2020年中考语文复习：第一部分　古诗文阅读 十一、《马说》（含答案）

十一、马说?韩愈
【2011年考查单篇阅读】




















赏析评点
第1段:说明伯乐对千里马命运的决定性作用,慨叹伯乐不常有的悲哀,揭示未逢伯乐的千里马的不幸遭遇。
“辱”“死”揭示千里马的不幸遭遇,表达作者无限的悲痛之情。
第2段:揭示千里马被埋没的原因,写出“食马者”的愚妄无知,表达对千里马被埋没的强烈愤慨之情。
连续四个“不”字,写出了千里马的屈辱、痛苦。层层蓄势,以反诘作结,语气强烈。
第3段:总结全文,着力写“食马者”的愚妄。
通过对“食马者”动作、神态、语言的描写,刻画出其浅薄愚妄的形象,极尽讽刺与批判。
结句点明中心,讽刺了昏庸无能、不能选贤任能却抱怨世无人才的统治者。


?选自《韩昌黎文集校注》卷一。这是作者《杂说》四篇中的第四篇。题目是后人加的。韩愈( 768—824 ),字退之,河阳( 今河南孟州 )人,自谓郡望昌黎,世称“韩昌黎”。唐代文学家、思想家、教育家。
?〔伯乐〕本名孙阳,字伯乐,春秋时秦国人,擅长相马。
?〔祗( zhǐ )〕同“衹( 只 )”,只、仅。
?〔奴隶人〕奴仆。
?〔骈( pián )死〕( 和普通马 )一同死。骈,本义为两马并驾,引申为并列。
?〔槽枥( lì )〕马槽。
?〔不以千里称〕不以千里马而著称,指人们并不知道。
?〔一食〕吃一次。
?〔或〕有时。
〔石〕容量单位,十斗为一石。
〔食( sì )〕同“饲”,喂。下文“而食”“食之”中的“食”读音和意思与此相同。
〔外见( xiàn )〕表现在外面。见,同“现”。
〔且〕犹,尚且。
〔策之〕用马鞭赶它。策,马鞭,这里是动词,用马鞭驱赶。
〔不以其道〕指不按照( 驱使千里马的 )正确方法。
〔食之不能尽其材〕喂它,却不能让它竭尽才能。材,才能、才干。
〔鸣之而不能通其意〕它鸣叫,却不能通晓它的意思。
〔临〕面对。
〔其真无马邪〕真的没有千里马吗?其,表示加强诘问语气。

一、内容主旨
《马说》一文借有关伯乐和千里马的传说,将愚妄无知的统治者比作“食马者”,将人才比作“千里马”,深刻地阐述了封建社会中人才被埋没的原因,对统治者缺乏慧眼和摧残人才的现象进行了有力抨击。
二、结构图解
《马说》托物寓意


三、写作特色
1.托物寓意。通篇说马,而意在论人,文章用“千里马”比喻出类拔萃的人,“伯乐”比喻知贤识才的人。
2.全文围绕“不知马”这一中心逐层展开论述。首先,指出唯伯乐知马,而“伯乐不常有”,从而造成千里马之悲;接着,从千里马的角度,把千里马的才能得不到施展的原因归于“食马者”不知马;最后,总结全文中心,着力写“食马者”的愚妄,由此导出“其真不知马”这个结论,点明主旨。


【唐宋八大家】又称“唐宋古文八大家”,是唐代韩愈、柳宗元和宋代苏洵、苏轼、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩八位散文家的合称。其中韩愈、柳宗元是唐代古文运动的领袖,欧阳修、“三苏”等四人是宋代古文运动的核心人物,王安石、曾巩是临川文学的代表人物。
复习计划

一、重点字词句梳理
1.重点词语解释
( 1 )骈死于槽枥之间　　　 骈:　本义为两马并驾,引申为并列　?
( 2 )不以千里称也 称:　著称　?
( 3 )一食或尽粟一石 或:　有时　?
( 4 )且欲与常马等不可得 且:　犹,尚且　?
等:　一样,等同　[2011]?
( 5 )安求其能千里也 安:　哪里、怎么　[2011]?
( 6 )策之不以其道 道:　正确方法　?
( 7 )鸣之而不能通其意 通:　通晓　?
( 8 )执策而临之 执:　拿着　[2011]?
临:　面对　?
2.通假字
( 1 )祗辱于奴隶人之手 祗:　同“衹( 只 )”,只、仅　?
( 2 )食之不能尽其材 食:　同“饲”,喂　?
( 3 )才美不外见 见:　同“现”,表现　[2011]?
3.一词多义
( 1 )策
( 2 )食
( 3 )能
( 4 )其
( 5 )之
4.词类活用
( 1 )形容词作动词
一食或尽粟一石 尽:　吃完　?
( 2 )名词作动词
①策之不以其道 策:　用马鞭驱赶　?
②安求其能千里也 千里:　日行千里　?
( 3 )形容词的使动用法
食之不能尽其材 尽:　使……竭尽　?
5.古今异义
( 1 )是马也
( 2 )且欲与常马等不可得
( 3 )安求其能千里也
6.用“/”划分下列句子的朗读节奏。
( 1 )骈死/于槽枥之间( 标1处 )
( 2 )食马者/不知其能千里/而食也( 标2处 )
( 3 )且/欲与常马等不可得( 标1处 )
7.请将下面的句子翻译成现代汉语。
( 1 )食马者不知其能千里而食也。[2011]
译文:喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。
( 2 )安求其能千里也?
译文:( 又 )怎么能要求它日行千里呢?
( 3 )鸣之而不能通其意。[2011]
译文:它鸣叫,却不能通晓它的意思。
( 4 )其真无马邪?其真不知马也!
译文:真的没有千里马吗?是( 他们 )真的不认识千里马啊!
二、理解性默写
1.文章点明千里马与伯乐的关系的句子是“　世有伯乐　,　然后有千里马　”。?
2.文章第1段中的“　祗辱于奴隶人之手　,　骈死于槽枥之间　”两句描绘了千里马被埋没的遭遇;第2段中的“　食马者不知其能千里而食也　”指出了千里马被埋没的根本原因。?
3.文章第3段中的食马者“　策之不以其道　,食之不能尽其材,　鸣之而不能通其意　”,并扬言“　天下无马　”,生动地揭露了统治者的愚妄无知。?
4.文中流露出作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情的句子是“　千里马常有　,　而伯乐不常有　”。?
5.文中点明全文主旨的句子是“　其真不知马也　”。?
三、课文内容探究
( 一 )理解文章内容
1.本文借千里马表达了什么观点?
表达了“有了伯乐,才能发现人才”( 或:“世有伯乐,然后有千里马” )的观点。
2.本文采用托物寓意的写法。文中的“千里马”“伯乐”“食马者”各指什么?
“千里马”指人才;“伯乐”指善于识别人才的统治者;“食马者”指愚妄无知、平庸浅薄的统治者。
3.千里马被埋没的直接原因是什么?根本原因是什么?( 用原文语句回答 )
直接原因:食不饱,力不足,才美不外见。根本原因:食马者不知其能千里而食也。

4.本文抒发了作者怎样的思想感情?表达了作者什么政治主张?
表达了作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的强烈愤慨和抨击。希望统治者善于发现人才,重用人才,使他们充分发挥自己的才能和作用。
( 二 )分析写作手法
第3段中“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意”这句话运用了什么修辞手法?有什么作用?
排比的修辞手法。刻画出食马者愚妄无知的形象,表达了作者对“食马者”辛辣的讽刺和无情的嘲弄,增强了语势。
( 三 )阅读启示探究
1.这篇文章有什么现实意义?
告诉人们要善于发现人才,要任人唯贤,不能压制、埋没人才;人才应善于抓住机遇,表现自己以获得重用。
2.作者认为“世有伯乐,然后有千里马”。你同意这个观点吗?请谈谈理由。
示例一:不同意。“千里马”自身素质更重要。“千里马”应具备自我推销的能力,主动寻找机会展示自己,不应一味等待“伯乐”的赏识。
示例二:同意。如果没有“伯乐”的赏识,“千里马”没有施展才华的机会,也会被埋没。
3.结合全文,说说你对成为“千里马”的看法。[2019·湖南娄底]
主观因素:自己要有真本领,并且要在关键的场合把自己的才华大胆展现出来。必要时要学会毛遂自荐。
客观因素:①要能遇上任人唯贤、任人唯才的好领导;②领导要有伯乐的眼光,能赏识人才,重用人才;③社会要营造尊重知识、尊重人才、尊重劳动、尊重创造的良好氛围,给千里马式的人才一个良好的成长环境。