《蒹葭》导学案
年级
学科
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课型
新授课
时间
学生
课题
蒹葭
学习目标
1．了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。
2．把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。
3．反复朗读，直至成诵。
学习过程
自主
学习
自主预习2
一、导语设计
同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗?它是早些年一首电视连续剧的插曲，根据《蒹葭》改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今天我们一起学习《蒹葭》。
二、朗读全诗，整体感知
1．多媒体显示画面，让学生感受画面之美。有未读文章先有情之效。
金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复”心醉神迷，内心痛苦，不可言状。
2．教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文，学生听读入境，体味感情。
3．学生自由朗读全诗，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆帐之情。
4．检查字词掌握情况。
给下列词语中加点字注音。
蒹葭 伊人 溯洄 唏
湄 跻 坻 涘
5．学生结合注释，译读全诗。
合作
探究
交流
展示
精读品析
问题1：这首诗的感情基调是怎样的？ 为什么？
问题2：诗歌中哪一些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？
问题3：诗歌中哪一些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点？写景有什么作用？
追问：本诗要歌咏的是渴慕伊人，求而不得的感伤情怀，然而却先先言它物，先写景，以景衬情，这属于《诗经》的哪一种表现手法？
问题4：这首诗一共三节，大家比较一下这三节诗，看能不能发现什么特点？
追问：采用重章叠唱的方法有什么好处？
达标
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校正
背诵并默写这首诗
学后
记
《蒹葭》导学案
年级
学科
语文
编号
主备
审批
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课型
新授课
时间
学生
课题
蒹葭
学习目标
1．了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。
2．把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。
3．反复朗读，直至成诵。
学习过程
自主
学习
自主预习2
一、导语设计
同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗?它是早些年一首电视连续剧的插曲，根据《蒹葭》改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今天我们一起学习《蒹葭》。
二、朗读全诗，整体感知
1．多媒体显示画面，让学生感受画面之美。有未读文章先有情之效。
金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复”心醉神迷，内心痛苦，不可言状。
2．教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文，学生听读入境，体味感情。
3．学生自由朗读全诗，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆帐之情。
4．检查字词掌握情况。
给下列词语中加点字注音。
蒹葭jiān jiā 伊人yīrén 溯洄sù huí 唏 xī
湄méi 跻 jī 坻chí 涘sì
5．学生结合注释，译读全诗。
河畔芦苇苍苍碧色，那是白露凝结成霜。我那日思夜想的人啊，她就在河水对岸一方。
逆流而上去追寻她，那道路却是险阻而又漫长。顺流而下寻寻觅觅，她仿佛就在水的中央。
河畔芦苇茂盛一片，清晨露水尚未晒干。我那魂牵梦绕的人啊，她就在河水对岸一边。
逆流而上去追寻她，那道路坎坷艰险难攀。顺流而下寻寻觅觅，她仿佛就在水中高地。
河畔芦苇更为繁茂啊，那清晨白露依然逗留。我那苦苦追求的人，她就在河水水边。
逆流而上去追寻她，那道路险阻弯曲难走。顺流而下寻寻觅觅，仿佛就在水中的小块陆地。
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精读品析
问题1：这首诗的感情基调是怎样的？ 为什么？
明确：渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。
明确：渴慕倾心于伊人，执著地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦闷感伤忧郁。
问题2：诗歌中哪一些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？
明确：“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。”这一些诗句都 表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。
“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的道路上困难重重，道路曲折艰险。 然而尽管道路曲折艰险，诗人却仍然“溯洄从之”、“溯游从之”，为了伊人，上下求索追寻，表达了诗人追求所爱的坚强意志。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表达伊人在望，然而却可望而不可即的无限怅惘忧郁苦闷情怀。
问题3：诗歌中哪一些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点？写景有什么作用？
“蒹葭苍苍，白露为霜”，描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清凉景色，造成了一种渺远迷茫的意境。渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。
追问：本诗要歌咏的是渴慕伊人，求而不得的感伤情怀，然而却先先言它物，先写景，以景衬情，这属于《诗经》的哪一种表现手法？
明确： 起兴手法。和“关关雎鸠，在河之州”一样，都是写景起兴。
问题4：这首诗一共三节，大家比较一下这三节诗，看能不能发现什么特点？
明确：二三节诗是第一节诗的反复，只在押韵的地方换了几个字而已。这是一种重章叠唱的方法。《诗经》善于运用重章叠唱的方法来抒发感情，我们现在的诗歌也常常采用这种方法。
追问：采用重章叠唱的方法有什么好处？
明确：回旋反复，可以增强诗歌的音乐感和节奏感，更充分地抒发情感。《蒹葭》全篇3章12句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态，爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执著追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。
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课件21张PPT。 《论语》曰：“不学诗，无以言。（不学诗经，在社会交往中就不会说话）”这里说说的“诗”，就是我国第一部诗歌总集《诗经》。通称为《诗》或《诗三百》，汉代儒家把它奉为经典，才称《诗经》。这节课，我们一起来学习《诗经》中的一首极其优美的抒情诗《蒹葭》。《蒹葭》被誉为中国的第一首朦胧诗。朦胧最容易产生美感，产生联想。在我们揭开《蒹葭》朦胧面纱之前让我们先走进2000多年以前的周代，去体会了解掌握《诗经》。情境导入3.培养健康纯洁的爱情观，以及对我国古代文
化的热爱之情。1. 了解《诗经》在我国文学史上的地位，理解诗
歌的内容（主旨）。学习比兴手法，体会一咏三叹的写作结构，
体会它朴素优美、音韵和谐的语言特色。（重点）（难点）（重点）学习目标 《蒹葭》选自《诗经·秦风》，属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想,也是一首优美的怀人诗作。
蒹葭的意思是芦苇 ，皆生于水边。解读文题蒹葭（秦风）蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。
溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。
蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。
溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。
蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。
溯洄/从之，道阻/且右。溯游/从之，宛在/水中沚。朗读训练【苍苍】茂盛的样子
【伊人】那人，指所爱的人
【在水一方】在水的那边，指对岸
【溯洄】逆流而上 【从】跟随
【阻】艰险 【溯游】顺流而下
【宛】仿佛、好像 【萋萋】茂盛的样子
【晞】干 【跻】高 【坻】水中的高地
【采采】茂盛、众多 【涘】水边
【右】弯曲 【沚】水中的小块陆地重点词语蒹葭疏通文意蒹葭疏通文意蒹葭萋萋①，白露未晞②。所谓伊人，在水之湄③。河边芦苇密又繁，清晨露水未曾干。意中之人在何处？就在河岸那一边。1、萋萋：茂盛的样子。蒹葭疏通文意蒹葭疏通文意蒹葭疏通文意蒹葭疏通文意2.古今异义：
道阻且右：右，古义：迂回，弯弯曲曲；
今义：表示方位。1.通假字：
蒹葭凄凄：“凄”通“萋”，意为“茂盛的样子”。基础积累理清结构精读品析精读品析点拨：一是“爱情说”：伊人即为爱人。??
二是“明志说”：伊人象征高洁品质。
三是“讽刺说”：所谓“伊人”是“知周礼之贤人，乃在大水之一边，假喻以言远”。??
四是“求贤说”：该诗表达了君主求贤招隐之意。??
五是“人生哲理说”：“伊人”是一个具体而缥缈的目标。
《蒹葭》主题的多义性恰恰体现了诗歌含蓄朦胧的特点，而这种含蓄朦胧正是全诗着力营造的意境美。 伊人身份、面目的含蓄朦胧，不同人有不同理解，试找寻三种以上理解？合作探究名家点评方玉润：此诗在《秦风》中，气味绝不相类。以好战乐斗之邦，忽遇高超远举之作，可谓鹤立鸡群，翛然自异者矣。
——《诗经原始》朱 熹：言秋水方盛之时，所谓彼人者，乃在水之一方，上下求之皆不可得。然不知其所也。 ——《诗集传》 拓展延伸比较阅读1、比较阅读《上邪》与《蒹葭》，试分析两者的异同之处。 上 邪???
汉乐府民歌?
上邪！我欲与君相知，长命无绝衰。
山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝。 点拨：相同之处：都是情诗，都表达了主人公对爱情坚定执着的追求。? 不同之处：《上邪》是一位痴情女子对爱人的热烈表白，感情炽烈而率真。《蒹葭》写一位男子渴慕伊人，执著追求，却求而不得，感情含蓄缠绵感伤。拓展延伸谢谢21世纪教育网（www.21cnjy.com) 中小学教育资源网站 有大把高质量资料？一线教师？一线教研员？
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