课件49张PPT。江 雪
千山鸟飞绝，
万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，
独钓寒江雪。这首《江雪》是柳宗元被贬永州之后所写的诗，借寒江独钓的渔翁，抒发自己孤独郁闷的心情。情境导入小石潭记1.疏通文意，整体感知课文内容。
2.品味文中词语与句子，掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法，提高自己的鉴赏能力。
3.理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的艺术特色。学习目标 【柳宗元】（773—819年）唐代著名文学家、哲学家。字子厚，唐代河东人，世称“柳河东”。又因官终柳州刺史，又称“柳柳州”。唐宋八大家之一，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称韩柳。诗文风格清峭，与韦应物并称“韦柳”。著有《柳河东集》。
柳宗元曾与刘禹锡等参加主张革新的王叔文集团，失败后被贬为永州司马。 著名的《永州八记》即为这一时期所作。走近作者 唐永贞元年(805年),柳宗元与刘禹锡等一起参加了以王叔文为首的革新集团,从事政治、经济、军事等各方面的革新。由于遭到官宦势力和官僚势力的反对，革新集团失败了，柳宗元被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就游山玩水，以欣赏大自然风光的方式来排遣内心的愁闷。他在永州发现许多美丽的地方，记下了其中的八处名胜。背景介绍 篁竹（ ） 清冽（ ） 为坻（ ）
为屿（ ） 为嵁（ ） 佁然（ ）
俶尔（ ） 翕忽（ ） 差互（ ）
寂寥（ ） 幽邃（ ）huánɡlièchíyǔchùyǐxīsuì liáokāncī朗读训练朗读课文、读准节奏、读出感情。朗读训练朗读课文、读准节奏、读出感情。 从小丘/西行百二十步，隔/篁竹，闻/水声，如/鸣佩环，心乐之。伐竹/取道，下/见小潭，水尤清洌。全石/以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树/翠蔓，蒙络/摇缀，参差/披拂。朗读训练 潭中鱼/可百许头，皆/若空游/无所依。日光/下彻，影/布石上，佁然/不动;俶尔远逝，往来翕忽。似/与游者相乐。
潭/西南/而望，斗折/蛇行，明灭可见。其岸势/犬牙差互，不可知/其源。
朗读训练 坐潭上，四面/竹树环合，寂寥无人，凄神/寒骨，悄怆/幽邃。以/其境/过清，不可久居，乃/记之而去。
同游者:吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶/而从者，崔氏二小生:曰恕己，曰奉壹。朗读训练①西：往西
②篁竹：竹林
③乐：感到快乐
④尤：格外
⑤全：一整块
⑥为：成为
⑦披拂：随风飘荡 从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 重点词语 译文：从小丘向西走一百来步，隔着竹林，听到水声，好像环佩相碰击发出的声音，我对此感到高兴。砍倒竹子，开辟道路，向下走看见一个小潭，水格外清凉。小潭以整块石头为底，靠近岸边，石底向上弯曲，露出水面，成为水中高地，小岛屿，不平的岩石，小石垒，各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，覆盖、缠绕、摇晃、连结，参差不齐，随风飘荡。 疏通文意①可：表估计数目。
②许：表数目不确定。
③依：依托。
④澈：穿过，透。
⑤佁然：愣住的样子。
⑥俶尔：忽然。
⑦翕忽：轻快敏捷。
⑧斗、蛇：像北斗星那样曲折；像蛇那样弯曲。
⑨明灭：若隐若现。
⑩犬牙：像狗牙一样。 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。重点词语 译文：潭中有一百来条鱼，都像在空中游动，没有什么依托。 阳光直照到水底，鱼的影子映在水底的石上，有时呆呆地一动不动；有时忽然向远处游去。来来往往轻快敏捷，好像在与游人相嬉戏。 向水潭西南方向望去，溪水像北斗星那样曲折，像蛇爬行那样弯曲，时隐时现。两岸地势像狗牙那样相互交错，不能知道它的源头。 疏通文意①合：围绕。
②凄：使……凄，感到心情凄凉， 。
③寒骨：（感到）寒气透骨。
④悄怆：寂静得让人感到忧伤。
⑤幽邃：幽静深远。
⑥以：因为。
⑦清：凄清，冷清。
⑧居：停留。
⑨去：离开。
⑩隶：随从。 坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。 以其境过清，不可久居 ，乃记之而去。
同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。重点词语 译文：我们坐在水潭旁边，四面有竹子和树木围绕，寂静空寥，没有一人，感到心情凄凉，寒气透骨，寂静极了，幽深极了，弥漫着忧伤气息。因为这里的环境过于凄清，不能长久地停留，于是我记下当时的情景就离开了。
一起同行的人有：我的朋友吴武陵和龚古，我的弟弟宗玄。随从的两个崔家的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。疏通文意 作者按游览顺序依次写了哪些景物，都有什么特点？发现小石潭
潭中景物
小潭源流
潭中气氛
交代同游者水清、石奇、树美、鱼乐
溪身蜿蜒、岸势参差
清幽美整体感知作者是怎样发现小石潭的？ “隔篁竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭”精读品析写发现小石潭的经过用了哪些动词？有何作用？ “闻”“伐”“取”“见”。点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处，为下文写环境“寂寥无人”“其景过清”埋下伏笔。精读品析作者是怎样写小石潭周围的环境的？ 采用正面描写的方法：“青”“翠”写颜色，“蒙络摇缀”“参差披拂”写形貌动态，寥寥数语，清雅之景如在眼前。
精读品析第一段发现小石潭隔闻伐取见水石树清怪青移步换景 定点特写 景中含情闻声 见形 幽精读品析移步换景：
指随着立足点的移动，观察的对象或者同一对象观察的角度、距离也不断变化。知识点 “潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上。”这几句是如何写景的？ “潭中鱼可百许头“对潭中鱼的数目能一目了然，
表明水清澈透明，也暗示了石潭之小。
“若空游无所依”既从正面写出鱼的自由自在，又从侧面表现出潭水的清澈。
“日光下澈，影布石上”，从另一个角度写出潭中水“清”和石潭以“石”为底的特点。精读品析 第二段作者用什么手法来写鱼？这段描写渗透了作者什么感情？ 动静结合。“佁然不动”是静止的画面，“俶尔远逝”是活动的画面。在这种环境中，作者忘却世间纷扰，产生了与鱼同乐的情趣。精读品析潭中景物第二段潭水 游鱼 衬清澄侧面描写动静结合心情由景生情乐精读品析这一段在写景的时候用了什么修辞手法？有什么作用？比喻，“斗折”从静态入笔，“蛇行”从动态入笔，生动形象地写出了小溪蜿蜒曲折的形状。
“其岸势犬牙差互”写出了溪流岸势参差不齐的特点，与蜿蜒曲折的溪流“风格”一致。而溪流“来路不明”，“不可知其源”，更加深了神秘感。
精读品析小潭源流第三段溪身 岸势 衬斗折蛇行形象比喻犬牙差互精读品析这一段是如何写景抒情的？“四面竹树环合，寂寥无人”照应了开头的“隔篁竹”，又进一步描绘了小石潭周围环境的清幽。“凄神寒骨，悄怆幽邃”这八个字是全文的点睛之笔，寓情于景，既概括了小石潭环境清幽的特点，又浸透着作者凄苦、悲凉的感情，反映了他当时压抑的心境。
精读品析 作者离开小石潭的原因是什么？由此可知作者当时的心境是怎样的？原因是“其境过清，不可久居”。
作者离开小石潭，并非游兴已尽，实在是触景生情，忧伤至极，不得不赶快离开。由此可看出作者借山水求解脱，而又最终无法解脱的痛苦心境。
精读品析写潭中气氛气氛感受静凄幽深冷寂最后一段：记录同游者第四段精读品析1.课文第4段描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？
2. 文章前面写“心乐之”，后面写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？
3.这篇写景散文，景物描写逼真传神，你能结合具体语句加以分析吗？
合作探究 1.课文第4段描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？ 这一段描写了小石潭幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活的孤凄悲凉。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中不得志文人的痛苦心情。合作探究 2.文章前面写“心乐之”，后面写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？ （1）乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；合作探究 （2）但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。合作探究 3.这篇写景散文，景物描写逼真传神，你能结合具体语句加以分析吗？例：“皆若空游无所依。日光下澈，影布石上。”鱼在水中游动，仿佛在空中游动一样，什么依靠也没有，阳光照到水底，鱼的影子映在水底的石头上，形象地写出了潭水的清澈、透明。合作探究1.抓住景物特点进行描绘。 无论写潭石、潭水、游鱼，还是写溪流、岸势、树蔓，都是经过仔细观察，准确抓住事物的特征，用最凝练的语言加以描绘。如写石的奇异，水的清冽，鱼的活泼，溪的曲折幽远，树的蒙络参差，都是十分准确的。写法探究2.虚实相生，动静相间。 （1）如写石潭的“石”，既正面实写，又通过写水声清脆，水质清澈，侧面虚写石潭的“石”的特点。写鱼，实写鱼而虚写水，既表现了鱼的情态，又表现了水的秀美。写法探究 （2）第一段写潭的石底、潭水时，突出了静态，写周围时，“青树翠蔓……参差披拂”，这又是动态；第二段写潭中鱼，既写“佁然不动”，又写“俶尔远逝，往来翕忽”，这也是动静相间的。如此虚实相生、动静相间，就把景物写得摇曳多姿，有声有色。写法探究3.语言凝练精当，描写逼真传神。 本文语言高度凝练，极富表现力。不足两百字的篇幅，有记事，有描写，有抒情，绘形绘色，让人有身临其境之感。如写潭中游鱼之态，仅用数语，便把鱼的静态、动态刻画得细致入微。写法探究4.寓情于景，情景交融。 作者在文中不仅描写了美丽的山川景色，而且把自己的生活遭遇和思想感情也写进去了，做到了寓情于景，情景交融。写潭上环境的凄清，更可以让人体会到作者悲凉的身世。这样写，景物染上了人的感彩，文章创造的境界就更为鲜明切实。写法探究 《小石潭记》是《永州八记》中的一篇。这篇散文生动地描写出了小石潭环境景物的幽美和静穆，抒发了作者贬官失意后的孤凄之情。语言简练、生动，景物刻画细腻、逼真，全篇充满了诗情画意，表现了作者杰出的写作技巧。因之，成为被历代所传诵的散文名篇。 课堂小结近景潭貌——底、岸、边潭中日光（静）
鱼（动）心乐之似与游者相乐远景：潭源——斗折蛇行、明灭可见总：潭境竹树环合
寂寥无人凄神寒骨
悄怆幽邃小石潭记板书设计 借鉴本文的写法，描写一处熟悉的景物，写一篇二三百字的短文，注意写出景物的特征和你的感受。拓展延伸一、一词多义全石以为底
为坻，为屿 动词，作为动词，成为、形成潭中鱼可百许头
不可知其源
明灭可见 副词，大约动词，可以助动词，能够基础积累全石以为底
卷石底以出
以其境过清 介词，用连词，相当于“而”不译介词，因为水尤清冽
其境过清 形容词，清澈形容词，冷清西南而望
记之而去 状谓之间，修饰表承接二、词类活用1.从小丘西行百二十步方位名词作状语，向西。2.下见小潭方位名词作状语，在下面。3.皆若空游无所依名词作状语，在空中。基础积累4.日光下澈方位名词作状语，向下。5.斗折蛇行名词作状语，斗，像北斗星那样；蛇，像蛇那样。6.其岸势犬牙差互名词作状语，像犬牙一样。基础积累7.心乐之意动用法，以…为乐。8.凄神寒骨使动用法，凄，使……凄凉；
寒，使……寒冷。9.如鸣珮环动词作名词，珮环相碰击发出的声音。基础积累三、古今异义1.乃记之而去古义：离开。 今义：前往，到某处。2.佁然不动古义：呆呆的样子。
今义：痴呆或深思的样子。基础积累3.崔氏二小生古义：年轻人。
今义：戏曲艺术中的一种角色。4.不可久居古义：停留。 今义：居住。基础积累谢谢21世纪教育网（www.21cnjy.com) 中小学教育资源网站 有大把高质量资料？一线教师？一线教研员？
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10 小石潭记课时教学设计
教学目标
1．积累文言词语，重点关注本文的词类活用现象。
2．理清游记线索，把握文章内容。
3．通过推敲、揣摩，品味文中词语与句子，概括小石潭的特点，提高自己的审美鉴赏能力。学习抓住景物特征加以细致描写的方法。
4．反复朗读课文，结合写作背景，体味文章中的情感变化。
第1课时
教学过程
一、导入新课
师：有这样一幅画，画面是一片寥廓、冷清、孤寂的冰雪之地，只有一个老翁，披着蓑衣，在那儿“钓寒江雪”，同学们还记得这是哪首诗里面的画面吗？这首诗的作者是谁？
生：这首诗叫《江雪》，作者是柳宗元。
师：同学们说得不错，这首诗是柳宗元被贬永州时所作。在这首诗里，风景是“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的凄清一片。不过当冬风过后，冰雪消融，这里的风景又会变成怎样呢？下面就请同学们欣赏柳宗元在此地作的另一篇文章《小石潭记》。
二、教学新课
目标导学一：了解作者，感知写作背景
1．走近作者。
柳宗元(773—819)，字子厚，河东(今山西永济西)人，世称“柳河东”，唐代著名文学家，“唐宋八大家”之一，有《柳河东集》《永州八记》等留存。
2．背景资料。
永贞革新失败后，柳宗元因拥护王叔文的改革，被贬到永州任司马。政治上的失意，使他寄情于山水，并通过对景物的具体描写，抒发自己被贬后无法排遣的忧伤凄苦的思想感情。在永州期间常以游览山水自娱，到处搜奇觅胜，先后经他发现的胜景很多，并一一作文记载，共写了八篇知名的山水游记，后人称《永州八记》。《小石潭记》正是《永州八记》中最负盛名的一篇。
目标导学二：字词积累，梳理文言句义
1．字音字形。
篁竹(huáng) 为坻(chí) 翕忽(xī) 幽邃(suì)
犬牙差互(cī) 佁然(yǐ) 悄怆(qiǎo chuàng)
2．古今异义词
①乃记之而去(古义：离开。今义：前往。)
②崔氏二小生(古义：年轻人。今义：戏曲艺术中的一种角色。)
3.词类活用
(1)名词作状语
①从小丘西行百二十步(向西)
②皆若空游无所依(在空中)
③潭西南而望(向西南)
④斗折蛇行(斗：像北斗星那样 蛇：像蛇那样)
⑤其岸势犬牙差互(像狗的牙齿那样)
(2)动词作名词
如鸣珮环(珮环碰撞发出的声音)
(3)意动用法
心乐之(以……为乐)
(4)使动用法
凄神寒骨(凄：使……凄 寒：使……寒)
4．特殊句式
倒装句：全石以为底→“以全石为底”(宾语前置)。翻译：以整块的石头为底。
省略句：日光下澈，影布石上。佁然不动。“影布石上”前面省略了主语“鱼”。翻译：阳光照到水底，鱼的影子映在水底的石头上，静止不动的样子。
目标导学三：理清线索，把握文章内容
1．通过前面的字词梳理，同学们已经清除了阅读障碍，下面请同学们再次读一读课文，说说作者是怎样写小石潭的，写了小石潭的哪些东西。
教师示范探究：第一段写了发现小石潭，即“伐竹取道，下见小潭”，又写了小潭中石头的状态，即“全石以为底……”，还写了小石潭的自然景色，即“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”。
学生探究：第二段写了潭中的景色与游鱼，写出了游鱼欢乐的状态；第三段写了潭西南方的景观，未能探得溪流的起源；第四段写了独坐潭上的凄凉感受；第五段记录了同游的人。
教师分析：同学们探究得很正确，通过对探究的内容进行规律性总结，可看出，本文先写发现小石潭，接着描写小石潭的概貌，再写潭中近景(游鱼和潭水)，然后写溪流水源，这是远望之景，最后写潭上气氛。条理清晰，毫不散乱。
2．同学们是否有这样一种感觉，我们似乎随着作者的脚步，先发现了石潭，看见了它的样子，也看见了小石潭中的怪石，看见了水中的游鱼，望见了西南方向的犬牙差互，最后，还感受到了这里环境的清幽。一步一换景，这其实是一种很特殊的写游记的方法，请同学们给它取个名字。
明确：“移步换景”，是指不固定视点(即立足点和观察点)，按照地点的转移和一定的视角，把所看到的不同事物叙述出来。
三、板书设计
发现石潭——总览概貌——细观近景——远望潭源——潭边气氛
第2课时
教学过程
一、导入新课
通过上一课时对文本的探究，我们知道了这是一篇很有意趣的游记，初步感受到了小石潭的美，但是它具体美在哪呢？这还有待于我们进一步的探究。
二、教学新课
目标导学一：抓住景物特点，品析语言
柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，被后人誉为“刻画山水的圣手”“游记散文的宗师”。他笔下的山水，都成了极优美的景，请找出文中描写风景的句子，分析这些句子美在哪里，并尝试将它们翻译出来，记得保留其中的美感哦。
(1)全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。
明确：潭是“全石以为底”，而且潭中露出的石头又都是那么姿态奇特，“为坻，为屿，为嵁，为岩”，这都突出了小石潭的特点——怪！
翻译：以整块的石头为底，靠近岸边，石底周边部分翻卷过来，露出水面，形成了水中高地、小岛、不平的岩石和石岩(等各种不同的形状)。
(2)青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
明确：古树翠蔓的覆盖，使小石潭的全景富有清静感，仿佛是远隔人间的仙境。
翻译：青葱的树，翠绿的藤蔓，蒙盖缠绕，摇曳牵连，参差不齐，随风飘拂。
(3)日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
明确：日光下澈，影布石上，写出了水的清澈。刚刚还是佁然不动，忽然又远逝，往来翕忽，由静景向动景的转化，似成影像展现在读者眼前。而这由静到动的过程中，就已经包括了“乐”的气氛。
翻译：阳光照到水底，鱼的影子映在水底的石头上。静止不动的样子，忽然间向远处游去，往来轻快敏捷，好像在与游人逗乐。
(4)潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
明确：运用生动的比喻，极其形象地写出了小石潭上溪流曲折、或隐或现的情景。因为小溪是曲折的，所以望过去一段看得见，一段又看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮。
翻译：向小石潭的西南方看去，看到溪水像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现。溪岸的形状像狗的牙齿那样交错不齐，不知道它的源头在哪里。
总结：通过上述分析，我们可以看到，“水尤清冽”“青树翠蔓”“日光下澈，影布石上”“明灭可见”，各种景物的特点十分明晰，色彩、光线的明暗变化真切而清丽。写景，动静交错。声是动态的，石是静态的，“蒙络摇缀，参差披拂”又是动态的，鱼儿忽静忽动，溪水若静实动，所有的画面给人以很深的感知度。
目标导学二：朗读文章，体会情感变化
作者笔下的景物各具特色，让人应接不暇。但从总体上来看，小石潭主要呈现出两种不同的风姿：1—3段是景色优美的小石潭，第4段是幽深冷寂的小石潭。
正所谓一切景语皆情语，小石潭中的两种风姿，也寄寓着作者截然不同的两种情感。下面请同学们听朗读音频，体会文本中的情感变化。
播放朗读，明确情感。
明确：1—3段写乐，第4段写悲。
1．我们已经很明显感受到，在这篇文章中，既有乐情，也有悲意。请同学们再次认真品味文章，说说文章是如何在语言上表现“乐”与“悲”的。
明确：作者最初发现小石潭时，是“心乐之”，水之清冽，石之怪异，都让作者心旷神怡，观赏潭中游鱼时则又觉“似与游者相乐”，这都是乐景。但乐到极致则生悲，坐潭上忽又觉“凄神寒骨，悄怆幽邃”，寒意袭人，悲从中来。
2．我们在课程导入时谈到了《江雪》一诗，但那是寒景一片，作者写出悲与孤独尚情有可原，但小石潭景色一片大好，竟也让作者生出孤独与悲意来。这是为什么？请结合时代背景进行探究。
明确：作者去小石潭是由于被贬永州，失意的他孤寂地坐在小石潭上，望着一望见底的潭水，为小石潭打抱不平：为什么岸边有“蒙络摇缀，参差披拂”的“青树翠蔓”的小石潭却无人欣赏，只能“凄神寒骨，悄怆幽邃”，让游人不敢走去呢？这就暗示作者希望得到一位明君的发现。可以说，是因为作者本身怀有失意之悲，因此不论是《江雪》的景还是《小石潭记》的景，都勾起了他的悲凉与孤独。
教学反思
可取之处
结合学生所学过的诗歌引入，可引起学生的兴趣。本文除了要理清游记线索外，还要感受到“刻画山水的圣手”的写景技法之高妙。学生在诵读中感悟小石潭的特点和作者的思想感情。通过自主、合作、探究，明晰了景物特征，赏析了富有特色的语言，理解了作者的情感变化，很好地完成了教学目标。
不足之处
由于课时有限，不能将作者的时代背景向学生完全展示，这就意味着学生在情感体悟上尚有所欠缺。
