苏科版生物七上3.2《生物生存的家园-生物圈》同步教案
文档属性
| 名称 | 苏科版生物七上3.2《生物生存的家园-生物圈》同步教案 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 11.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏科版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-01-31 17:01:25 | ||
图片预览
文档简介
生物生存的家园——生物圈
一、设计理念
本节是苏科版《生物学》七年级上册第3章第2节的内容，教时数为1课时。我主要从以下几点出发进行教学设计：
1.坚持可持续发展的思想，培养环保意识
《生物学课程标准》指出，具有保护环境的意识和行为是九年义务教育的培养目标。研究生物圈及其各成分之间的关系，以便人类能与生物圈和谐发展，采取可持续发展的措施，共同来保护生物圈，从而让我们以及我们的子子孙孙更好地学习、工作和生活。
2.体验模拟实验的过程，培养科学精神
模拟实验是科学探究的一种方式，开展模拟实验，可以促进学生改变学习方式，激发学生的想象力和创造力，主动地获取生物科学知识，体验科学过程，获取科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观。
3.立足教材，利用网络，培养收集和处理信息的能力
如何保护生物圈和开发新的生物圈是科学家不懈探求的问题。利用网络资源，师生共同寻找前沿的研究成果，共同分析资料、充分地交流与探讨，达到自主学习，共同提高的目的。
二、教学分析
1、教材分析
教材先直接描述了“生物圈”的含义，接着安排了分析“生物圈Ⅱ号”失败原因的活动，意在使学生明白生物圈为生物的生存提供了条件，目前生物圈仍是所有生物的唯一家园。DIY中安排了“自制一个生态瓶”的活动，教师可以充分利用这项实验探究活动，一方面深化学习科学探究的基本方法，另一方面针对不同的生态系统类型，鼓励学生大胆模拟，进行对比，使探究更科学、更有意义。
2、学情分析
学生通过前一节“多种多样的生态系统”的学习，对生态系统的组成、类型、特点和作用有了比较全面的认识，生物圈本身就是一个最大的生态系统，是地球上所有生态系统的总和。对于生物圈是什么？如何理解它的范围，学生可能比较难理解，因为比较抽象，因此，教师可通过课件作补充。
3、教学条件分析
目前，各校已基本实现了教学装备的现代化，各教室基本都安装了多媒体装备，教师在课前收集的相关图文、视频资料，适当、适时地在教学中加以运用，可以增强直观性，使学习变得轻松、多样。
三、教学目标
1.知识目标：
阐明生物圈是生物生存的唯一家园。
2.能力目标：
初步形成收集资料，并能运用资料解决问题的能力；锻炼交流合作的能力。
3.情感态度与价值观目标：
树立“保护地球，人人有责”的社会意识，并采用实际行动来保护我们生存的唯一家园——生物圈。
四、教学重点与难点
1、教学重点
通过正反资料分析、模拟实验等让学生感受生物圈是生物生存的唯一家园。
2、教学难点
理解生物圈的唯一性。
五、教学方法
课件展示相关图片及资料，学生观察图片，对资料进行交流、讨论，培养学生对资料的处理能力及分析问题的能力，然后进行归纳和总结，认同生物圈为生物的生存提供了基本条件，目前人类只有生物圈一个家，我们应该保护它。
六、教学过程
教学内容
学生活动
教师活动
设计意图
1.初探生物圈（生物圈的概念及范围）
观察图片，回答问题。
总结：生物圈是地球上最大的生态系统。
课件展示沙漠、最深的海底——马里亚纳海沟、黄石国家公园内大棱镜温泉的图片，提问这些地方有无生物生存？视学生的回答情况对以上3种环境作简单介绍。从而引出生物圈的概念并根据教材说出其范围。
让学生举例生物圈包括哪些生态系统，引导其说出生物圈是地球上最大的生态系统。
用图片引入，激发学生兴趣，引出生物圈的概念。
回忆上节课的内容，温故知新。
2.再识生物圈（分析“生物圈Ⅱ号”）
比较图片，观看视频，分析资料，讨论分析：
①为什么把这个实验基地命名为生物圈Ⅱ号
②学家们为什么要提前撤出“生物圈Ⅱ号”？
③“生物圈Ⅱ号”实验的失败给你什么启迪？
得出生物圈唯一性的结论。
展示地球及其周围星球如月球、金星、火星的图片并附上环境描述的文字，并与地球的环境进行对比。提问：其他星球上有没有生物生存？有没有适合人类生存的其他星球？
讲述我们梦想创造一个适合人类生存的地方，其中有个著名的实验叫“生物圈Ⅱ号”， 展示“生物圈Ⅱ号”的外观及内部系列图片并让学生阅读教材，再播放视频资料，指导学生留意有哪几类生物存在，思考白色玻璃罩的作用，小组交流，完成教材P45的讨论题。从而得出生物圈唯一性的结论。
用图片及视频激发学生兴趣，让学生分析资料，小组交流，得出结论；培养学生自主探究以及合作学习的能力。
3.感受生物圈（生物圈是生物的家园）
回忆第2章《生物与环境》的内容，说出生物圈为生物的生存提供的基本条件。
观察图片，结合生活实际举例说明环境的恶化，表现出对被破坏环境的痛惜及对破坏行为的憎恨。
学生交流，举例说明力所能及的保护环境的行为。
结合教材图片，引导学生从周围环境中发现生物圈给予我们的恩惠，说出生物圈为我们提供的基本条件。
展示环境恶化的系列图片（如水污染、大气污染、植被破坏、滥捕乱猎），引导学生举例说明一些人类活动正在破坏生物圈。
既然我们的生物圈是唯一的，我们该如何来保护生物圈？
培养学生观察和发现身边信息的能力。
通过系列图片，给学生以视觉冲击，加深认同环境被人类破坏的事实，激发保护环境的意识，使学生理解我们的行为也在影响着生物圈，从自己做起，从身边做起来保护生物圈。
4小结
回顾整节课的知识。
结合板书适当讲解，布置课后作业：调查为了保护生物圈，环境保护机构做了些什么；制作生态瓶。思考：人工制作的生态系统适合长期生存吗？
对课堂知识加以巩固。
板书设计
一、设计理念
本节是苏科版《生物学》七年级上册第3章第2节的内容，教时数为1课时。我主要从以下几点出发进行教学设计：
1.坚持可持续发展的思想，培养环保意识
《生物学课程标准》指出，具有保护环境的意识和行为是九年义务教育的培养目标。研究生物圈及其各成分之间的关系，以便人类能与生物圈和谐发展，采取可持续发展的措施，共同来保护生物圈，从而让我们以及我们的子子孙孙更好地学习、工作和生活。
2.体验模拟实验的过程，培养科学精神
模拟实验是科学探究的一种方式，开展模拟实验，可以促进学生改变学习方式，激发学生的想象力和创造力，主动地获取生物科学知识，体验科学过程，获取科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观。
3.立足教材，利用网络，培养收集和处理信息的能力
如何保护生物圈和开发新的生物圈是科学家不懈探求的问题。利用网络资源，师生共同寻找前沿的研究成果，共同分析资料、充分地交流与探讨，达到自主学习，共同提高的目的。
二、教学分析
1、教材分析
教材先直接描述了“生物圈”的含义，接着安排了分析“生物圈Ⅱ号”失败原因的活动，意在使学生明白生物圈为生物的生存提供了条件，目前生物圈仍是所有生物的唯一家园。DIY中安排了“自制一个生态瓶”的活动，教师可以充分利用这项实验探究活动，一方面深化学习科学探究的基本方法，另一方面针对不同的生态系统类型，鼓励学生大胆模拟，进行对比，使探究更科学、更有意义。
2、学情分析
学生通过前一节“多种多样的生态系统”的学习，对生态系统的组成、类型、特点和作用有了比较全面的认识，生物圈本身就是一个最大的生态系统，是地球上所有生态系统的总和。对于生物圈是什么？如何理解它的范围，学生可能比较难理解，因为比较抽象，因此，教师可通过课件作补充。
3、教学条件分析
目前，各校已基本实现了教学装备的现代化，各教室基本都安装了多媒体装备，教师在课前收集的相关图文、视频资料，适当、适时地在教学中加以运用，可以增强直观性，使学习变得轻松、多样。
三、教学目标
1.知识目标：
阐明生物圈是生物生存的唯一家园。
2.能力目标：
初步形成收集资料，并能运用资料解决问题的能力；锻炼交流合作的能力。
3.情感态度与价值观目标：
树立“保护地球，人人有责”的社会意识，并采用实际行动来保护我们生存的唯一家园——生物圈。
四、教学重点与难点
1、教学重点
通过正反资料分析、模拟实验等让学生感受生物圈是生物生存的唯一家园。
2、教学难点
理解生物圈的唯一性。
五、教学方法
课件展示相关图片及资料，学生观察图片，对资料进行交流、讨论，培养学生对资料的处理能力及分析问题的能力，然后进行归纳和总结，认同生物圈为生物的生存提供了基本条件，目前人类只有生物圈一个家，我们应该保护它。
六、教学过程
教学内容
学生活动
教师活动
设计意图
1.初探生物圈（生物圈的概念及范围）
观察图片，回答问题。
总结：生物圈是地球上最大的生态系统。
课件展示沙漠、最深的海底——马里亚纳海沟、黄石国家公园内大棱镜温泉的图片，提问这些地方有无生物生存？视学生的回答情况对以上3种环境作简单介绍。从而引出生物圈的概念并根据教材说出其范围。
让学生举例生物圈包括哪些生态系统，引导其说出生物圈是地球上最大的生态系统。
用图片引入，激发学生兴趣，引出生物圈的概念。
回忆上节课的内容，温故知新。
2.再识生物圈（分析“生物圈Ⅱ号”）
比较图片，观看视频，分析资料，讨论分析：
①为什么把这个实验基地命名为生物圈Ⅱ号
②学家们为什么要提前撤出“生物圈Ⅱ号”？
③“生物圈Ⅱ号”实验的失败给你什么启迪？
得出生物圈唯一性的结论。
展示地球及其周围星球如月球、金星、火星的图片并附上环境描述的文字，并与地球的环境进行对比。提问：其他星球上有没有生物生存？有没有适合人类生存的其他星球？
讲述我们梦想创造一个适合人类生存的地方，其中有个著名的实验叫“生物圈Ⅱ号”， 展示“生物圈Ⅱ号”的外观及内部系列图片并让学生阅读教材，再播放视频资料，指导学生留意有哪几类生物存在，思考白色玻璃罩的作用，小组交流，完成教材P45的讨论题。从而得出生物圈唯一性的结论。
用图片及视频激发学生兴趣，让学生分析资料，小组交流，得出结论；培养学生自主探究以及合作学习的能力。
3.感受生物圈（生物圈是生物的家园）
回忆第2章《生物与环境》的内容，说出生物圈为生物的生存提供的基本条件。
观察图片，结合生活实际举例说明环境的恶化，表现出对被破坏环境的痛惜及对破坏行为的憎恨。
学生交流，举例说明力所能及的保护环境的行为。
结合教材图片，引导学生从周围环境中发现生物圈给予我们的恩惠，说出生物圈为我们提供的基本条件。
展示环境恶化的系列图片（如水污染、大气污染、植被破坏、滥捕乱猎），引导学生举例说明一些人类活动正在破坏生物圈。
既然我们的生物圈是唯一的，我们该如何来保护生物圈？
培养学生观察和发现身边信息的能力。
通过系列图片，给学生以视觉冲击，加深认同环境被人类破坏的事实，激发保护环境的意识，使学生理解我们的行为也在影响着生物圈，从自己做起，从身边做起来保护生物圈。
4小结
回顾整节课的知识。
结合板书适当讲解，布置课后作业：调查为了保护生物圈，环境保护机构做了些什么；制作生态瓶。思考：人工制作的生态系统适合长期生存吗？
对课堂知识加以巩固。
板书设计