北师大版二年级上册数学教案-6.2 课桌有多长
文档属性
| 名称 | 北师大版二年级上册数学教案-6.2 课桌有多长 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 11.8KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-02-01 16:03:29 | ||
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文档简介
《桌子有多长》教学设计
吉林省长春市朝阳区北安小学：赵五月
一、教学内容分析：
《桌子有多长》是北师版小学数学一年级下册第二单元的内容，本节课是学生第一次学习测量知识，同时“厘米”也是长度单位教学的开始。它将为以后学习其他长度单位，如：“千米”、“米”、“分米”、“毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一测量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出测量比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量。
二、教学对象分析：
一年级的学生虽然年龄小，但是对尺子并不陌生，我从学生已有的知识和生活经验出发，充分关注学生的学习活动，让学生在活动中加深测量单位的理解，在此基础上认识“厘米”，并通过学生自主测量活动，逐渐建立“厘米”的概念。
三、教学目标：
（一）知识技能目标：初步认识长度单位厘米，建立1厘米的表象并进行测量。
（二）数学思考目标：通过引导学生操作、观察、分析、讨论、培养学生观察能力，自主学习能力，以及创造性思维的品质。
（三）解决问题目标：能测量线段的长度，会用直尺画线段，尝试估测，并培养估测意识。
（四）情感态度目标：培养学生初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。
四、教学重点、难点分析及解决办法
（一）教学重点：掌握1厘米的实际长度，学会用尺量物质长度的方法。
（二）教学难点：建立1厘米的表象。
（三）解决办法：在教学用厘米量的活动中让学生充分发挥主体作用，强调小组合作，尝试用不同的法解决问题，使他们在发现知识，形成技能的同时还获得了创造性解决问题的成功体验。
五、教学过程：
教学流程图
（一）创设情境，提出问题
1、看录像（提出问题）
师：同学们，你们知道为什么他们每个人量的结果都不一样呢？
生：他们使用量的工具不一样。
师：要想取得一致的结果，我们需要有统一的测量工具，有谁知道测量长度的工具是什么？（尺子）刚才也有同学用尺子量课桌的长，但也不知道用什么单位，今天我们就来研究测量较短物体时所使用的单位——厘米。
【设计意图：在课前对于学生看录像所给出的答案已有了解，学生能够说出问题的所在。只是表达方式不够精准，所以教师从结论上因势利导，测量较短物体时，要使用长度单位——厘米】
（二）合作交流，认识厘米
1.认识尺
师：请同学们拿出手中的尺子，观察一下，看有哪些神奇的记号。
生：数字、竖条（杠） cm……
师：你们谁知道这些记号表示什么意思？
（1）数字
师：代表厘米数，标着数字几就是几厘米。
（2）竖线
师：这长长短短的竖线，它标出了这把尺的刻度，每个数都对着1个刻度，数字0对着的就是“0”刻度，它是这把尺的起点。
（3）Cm（国际单位厘米的应为表示）
师：（cm是什么意思？）cm是一个长度单位，在国际上厘米就是用cm来表示。
板书：（长度单位——厘米——cm）
【设计意图：此环节是想让学生仔细观察尺子特征，为进一步测量做准备】
2.认识1厘米
（1）观察
师：请同学们看屏幕，有没有同学知道那一段的长度是1厘米？
生：（略）闪动所说的长度
师：（总结）我们平时用的格尺上每个相邻的两个数字间的距离就是1cm。
师：请你在自己的尺上找一找，还有哪段长充也是1厘米？
生：刻度2——刻度3……
（2）比一比
师：我们已经知道1厘米的长度，你能用手比一比1厘米大约有多长吗？举起来给同学看看，再放到尺子上比一比。
（3）结合实际举例：
师：在我们周围有哪些物体的长度或宽度大约是1cm？
生：（略）
（4）想像
师：你们知道那么多大约是1厘米的物体，请同学们闭上眼睛想一想1厘米到底有多长？想好了，睁开眼睛，用手表示出来给同学们看看。
【设计意图：通过观察、比较、举例、想像几个环节，让学生进一步感知1厘米，学生此环节完成的非常顺畅，这为进一步认识几厘米做了良好的铺垫】
3.认识几厘米
（1）观察
师：同学们，你们已经认识了1厘米，除了1厘米，你还认识几厘米？
生：2cm、5cm、8cm……
师：你们认识得还真不少，请看屏幕上的这条线段是几cm？
生：2cm
师：从刻度几到刻度几？
生：从刻度0到刻度2
师：这条线段是几cm？
生：3cm
师：从刻度几到刻度几？
生：从刻度0到刻度3
师：观察一下，这两条线段的起点都对着几？
生：0刻度
师：那怎样才能很快的判断出这条线段的长？
生：只要看另一端对准几，就是几厘米长。
师：那谁能很快判断出这条线段的长度？
生1：4cm
生2：3cm
师：为什么答案不统一？到底是几cm?我们数一数。
生：3cm
师：为什么线段的末端对着刻度4 ，线段却是3厘米呢？
生：因为起点不是0刻度，是刻度1.
师：那么我们怎才能判断起点不在刻度物体的长度呢？
生：用末端数减去起点数。
（2）自己提问：
师：我给你们一个数据，你们能说一说是从刻度几到刻度几吗？
生：能
师：5cm
生：刻度0到刻度5
师：谁还能举几个这样的例子？
（3）练一练：
师：这里还有几道题，谁愿意接受挑战？（出4个题）
（三）动手操作，深化新知
（1）估计
师：课前老师每张桌发了一张彩条，先估计一下彩条的大约是几厘米，把估计的结果悄悄告诉你的同桌。
师：说愿意说一说你估计的结果？
生：（略）
（2）测量
师：怎样检验你估计的结果是否正确呢？谁有办法？（量一量）
师：小组内同学合作，量一下彩条的长度，并说说你是怎样量的。
生：一端对齐刻度0，看另一端到刻度几，就是几厘米。
（师强调一般情况是从0刻度量）
师：和自己估计得差不多的同学请拍一下手。
（如果量的有问题，在老师讲完后再量一遍）
（3）判断
师：这里有两种颜色的绳子，你认为哪种测量的方法正确？，说说看（一个对齐0，一个对齐左端）
【设计意图：学生对于起点是0刻度的长度认识较好，而对于起点不是0刻度的长度出现了两种答案，这是正常的。正因为大案的不同，反而激发学生进一步探求计算方法的好奇心。用末端数减去起点数等于实际长度是这节课的重点。重点突破了，一些问题就能迎刃而解。同时从发现问题——解决问题——巩固问题——应用问题。学生经历了整个学习过程，从而对知识的掌握也最牢固。】
（四）概括总结，拓展延伸
1.基本练习
2.在测量物体长度时，大多数同学都和刻度0对齐，老师这有把断尺，你们利用这把断尺能量出5厘米的长度吗？试着量一量。
3.师：现在请同学们拿出手中的直尺，小组同学合作，在教室里选一样物品量一量它的长度，如果在量的过程中遇到了什么困难，先记在心里，然后再解决。
4.总结
【反思：本节课已完成教师课前的预设，同时更不乏有精彩的环节出现。课堂的结尾让学生回顾自己的学习过程，对所学的知识和形成的技能做总结，掌握测量长度的不同 方法，既夯实了测量的基础，又为今后学习测量做了铺垫。】
吉林省长春市朝阳区北安小学：赵五月
一、教学内容分析：
《桌子有多长》是北师版小学数学一年级下册第二单元的内容，本节课是学生第一次学习测量知识，同时“厘米”也是长度单位教学的开始。它将为以后学习其他长度单位，如：“千米”、“米”、“分米”、“毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一测量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出测量比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量。
二、教学对象分析：
一年级的学生虽然年龄小，但是对尺子并不陌生，我从学生已有的知识和生活经验出发，充分关注学生的学习活动，让学生在活动中加深测量单位的理解，在此基础上认识“厘米”，并通过学生自主测量活动，逐渐建立“厘米”的概念。
三、教学目标：
（一）知识技能目标：初步认识长度单位厘米，建立1厘米的表象并进行测量。
（二）数学思考目标：通过引导学生操作、观察、分析、讨论、培养学生观察能力，自主学习能力，以及创造性思维的品质。
（三）解决问题目标：能测量线段的长度，会用直尺画线段，尝试估测，并培养估测意识。
（四）情感态度目标：培养学生初步的实践能力，使其进一步感受生活里的数学事实。
四、教学重点、难点分析及解决办法
（一）教学重点：掌握1厘米的实际长度，学会用尺量物质长度的方法。
（二）教学难点：建立1厘米的表象。
（三）解决办法：在教学用厘米量的活动中让学生充分发挥主体作用，强调小组合作，尝试用不同的法解决问题，使他们在发现知识，形成技能的同时还获得了创造性解决问题的成功体验。
五、教学过程：
教学流程图
（一）创设情境，提出问题
1、看录像（提出问题）
师：同学们，你们知道为什么他们每个人量的结果都不一样呢？
生：他们使用量的工具不一样。
师：要想取得一致的结果，我们需要有统一的测量工具，有谁知道测量长度的工具是什么？（尺子）刚才也有同学用尺子量课桌的长，但也不知道用什么单位，今天我们就来研究测量较短物体时所使用的单位——厘米。
【设计意图：在课前对于学生看录像所给出的答案已有了解，学生能够说出问题的所在。只是表达方式不够精准，所以教师从结论上因势利导，测量较短物体时，要使用长度单位——厘米】
（二）合作交流，认识厘米
1.认识尺
师：请同学们拿出手中的尺子，观察一下，看有哪些神奇的记号。
生：数字、竖条（杠） cm……
师：你们谁知道这些记号表示什么意思？
（1）数字
师：代表厘米数，标着数字几就是几厘米。
（2）竖线
师：这长长短短的竖线，它标出了这把尺的刻度，每个数都对着1个刻度，数字0对着的就是“0”刻度，它是这把尺的起点。
（3）Cm（国际单位厘米的应为表示）
师：（cm是什么意思？）cm是一个长度单位，在国际上厘米就是用cm来表示。
板书：（长度单位——厘米——cm）
【设计意图：此环节是想让学生仔细观察尺子特征，为进一步测量做准备】
2.认识1厘米
（1）观察
师：请同学们看屏幕，有没有同学知道那一段的长度是1厘米？
生：（略）闪动所说的长度
师：（总结）我们平时用的格尺上每个相邻的两个数字间的距离就是1cm。
师：请你在自己的尺上找一找，还有哪段长充也是1厘米？
生：刻度2——刻度3……
（2）比一比
师：我们已经知道1厘米的长度，你能用手比一比1厘米大约有多长吗？举起来给同学看看，再放到尺子上比一比。
（3）结合实际举例：
师：在我们周围有哪些物体的长度或宽度大约是1cm？
生：（略）
（4）想像
师：你们知道那么多大约是1厘米的物体，请同学们闭上眼睛想一想1厘米到底有多长？想好了，睁开眼睛，用手表示出来给同学们看看。
【设计意图：通过观察、比较、举例、想像几个环节，让学生进一步感知1厘米，学生此环节完成的非常顺畅，这为进一步认识几厘米做了良好的铺垫】
3.认识几厘米
（1）观察
师：同学们，你们已经认识了1厘米，除了1厘米，你还认识几厘米？
生：2cm、5cm、8cm……
师：你们认识得还真不少，请看屏幕上的这条线段是几cm？
生：2cm
师：从刻度几到刻度几？
生：从刻度0到刻度2
师：这条线段是几cm？
生：3cm
师：从刻度几到刻度几？
生：从刻度0到刻度3
师：观察一下，这两条线段的起点都对着几？
生：0刻度
师：那怎样才能很快的判断出这条线段的长？
生：只要看另一端对准几，就是几厘米长。
师：那谁能很快判断出这条线段的长度？
生1：4cm
生2：3cm
师：为什么答案不统一？到底是几cm?我们数一数。
生：3cm
师：为什么线段的末端对着刻度4 ，线段却是3厘米呢？
生：因为起点不是0刻度，是刻度1.
师：那么我们怎才能判断起点不在刻度物体的长度呢？
生：用末端数减去起点数。
（2）自己提问：
师：我给你们一个数据，你们能说一说是从刻度几到刻度几吗？
生：能
师：5cm
生：刻度0到刻度5
师：谁还能举几个这样的例子？
（3）练一练：
师：这里还有几道题，谁愿意接受挑战？（出4个题）
（三）动手操作，深化新知
（1）估计
师：课前老师每张桌发了一张彩条，先估计一下彩条的大约是几厘米，把估计的结果悄悄告诉你的同桌。
师：说愿意说一说你估计的结果？
生：（略）
（2）测量
师：怎样检验你估计的结果是否正确呢？谁有办法？（量一量）
师：小组内同学合作，量一下彩条的长度，并说说你是怎样量的。
生：一端对齐刻度0，看另一端到刻度几，就是几厘米。
（师强调一般情况是从0刻度量）
师：和自己估计得差不多的同学请拍一下手。
（如果量的有问题，在老师讲完后再量一遍）
（3）判断
师：这里有两种颜色的绳子，你认为哪种测量的方法正确？，说说看（一个对齐0，一个对齐左端）
【设计意图：学生对于起点是0刻度的长度认识较好，而对于起点不是0刻度的长度出现了两种答案，这是正常的。正因为大案的不同，反而激发学生进一步探求计算方法的好奇心。用末端数减去起点数等于实际长度是这节课的重点。重点突破了，一些问题就能迎刃而解。同时从发现问题——解决问题——巩固问题——应用问题。学生经历了整个学习过程，从而对知识的掌握也最牢固。】
（四）概括总结，拓展延伸
1.基本练习
2.在测量物体长度时，大多数同学都和刻度0对齐，老师这有把断尺，你们利用这把断尺能量出5厘米的长度吗？试着量一量。
3.师：现在请同学们拿出手中的直尺，小组同学合作，在教室里选一样物品量一量它的长度，如果在量的过程中遇到了什么困难，先记在心里，然后再解决。
4.总结
【反思：本节课已完成教师课前的预设，同时更不乏有精彩的环节出现。课堂的结尾让学生回顾自己的学习过程，对所学的知识和形成的技能做总结，掌握测量长度的不同 方法，既夯实了测量的基础，又为今后学习测量做了铺垫。】