范成大
所属类别：历史人物
范成大（1126年6月26日—1193年10月1日），字至能，一字幼元，早年自号此山居士，晚号石湖居士。汉族，平江府吴县（今江苏苏州）人。南宋名臣、文学家、诗人。
卒后加赠少师、崇国公，谥号文穆，后世遂称其为“范文穆”。 范成大素有文名，尤工于诗。他从江西派入手，后学习中、晚唐诗，继承白居易、王建、张籍等诗人新乐府的现实主义精神，终于自成一家。风格平易浅显、清新妩媚。诗题材广泛，以反映农村社会生活内容的作品成就最高。与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。其作品在南宋末年即产生了显著的影响，到清初影响更大，有“家剑南而户石湖”的说法。著有《石湖集》、《揽辔录》、《吴船录》、《吴郡志》、《桂海虞衡志》等。
杨万里——南宋杰出爱国诗人
所属类别: 文化人物|历史人物
杨万里（1127年10月29日-1206年6月15日），字廷秀，号诚斋。汉族江右民系。吉州吉水（今江西省吉水县黄桥镇湴塘村）人。南宋大臣，著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大并称“南宋中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。因宋光宗曾为其亲书"诚斋"二字，故学者称其为"诚斋先生"。
绍兴二十四年(1154年)，杨万里登进士第，历仕高宗、孝宗、光宗、宁宗四朝，曾任国子博士、广东提点刑狱、太子侍读、秘书监等职，官至宝谟阁直学士，封庐陵郡开国侯。开禧二年(1206年)，杨万里病逝，年八十。获赠光禄大夫，谥号"文节"。
雷震
雷震，宋朝，生平不详。或以为眉州(今四川眉山)人，宋宁宗嘉定年间进士。又说是南昌(今属江西)人，宋度宗咸淳元年(1265)进士。其诗见《宋诗纪事》卷七十四。
《村晚》教学设计
教学设想：
给学生搭建一个自主学习化的平台，提供一些有利学习的资源，如听课教师的指点.网络社区资源的利用.学生特长资源的开发等，让学生开心快乐的学习。在学生已经理解诗歌内容的基础上，借助课外补充材料，让学生感悟乡村生活之美。
教学目标:
1.学会生字词，学习诗歌理解内容。
2.个性化体会诗歌情感，用朗读表现自己的理解。
3.提升学生对诗歌的解析能力，并发展对诗歌的喜爱之情。
教学重点:
1.能正确、流利、有节奏的朗读并能背诵这首诗。
2.能想象并说出《村晚》所描绘的景象。
教学难点:
个性化理解诗歌。
教学道具:
大黑板，大型音箱，每人一份表格
教学过程:
一、游戏引入，营造情境
1.师生玩游戏。
师：举个例子，我这儿有个词:树，我给它前面加个词儿:高大的树，大家懂了吗？好，现在开始，准备，想到了就站起来说。
草--青青的草
池塘--碧绿的池塘
水--清澈的水
山--巍峨的山
落日--红红的落日
放牛娃--快乐的放牛娃
牛--悠闲的牛
……
2.很好，现在换一种方式，把要加的词放在后面，比如:树--树长得根深叶茂
学生说。
3.我们再加大难度，现在把所给出的词语前后都加上一些修饰性词语，大家愿意接受挑战吗？
学生说。
二、初感诗歌，激发疑问
1.我们今天要去领略的是宋代乡村的一段美丽风光。这段风光是一位诗人带给我们的，他的名字叫--雷震(板书)。
指名解题:看了诗题，你想到什么？
(“村晚”意思就是乡村的傍晚，可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。)
这首诗老师想请我们班书法最棒的一名同学写在黑板上。
学生上黑板板书古诗:
村晚
草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
其他同学可以先打开书本，自己来读读这首诗，要求:读流利，有问题可以在书上做个记号。
学生自由读古诗，可分组讨论或同桌共同学习。
2.好，诗已经写完了，现在谁能愿意来为大家读一下这首诗呢？
(指名读)
读完后教师组织学生评点一下朗读情况。
3.激发疑问。
读了这首诗，谁有问题吗？
让学生阐述自己想到的疑问，教师则在黑板的诗歌上用红粉笔打上相应的记号。
问题假设:
1)诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗？(明白它们的意思是相同的，都是包括了池塘和池边上的岸上两部分)学生找出诗句中和图画上想对应的地方，看看图，再说说诗句的意思，理解这一行诗写出了水草丰美的样子，写得生机勃勃。
2)这一行里的“山衔落日”是什么意思？看图理解诗句的意思。(意思是山叼住将要落下去的太阳)为什么要用“叼”字呢？找出和诗句内容相对应的部分，并用自己的话说一说。
3)理解寒漪，(指的是清凉的水面波纹。)“浸”是什么意思？(倒映在水中的意思。)从图画上能看出这句诗的内容吗？为什么？你能相象出这部分的图画吗？(学生自由的发挥想象，比如可以说说图画上没有的内容是怎样的)
4)“牧童”是指什么人？(指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛娃。)“归去”是指去哪里？(去村里)“横牛背”是什么意思(看图理解该词的意思。)看看牧童在牛背上干什么？哪一句诗和这个画面是对应的？(理解“短笛无腔信口吹”，明白这句的意思是:手里拿着短笛不成腔调地在吹。)听一支牧童短笛。
师:好，还有问题吗？(肯定已经没有学生再有问题了)如果没有，那我们就要开始运用我们的智慧来解决这些问题了。
三、指导学法，理解诗歌
1.同学们，研究问题就好比打仗，一切只有运筹帷幄，最终方能决胜千里。让我们想一想，怎么才能解决这些问题呢？谁有好的建议？
让学生讲讲解决的办法。
比如，查字典.同桌讨论.查找课外资料.结合课文插图其实，还有很多办法，荀子曾说过:“君子生非异也，善借于物也”，今天我们周围有许多老师，我们也可以问问他们，更要告诉大家的是，李老师已经为大家准备好一个网络社区，上面稍微有一些资料和动画，可供大家学习时参考，你们可以把自己通过各种不同方式解决的问题答案回复到社区里，这样，我们大家资源共享了，呵呵~
学生开始尝试通过各种方式解决问题。
2.集体交流。
3.谁能将自己对整首诗的理解说说看？
学生运用自己的语言讲述自己个性化的理解。
四、深入诵读，表达感悟
1.诗歌讲究音律美，我们读诗时应该注意什么呢？(指名说)
2.提出要求:应该把这首诗的韵脚“陂.漪.吹”读得清晰.响亮。
3.学生自由练读。
4.指名读，学生评议。
教师根据评议在社区中划分出这首诗的节奏:
村晚
草满/池塘‖水满陂，
山衔/落日‖浸寒漪。
牧童/归去‖横牛背，
短笛/无腔‖信口吹。
5.教师分行领读，学生跟读。
草满池塘--
山衔落日--
牧童--
短笛--
6.指名有感情地朗读。
7.背诵古诗。
五、拓展延伸，善加积累
《村晚》这首古诗描写了夏末初秋傍晚时乡村的景色，给人一种无限的遐想。课前，老师曾让大家搜集了一些像《村晚》一样描写乡村景色的古诗，并发到了社区中，现在派上用处了，让我们一起来瞧一下吧。
请同学们分成小组进行交流:
A.选取你们组喜欢的一首诗，并讨论:你从中感受到了怎样的美景？
B.尝试着吟诵好这首诗。
《村晚》课堂实录
师：同学们好！看我在黑板上写一个字。（板书：牛）（小篆）这是个什么字？
生：这是一个牛字。
师：你是怎么看出来的？
生：我看这个字的第一笔两头弯弯的，就像牛角。
师：你真厉害！这是一个小篆“牛”字。今天，我们先来看一首牧童诗《村晚》。这是宋朝诗人雷震在夏天的傍晚看到的一幅画面。自己朗读，先读准字音，再理解诗意，不理解的词义可以看下面的注释或查字典，最后把诗的大体意思说给同桌听听。
村晚 （宋 雷震）
草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
【注释】
①池塘：池子的堤岸。 ②陂：池塘。
③衔：叼、咬。 ④浸：这里指“倒映”
⑤寒漪(yī)：带有凉意的水波。 ⑥无腔：不成曲调。
⑦信口：随口。
学生自读，理解，同桌互说诗的意思。
师：先来看这几个字：“陂”“衔”“漪”，谁来读？
生：（朗读得很正确）
师：谁愿意朗读整首诗？
生：（朗读）。
师：读诗歌的时候，要做到字正腔圆。我们一起来读。
生：集体朗读。
师：谁来说说这首诗的大概意思？
生：池塘里的水很多，快要溢出来了。池塘边上的草长得很茂盛，绿油油的。太阳快要落山了，他和山一起倒映在池塘里，很漂亮。一个牧童骑在牛背上回家了，他吹着短笛，是那么的自由快乐。
师：我们已经初步感受到这首诗很美！一般读诗时，脑海里一定会浮现一幅画面。正所谓诗是无形画。多读读，画面的印象更深。大家放开声音自由朗读，映入你脑海里的是怎样的画面呢？
生：自由朗读。
师：浮现画面了吗？是一幅怎样的画面？
生：我看到一幅很美的画面，晚霞倒映在池塘里，泛出一片金黄，一位可爱的小男孩骑着黄牛，慢慢地走回家去。
生：我看到的画面十分惬意，温柔的晚霞照耀着小山坡，照耀着清澈的池塘，一个小男孩横坐在牛背上，被这美丽的画面陶醉了，不禁拿起牧笛吹起了优美的小曲。
生：一幅欢快的画面令人十分喜欢，草一个劲地长着，花儿尽吐自己的芬芳，池塘里的水满满的，好象快要流出来了。山在夕阳的照耀下披上了一件金黄的外衣。骑着黄牛的小男孩快乐地笑着，也欣赏着美丽的景色。
（根据学生的回答，依次出现形象，不出现牧童）
师：同学们，你们比一开始读诗时还要棒，看，你们已经把文字变成一幅美丽的乡村晚景图了。这“草、水、池塘”，“山、日、寒漪”，“牧童、老牛、短笛”，这就是乡村田园的宁静和悠远。我们一起美美地读一读，读出这种意境。谁先来？
生：个人朗读。
生：集体朗读，读出乡村田园的宁静悠远。
师：难道我们读的就是这静静的画面吗？肯定不止这些。现在大家静静地读诗，品味咀嚼文字，除了读出静静的草、水、山、落日，还品味出什么呢？
生：自己朗读品味。
师：谁来说？
生：我品味出了快乐。
生：我品味出的是乡村景色的美丽。
师：你呢？
生：我品味到了乡村的傍晚很宁静。
师：第一句连用了两个“满”字，“草满池塘水满陂”，池塘四周长满了青草，池塘里涨满了水。两个“满”字，品出了什么？
生：草儿茂盛，在微风中摇摆着自己的身子。水多得快要溢出来了。
师：这是夏天的勃勃生机，大自然的勃勃生机呀！谁来读出这生机一片！
生1：朗读第一句。
生2：朗读第一句。
师：“衔”字多妙！西沉的落日，夹在两座山之间，山好像也有嘴了，把落日叼住了。（简笔画了两座山）“山衔落日”，落日怎么画呢？
生：上黑板在板画上添画落日。
师：你们看，一个“衔”字，让山也有了生命的灵动！
再来看“浸”字，它把远处的山、落日和池塘融在一起了。山仿佛拉着落日一起浸到了水里，多么形象生动！谁来读出这生命的灵动？
生1：朗读第二句。
生2：朗读第二句。
师：读诗就是这样，能从一个个字中品出许许多多的意味。
就在这样一个生机勃勃的田园晚景中，在这样一个自由自在的环境中，放了一天牛的孩子出场了。听——牧笛悠悠从远方传来了！（动画）
牧童归来“横牛背”。怎样坐就是横牛背坐呢？
生：就是这样坐，（到教室前面示范动作）
师：牧童骑牛横坐在牛背上，有什么感觉？
生：很快乐。
生：很自由。
生：很舒服。
生：无拘无束。
师：牧童不仅横坐牛背，还在随意地不成曲调的乱吹一气。你知道“信口吹”是什么意思吗？
生：就是“随便吹”。
生：就是“随心所欲地吹”。
师：现在就让我们来当一回牧童，感受一下“信口吹”的感觉，我们手边没有笛子，不能“信口吹”，但是我们可以“信口哼”。（指名一学生）来，你来信口哼一哼。
生：（难为情地起立，脸红耳赤，非常尴尬，哼不出来）
师：（拍拍学生的肩膀，不以为然地）没有关系，我们随便哼一曲，哼你们教过的歌曲也行，哼自编的也行，哼口哨也行。（向学生投去鼓励的眼神），来，你试一试，只要你哼出第一句，你的感觉马上不同。
生：（依然低垂着头,更加尴尬，张口结舌，就是哼不出来）师：（灵机一动），你知道你为什么哼不出来吗？因为你现在站在这里，我们都盯着你，看着你，你感到不自在，只要你坐下，肯定感觉不一样，（示意学生坐下，教师转向全体同学）同学们，现在我们都来当一回牧童，你们坐在自己的座位上，自由自在、无拘无束地信口哼吧！（那位学生如释重负地坐下，而教室顿时响起了一片美妙的童声，那位同学情不自禁地也随着大家哼唱起来。）
师：（示意同学停止哼唱）同学们，刚才我听到了你们愉快的哼唱，你们能否告诉我，你们在信口哼的时候，心中是怎样的感觉？ 生：我感觉特别轻松。
生：我感觉很愉快。
生：我感觉无忧无虑，似乎忘记了一切烦恼。 生：我感觉自己就成了牧童，似乎手上就举着一枝短笛。
师：同学们，你们的感受很准确，这种无忧无虑、自由自在的生活就是牧童的生活啊！这样的生活是多么令人向往啊！大家读着读着，一些词被我们发现了，是哪些词？
生：满、衔、浸、横牛背、信口吹。
师：可见，田园是静谧的，但不是死寂的，它充满了盎然生机，充满了生命活力。乡村、池塘、牧童、短笛，这就是天人合一，怡然自得呀。田园真是伟大！大家再放声朗读，浮现在我们眼前的一切画面是不是都动起来了？
生：自由朗读。集体朗读。
师：就在这样一个乡村傍晚，牧童横坐牛背倾心吹笛的画面已经深深映入我们的脑海中。
师：我们读着《村晚》，自己仿佛也来到了乡村田园，成了天真浪漫无忧无虑的牧童了。我们就来当一回牧童。清晨，红太阳从东山爬上来了，我们骑着牛儿吹着短笛，来到山坡上、草地里或者河岸边，把牛一放，任它吃草，这时你们可以快活的嬉戏、玩耍。你们可以随心所欲地干什么呢？
生：躺在草地上晒太阳。
生：从一个山坡上滚下去，那种感觉肯定十分美妙。
生：还可以和小伙伴一起去小河里捞鱼。
师：牧童的生活就是这样丰富多彩！
傍晚，夕阳西下，贪玩的牧童还没回家，妈妈在田头喊着：山娃，该回家吃饭了——
生：（扮演山娃回答）好的妈妈，我马上回家了。
师：山妹，该回家吃饭了——
生：再等一等，我还没玩够呢！
师：牧童的心境就是这样安然自乐呀！看，夕阳西下，牧童骑着牛，吹着短笛回家了！（播放动画）
师：诗人雷震看到牧童这样的生活，会有什么感受呢？
生：很喜欢。
生：很羡慕。
师：自古以来，牧童这样无忧无虑的生活、悠然自乐的心境引起了无数文人墨客的向往。牧童诗也就越来越多。除了这首《村晚》，你还读过什么？我们讲义上有一些，选择一首读给大家听听。
生：朗读：牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明扶掌归。何人得似尔，无是亦无非。——唐 ·栖蟾
师：快乐时就大声地说“我好快乐”。来，再读一遍，读出这种安然自乐的心境，读出恬静悠远的美好感觉！
生：第二遍朗读。
师：（当学生读到“何人得似尔，无是亦无非”时问）唐代栖蟾的这首牧童诗中说“何人得似尔，无事亦无非”，意思就是说——
生：能够像你这样自由地生活，那是多么快乐的事啊！
