙述计算过程。
除数是两位数，先看被除数的前两位，用11去除被除数的前两位13，商1，写在商的十位上；1×11=11，13－11=2，再把被除数个位上的2拖下来；11除22，商2，写在商的个位上；2×11=22，余数为0。
[策略说明：学习除数是一位数的除法时，学生也有一个从算理到算法的认知和学习过程，所以，本节课的知识完全可以让学生自己探索和归纳。]
3．讨论：“132÷11”与“308÷39”的区别？
出现了商是两位数，因为商的前两位够除，所以商的最高位写在十位上。
[策略说明：同样是两位数除三位数，一道商是一位数，另一道商是两位数，通过讨论比较，重点突出商是两位数或多位数时商的最高位和商的定位问题。]
三、巩固练习。
1．试一试：
300÷20；
300÷25；
300÷12；
300÷37；
（1）估计商的位数；
（2）计算；
（3）核对答案；
（4）比较这4题的区别：
根据除数与被除数的前两位大小来确定商的最高位在哪一位上。
[策略说明：四道题，三道商是两位数，一道商是一位数，让学生在计算中进一步感知商的最高位和商的定位问题]
2．小结：
除数是两位数，先除被除数的前两位，除到哪一位，商就写在哪一位上。
3．竖式计算，并验算：
528÷22；
514÷24；
600÷25；
（1）竖式计算，并验算；
（2）核对计算结果。
复习验算方法：被除数=除数×商＋余数。
[策略说明：这部分的练习难度有所提高，学生除了要注意商的最高位和商的定位问题，对试商的技巧和能力也有一定要求。这也是除数是两位数除法中的难点。]
四、小结：
除数是两位数，先除被除数的前两位，除到哪一位，商就写在哪一位上。
【教学反思】
本节课的知识是一个承上启下的内容，既要让学生能够顺利地从除数是两位数除法（商是多位数）的算理转化到算法，又要为下节课灵活试商和商的某一位不够商1，用“0”占位作好铺垫和前期的必要练习。这也正体现了新教材对计算知识强调算理和学生认知过程的特点。好在学生在学习除数是一位数除法时，也是这样一个细致、循序渐进的学习和认知过程，并不会感到陌生。所以本节课，我主要是让学生对新知进行自行探索和研究，因为学生如果除数是一位数的除法的算法（竖式）掌握好了，完全有能力自己探索除数是两位数，商是多位数除法的计算方法。整堂课的重点是让学生说，通过学生口述来加深对新知的理解和新旧知识的整合。从实际教学效果来看，对于商的最高位和商的定位问题，学生也能够讲的很清楚。所以，我觉得可以根据班级学生的实际情况，把这节课的内容和上节课或下节课的知识合并起来一起上掉，这样学生学习的积极性也许会更高。