北师大版二年级上册数学教案-6.2 课桌有多长

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名称 北师大版二年级上册数学教案-6.2 课桌有多长
格式 zip
文件大小 11.8KB
资源类型 教案
版本资源 北师大版
科目 数学
更新时间 2020-02-01 16:03:29

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文档简介

《桌子有多长》教学设计
吉林省长春市朝阳区北安小学:赵五月
一、教学内容分析:
《桌子有多长》是北师版小学数学一年级下册第二单元的内容,本节课是学生第一次学习测量知识,同时“厘米”也是长度单位教学的开始。它将为以后学习其他长度单位,如:“千米”、“米”、“分米”、“毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程,用问题情境引起学生思考,体会建立统一测量单位的必要性,从而引入刻度尺,指出测量比较短的物品可以用“厘米”作单位,并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度,并进行测量。
二、教学对象分析:
一年级的学生虽然年龄小,但是对尺子并不陌生,我从学生已有的知识和生活经验出发,充分关注学生的学习活动,让学生在活动中加深测量单位的理解,在此基础上认识“厘米”,并通过学生自主测量活动,逐渐建立“厘米”的概念。
三、教学目标:
(一)知识技能目标:初步认识长度单位厘米,建立1厘米的表象并进行测量。
(二)数学思考目标:通过引导学生操作、观察、分析、讨论、培养学生观察能力,自主学习能力,以及创造性思维的品质。
(三)解决问题目标:能测量线段的长度,会用直尺画线段,尝试估测,并培养估测意识。
(四)情感态度目标:培养学生初步的实践能力,使其进一步感受生活里的数学事实。
四、教学重点、难点分析及解决办法
(一)教学重点:掌握1厘米的实际长度,学会用尺量物质长度的方法。
(二)教学难点:建立1厘米的表象。
(三)解决办法:在教学用厘米量的活动中让学生充分发挥主体作用,强调小组合作,尝试用不同的法解决问题,使他们在发现知识,形成技能的同时还获得了创造性解决问题的成功体验。
五、教学过程:
教学流程图

(一)创设情境,提出问题
1、看录像(提出问题)
师:同学们,你们知道为什么他们每个人量的结果都不一样呢?
生:他们使用量的工具不一样。
师:要想取得一致的结果,我们需要有统一的测量工具,有谁知道测量长度的工具是什么?(尺子)刚才也有同学用尺子量课桌的长,但也不知道用什么单位,今天我们就来研究测量较短物体时所使用的单位——厘米。
【设计意图:在课前对于学生看录像所给出的答案已有了解,学生能够说出问题的所在。只是表达方式不够精准,所以教师从结论上因势利导,测量较短物体时,要使用长度单位——厘米】
(二)合作交流,认识厘米
1.认识尺
师:请同学们拿出手中的尺子,观察一下,看有哪些神奇的记号。
生:数字、竖条(杠) cm……
师:你们谁知道这些记号表示什么意思?
(1)数字
师:代表厘米数,标着数字几就是几厘米。
(2)竖线
师:这长长短短的竖线,它标出了这把尺的刻度,每个数都对着1个刻度,数字0对着的就是“0”刻度,它是这把尺的起点。
(3)Cm(国际单位厘米的应为表示)
师:(cm是什么意思?)cm是一个长度单位,在国际上厘米就是用cm来表示。
板书:(长度单位——厘米——cm)
【设计意图:此环节是想让学生仔细观察尺子特征,为进一步测量做准备】
2.认识1厘米
(1)观察
师:请同学们看屏幕,有没有同学知道那一段的长度是1厘米?
生:(略)闪动所说的长度
师:(总结)我们平时用的格尺上每个相邻的两个数字间的距离就是1cm。
师:请你在自己的尺上找一找,还有哪段长充也是1厘米?
生:刻度2——刻度3……
(2)比一比
师:我们已经知道1厘米的长度,你能用手比一比1厘米大约有多长吗?举起来给同学看看,再放到尺子上比一比。
(3)结合实际举例:
师:在我们周围有哪些物体的长度或宽度大约是1cm?
生:(略)
(4)想像
师:你们知道那么多大约是1厘米的物体,请同学们闭上眼睛想一想1厘米到底有多长?想好了,睁开眼睛,用手表示出来给同学们看看。
【设计意图:通过观察、比较、举例、想像几个环节,让学生进一步感知1厘米,学生此环节完成的非常顺畅,这为进一步认识几厘米做了良好的铺垫】
3.认识几厘米
(1)观察
师:同学们,你们已经认识了1厘米,除了1厘米,你还认识几厘米?
生:2cm、5cm、8cm……
师:你们认识得还真不少,请看屏幕上的这条线段是几cm?
生:2cm
师:从刻度几到刻度几?
生:从刻度0到刻度2
师:这条线段是几cm?
生:3cm
师:从刻度几到刻度几?
生:从刻度0到刻度3
师:观察一下,这两条线段的起点都对着几?
生:0刻度
师:那怎样才能很快的判断出这条线段的长?
生:只要看另一端对准几,就是几厘米长。
师:那谁能很快判断出这条线段的长度?
生1:4cm
生2:3cm
师:为什么答案不统一?到底是几cm?我们数一数。
生:3cm
师:为什么线段的末端对着刻度4 ,线段却是3厘米呢?
生:因为起点不是0刻度,是刻度1.
师:那么我们怎才能判断起点不在刻度物体的长度呢?
生:用末端数减去起点数。
(2)自己提问:
师:我给你们一个数据,你们能说一说是从刻度几到刻度几吗?
生:能
师:5cm
生:刻度0到刻度5
师:谁还能举几个这样的例子?
(3)练一练:
师:这里还有几道题,谁愿意接受挑战?(出4个题)
(三)动手操作,深化新知
(1)估计
师:课前老师每张桌发了一张彩条,先估计一下彩条的大约是几厘米,把估计的结果悄悄告诉你的同桌。
师:说愿意说一说你估计的结果?
生:(略)
(2)测量
师:怎样检验你估计的结果是否正确呢?谁有办法?(量一量)
师:小组内同学合作,量一下彩条的长度,并说说你是怎样量的。
生:一端对齐刻度0,看另一端到刻度几,就是几厘米。
(师强调一般情况是从0刻度量)
师:和自己估计得差不多的同学请拍一下手。
(如果量的有问题,在老师讲完后再量一遍)
(3)判断
师:这里有两种颜色的绳子,你认为哪种测量的方法正确?,说说看(一个对齐0,一个对齐左端)
【设计意图:学生对于起点是0刻度的长度认识较好,而对于起点不是0刻度的长度出现了两种答案,这是正常的。正因为大案的不同,反而激发学生进一步探求计算方法的好奇心。用末端数减去起点数等于实际长度是这节课的重点。重点突破了,一些问题就能迎刃而解。同时从发现问题——解决问题——巩固问题——应用问题。学生经历了整个学习过程,从而对知识的掌握也最牢固。】
(四)概括总结,拓展延伸
1.基本练习
2.在测量物体长度时,大多数同学都和刻度0对齐,老师这有把断尺,你们利用这把断尺能量出5厘米的长度吗?试着量一量。
3.师:现在请同学们拿出手中的直尺,小组同学合作,在教室里选一样物品量一量它的长度,如果在量的过程中遇到了什么困难,先记在心里,然后再解决。
4.总结
【反思:本节课已完成教师课前的预设,同时更不乏有精彩的环节出现。课堂的结尾让学生回顾自己的学习过程,对所学的知识和形成的技能做总结,掌握测量长度的不同 方法,既夯实了测量的基础,又为今后学习测量做了铺垫。】