第1节 植物体的组成教案
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第三单元第8章第1节植物体的组成教案
授课班级：七（1）班 授课时间：2009-2-26
泰州市海陵区九龙实验学校 唐久义 tangjiuyiqq@
一、教学目标
1. 知识目标
1.1.1 通过对完整植物体的观察，描述组成植物体的各种器官。
1.1.2 分析并举例说明植物体各组织的结构和功能。
1.1.3 描述绿色开花植物体的结构层次。
1.2 能力目标
1.2.1 初步具备一定的观察植物体结构的能力。
1.2.2 尝试进行徒手切片的操作。
1.2.3 较为熟练地使用显微镜观察玻片标本。
1.3 情感、态度与价值观目标
1.3.1 通过对植物体组成的学习，体验自然、关爱生命。
1.3.2 通过练习徒手切片，逐步养成耐心细致、不怕失败、实事求是的科学态度。
1.3.3 通过共同观察植物体组成的活动，逐步确立学生的团队精神以及合作意识。
二、教学重点：“观察蚕豆叶的组成”实验。
三、教学难点：观察根尖的组织、分析叶片的结构和功能。
四、教材处理与设计思路
本节课内容主要是探讨植物体的组成层次。在传统教材中，此部分内容一般从细胞开始，然后依次分析细胞结构与功能、组织的结构与功能、器官的结构与功能，也就是从微观层面开始，逐渐过渡到宏观层面。而本节教材另辟蹊径，从宏观入手，也就是从学生感性认识入手，再逐层揭示植物体的组成层次。
教材首先指出，在小学科学课里，已经学习过有关植物的知识，从而引出一株植物是由根、茎、叶、花、果实和种子六种器官组成的。根、茎、叶与植物的营养有关系，因此叫做营养器官，花、果实、种子与植物的繁殖后代有关系，因此叫做繁殖器官。
生物课程标准要求学生在本课中能识别植物的几种主要组织，能描述绿色开花植物体结构层次：细胞、组织、器官、个体的结构层次。我们的教学如果对身边丰富多彩的绿色植物视而不见，容易陷入纯知识教学的误区。为激发学生探究的兴趣，我将本课设计为三个教学环节：第一环节，观察一株完整的植物体，我将此内容处理为（1）学生分小组自带1盆完整植株，课堂交流各自小组所带植物的器官构成；（2）知识延伸：通过观察图片认识一些变态的器官。第二环节，探究植物体器官的构成。（1）探究植物的几种主要组织，我将该环节调整为分发给各小组各种实验材料：如桔子（果实）、蚕豆叶（叶）、玉米茎（茎）、扁豆（种子）、豆芽菜（根尖），学生可根据自己的兴趣选择1～2种器官，研究其组织构成；或观察根尖的模型和动画，从而展示其组织的构成。（2）观察蚕豆叶的组成。我通过练习徒手切片和观察叶片的基本结构来探索器官是由组织构成的。第三环节，分析植物体的组成层次，通过动画或图片让学生整理、归纳、总结，说出植物的组成层次：细胞 组织 器官
植物体
五、教学准备
5.1 教师准备：
（1）有完整器官的绿色开花植物5～6盆；
（2）蚕豆、玉米茎、扁豆、绿豆芽若干；
（3）显微镜、根尖永久装片、迎春叶横切永久切片、南瓜茎纵切永久切片；
（4）根尖、叶片、茎放大模型；
（5）生物实验室存放的前几届学生自制叶脉标本。
5.2 学生准备：
（1）自带完整植株1盆；
（2）自带柑桔或苹果、花生或蚕豆、花等。
六、教学过程
教学环节及内容 教师活动 学生活动 设计意图
第一环节 观察一株完整的植物体 1、利用（powerpoint）展示图片或实物展示激发学生兴趣，引出探究课题；2、引导、评价、矫正，达成以下共识：(1) 不同类群的植物所包含的器官不同；(2)不同的时节，植物包含的所有器官不是同时具有的；(3)只有绿色开花植物才具有六大器官。3、知识延伸：（powerpoint）图片展示（1）变态根（2）变态茎（3）变态叶4、新知定义：器官 1、学生展示交流所带植株所包含的器官；2、针对不同的植物，学生发表自己的见解。 1、以学生自带熟悉的植物入手，既能尊重学生的爱好，又能激发他们探究的欲望。2、挖掘和利用身边的植物资源，让学生能全面辩证认识植物的器官组成情况。
第二环节 探究植物体器官的构成 1、教师准备并分发多种器官的实验材料，放手让学生观察；2、指导、评点学生的观察和汇报情况，并达成一个器官是由多种组织构成的共识；3、借助模型、练习徒手切片和多媒体直观展示根尖、叶片、茎的组织构成。 1、采用解剖观察、放大镜观察显微镜观察等多种方式观察植物的多种器官，选择1～2种器官感性分析其组织构成；2、小组讨论器官的构成；3、小组选定中心发言人交流讨论结果。 1、教师提供多样化的实验材料，能增强生的感性认识，这比提供几幅图片要真实得多，同时也能锻炼学生的动手能力和观察能力；2、供可挑选的实验材料，尊重了学生的选择，又能保持他们持久的研究兴趣。
第三环节 分析植物体的组成层次 利用图片、视频、动画组织指导评价 1、归纳植物体的结构层次；2、比较植物体与动物体结构层次的不同。 及时梳理，让学生形成对植物结构层次较完整的认识。
七、课堂练习：
八、课堂小结：
九、作业：
生物同步训练P11——15
十、板书设计：
第三单元第8章第1节植物体的组成
（一）、绿色开花植物由六种器官组成
营养器官：根、茎、叶
繁殖器官：花、果实、种子
（二）、植物体器官的构成
1、器官的定义
2、根尖
（三）、观察蚕豆叶的组成
1、练习徒手切处片
1）夹、 2）拉切、 3）刷、 4）挑
2、观察叶片的结构
表皮
叶的结构： 叶肉
叶脉
（四）、植物体的组成层次：
细胞 组织 器官 植物体
十一、课后反思
初中生物课程标准要求学生在本课中能识别植物的几种主要组织，能描述绿色开花植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体的结构层次。针对本课内容，我对教材进行了大胆地处理，经过课堂教学的实践，取得了较好的教学效果。
反思整个教学过程，这堂课最大的突破就是让学生去感知，自己去发现，自己得出结论。回顾本节课的教学，油生一些思考，现提供给大家。
11.1围绕课程标准的两项主要要求，我淡化了教材中对分生组织特点的介绍，重点引导学生从感性入手，循序渐进地认识柑桔（果实）、蚕豆叶（叶）、甘蔗（茎）、豆芽菜（根）这四种不同器官的组织构成情况，将教材中以根尖作器官代表介绍其组织构成这一教学难点作了一些实物和感性认识上的铺垫。同时笔者将演绎的教学方法调整为归纳教学法，课堂教学证明，这样的处理更符合学生的认识规律，学生掌握起来轻松得多。
11.2学生分组探究自己所带的各种各样的植物，达到了我的设计意图，既有效激发了学生探究的欲望，又让学生能全面辩证认识不同类群的植物器官构成情况，从另外一种视角感悟了生物的多样性。
11.3师生共同准备了大量而多种多样的实验材料，为本节课的课堂提供学生感兴趣的教学资源，为学生们的顺利探究奠定了良好的基础。
11.4课堂中给学生发放上几届学生制作的精美叶脉标本，让学生近距离更直观地认识了输导组织，学生们非常兴奋而感兴趣。看到学生们发自内心的喜悦，让我深深感受到在生物课堂中有效运用学生自己开发的教学资源，既提高了学生生物学习的兴趣和信心，又减少了生物标本制作的神秘感，会收到多方面的教学效益。
11.5本节课我注意了实验材料的选择，如探究茎的组织构成，我选择了甘蔗，课堂中学生用多种感官获得不同组织的认识，效果非常好。探究果实组织的构成，选用品尝柑桔的方式就更直观更深刻。
11.6在教学中我注重了课堂的生成。例如在探究绿色开花植物的六大器官时，结合自己所带的绿色开花植物的植株，学生们直观发现的只有根、茎、叶、花、果实五大器官。此景此刻，师生都在期待，学生们期待他们的发现是否正确，教师期待学生能发现最后一个器官。借助这种期待，课堂上我灵机一动，将学生所带的一盆金桔的果实剖开，学生们非常自然地认识了种子这一器官。在探究蚕豆叶的组织构成时，学生们采用分组探究的方式很快认识了保护组织和营养组织，对输导组织的认识却出现了困难。我迅速展示前几届学生制作精美的叶脉标本发放给学生，输导组织的认识迎刃而解。课堂中的这两点插曲，让我感觉到有效利用并处理好课堂中的生成，便会收到意想不到的效果。
当然，这节课我感觉到大屏幕上黄色的和浅蓝色的字显示有些模糊，影响了学生的观察，授课时教师的语速有些过快，这些都是本节课的缺憾。伟大的教育家陶行知先生曾极力倡导“六大解放”：解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能得到大自然大社会去取得更丰富的学问；解放孩子的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来，在功课上夹攻，要给孩子一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。在生物教学中我将永远追求陶行知先生倡导的这种教学佳境。
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第三单元第8章第1节植物体的组成教案
授课班级：七（1）班 授课时间：2009-2-26
泰州市海陵区九龙实验学校 唐久义 tangjiuyiqq@
一、教学目标
1. 知识目标
1.1.1 通过对完整植物体的观察，描述组成植物体的各种器官。
1.1.2 分析并举例说明植物体各组织的结构和功能。
1.1.3 描述绿色开花植物体的结构层次。
1.2 能力目标
1.2.1 初步具备一定的观察植物体结构的能力。
1.2.2 尝试进行徒手切片的操作。
1.2.3 较为熟练地使用显微镜观察玻片标本。
1.3 情感、态度与价值观目标
1.3.1 通过对植物体组成的学习，体验自然、关爱生命。
1.3.2 通过练习徒手切片，逐步养成耐心细致、不怕失败、实事求是的科学态度。
1.3.3 通过共同观察植物体组成的活动，逐步确立学生的团队精神以及合作意识。
二、教学重点：“观察蚕豆叶的组成”实验。
三、教学难点：观察根尖的组织、分析叶片的结构和功能。
四、教材处理与设计思路
本节课内容主要是探讨植物体的组成层次。在传统教材中，此部分内容一般从细胞开始，然后依次分析细胞结构与功能、组织的结构与功能、器官的结构与功能，也就是从微观层面开始，逐渐过渡到宏观层面。而本节教材另辟蹊径，从宏观入手，也就是从学生感性认识入手，再逐层揭示植物体的组成层次。
教材首先指出，在小学科学课里，已经学习过有关植物的知识，从而引出一株植物是由根、茎、叶、花、果实和种子六种器官组成的。根、茎、叶与植物的营养有关系，因此叫做营养器官，花、果实、种子与植物的繁殖后代有关系，因此叫做繁殖器官。
生物课程标准要求学生在本课中能识别植物的几种主要组织，能描述绿色开花植物体结构层次：细胞、组织、器官、个体的结构层次。我们的教学如果对身边丰富多彩的绿色植物视而不见，容易陷入纯知识教学的误区。为激发学生探究的兴趣，我将本课设计为三个教学环节：第一环节，观察一株完整的植物体，我将此内容处理为（1）学生分小组自带1盆完整植株，课堂交流各自小组所带植物的器官构成；（2）知识延伸：通过观察图片认识一些变态的器官。第二环节，探究植物体器官的构成。（1）探究植物的几种主要组织，我将该环节调整为分发给各小组各种实验材料：如桔子（果实）、蚕豆叶（叶）、玉米茎（茎）、扁豆（种子）、豆芽菜（根尖），学生可根据自己的兴趣选择1～2种器官，研究其组织构成；或观察根尖的模型和动画，从而展示其组织的构成。（2）观察蚕豆叶的组成。我通过练习徒手切片和观察叶片的基本结构来探索器官是由组织构成的。第三环节，分析植物体的组成层次，通过动画或图片让学生整理、归纳、总结，说出植物的组成层次：细胞 组织 器官
植物体
五、教学准备
5.1 教师准备：
（1）有完整器官的绿色开花植物5～6盆；
（2）蚕豆、玉米茎、扁豆、绿豆芽若干；
（3）显微镜、根尖永久装片、迎春叶横切永久切片、南瓜茎纵切永久切片；
（4）根尖、叶片、茎放大模型；
（5）生物实验室存放的前几届学生自制叶脉标本。
5.2 学生准备：
（1）自带完整植株1盆；
（2）自带柑桔或苹果、花生或蚕豆、花等。
六、教学过程
教学环节及内容 教师活动 学生活动 设计意图
第一环节 观察一株完整的植物体 1、利用（powerpoint）展示图片或实物展示激发学生兴趣，引出探究课题；2、引导、评价、矫正，达成以下共识：(1) 不同类群的植物所包含的器官不同；(2)不同的时节，植物包含的所有器官不是同时具有的；(3)只有绿色开花植物才具有六大器官。3、知识延伸：（powerpoint）图片展示（1）变态根（2）变态茎（3）变态叶4、新知定义：器官 1、学生展示交流所带植株所包含的器官；2、针对不同的植物，学生发表自己的见解。 1、以学生自带熟悉的植物入手，既能尊重学生的爱好，又能激发他们探究的欲望。2、挖掘和利用身边的植物资源，让学生能全面辩证认识植物的器官组成情况。
第二环节 探究植物体器官的构成 1、教师准备并分发多种器官的实验材料，放手让学生观察；2、指导、评点学生的观察和汇报情况，并达成一个器官是由多种组织构成的共识；3、借助模型、练习徒手切片和多媒体直观展示根尖、叶片、茎的组织构成。 1、采用解剖观察、放大镜观察显微镜观察等多种方式观察植物的多种器官，选择1～2种器官感性分析其组织构成；2、小组讨论器官的构成；3、小组选定中心发言人交流讨论结果。 1、教师提供多样化的实验材料，能增强生的感性认识，这比提供几幅图片要真实得多，同时也能锻炼学生的动手能力和观察能力；2、供可挑选的实验材料，尊重了学生的选择，又能保持他们持久的研究兴趣。
第三环节 分析植物体的组成层次 利用图片、视频、动画组织指导评价 1、归纳植物体的结构层次；2、比较植物体与动物体结构层次的不同。 及时梳理，让学生形成对植物结构层次较完整的认识。
七、课堂练习：
八、课堂小结：
九、作业：
生物同步训练P11——15
十、板书设计：
第三单元第8章第1节植物体的组成
（一）、绿色开花植物由六种器官组成
营养器官：根、茎、叶
繁殖器官：花、果实、种子
（二）、植物体器官的构成
1、器官的定义
2、根尖
（三）、观察蚕豆叶的组成
1、练习徒手切处片
1）夹、 2）拉切、 3）刷、 4）挑
2、观察叶片的结构
表皮
叶的结构： 叶肉
叶脉
（四）、植物体的组成层次：
细胞 组织 器官 植物体
十一、课后反思
初中生物课程标准要求学生在本课中能识别植物的几种主要组织，能描述绿色开花植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体的结构层次。针对本课内容，我对教材进行了大胆地处理，经过课堂教学的实践，取得了较好的教学效果。
反思整个教学过程，这堂课最大的突破就是让学生去感知，自己去发现，自己得出结论。回顾本节课的教学，油生一些思考，现提供给大家。
11.1围绕课程标准的两项主要要求，我淡化了教材中对分生组织特点的介绍，重点引导学生从感性入手，循序渐进地认识柑桔（果实）、蚕豆叶（叶）、甘蔗（茎）、豆芽菜（根）这四种不同器官的组织构成情况，将教材中以根尖作器官代表介绍其组织构成这一教学难点作了一些实物和感性认识上的铺垫。同时笔者将演绎的教学方法调整为归纳教学法，课堂教学证明，这样的处理更符合学生的认识规律，学生掌握起来轻松得多。
11.2学生分组探究自己所带的各种各样的植物，达到了我的设计意图，既有效激发了学生探究的欲望，又让学生能全面辩证认识不同类群的植物器官构成情况，从另外一种视角感悟了生物的多样性。
11.3师生共同准备了大量而多种多样的实验材料，为本节课的课堂提供学生感兴趣的教学资源，为学生们的顺利探究奠定了良好的基础。
11.4课堂中给学生发放上几届学生制作的精美叶脉标本，让学生近距离更直观地认识了输导组织，学生们非常兴奋而感兴趣。看到学生们发自内心的喜悦，让我深深感受到在生物课堂中有效运用学生自己开发的教学资源，既提高了学生生物学习的兴趣和信心，又减少了生物标本制作的神秘感，会收到多方面的教学效益。
11.5本节课我注意了实验材料的选择，如探究茎的组织构成，我选择了甘蔗，课堂中学生用多种感官获得不同组织的认识，效果非常好。探究果实组织的构成，选用品尝柑桔的方式就更直观更深刻。
11.6在教学中我注重了课堂的生成。例如在探究绿色开花植物的六大器官时，结合自己所带的绿色开花植物的植株，学生们直观发现的只有根、茎、叶、花、果实五大器官。此景此刻，师生都在期待，学生们期待他们的发现是否正确，教师期待学生能发现最后一个器官。借助这种期待，课堂上我灵机一动，将学生所带的一盆金桔的果实剖开，学生们非常自然地认识了种子这一器官。在探究蚕豆叶的组织构成时，学生们采用分组探究的方式很快认识了保护组织和营养组织，对输导组织的认识却出现了困难。我迅速展示前几届学生制作精美的叶脉标本发放给学生，输导组织的认识迎刃而解。课堂中的这两点插曲，让我感觉到有效利用并处理好课堂中的生成，便会收到意想不到的效果。
当然，这节课我感觉到大屏幕上黄色的和浅蓝色的字显示有些模糊，影响了学生的观察，授课时教师的语速有些过快，这些都是本节课的缺憾。伟大的教育家陶行知先生曾极力倡导“六大解放”：解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能得到大自然大社会去取得更丰富的学问；解放孩子的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来，在功课上夹攻，要给孩子一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。在生物教学中我将永远追求陶行知先生倡导的这种教学佳境。
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