初中生物 人教版 七年级上册 第二单元 第二章 第三节 植物体的结构层次教学设计
文档属性
| 名称 | 初中生物 人教版 七年级上册 第二单元 第二章 第三节 植物体的结构层次教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 14.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-02-01 17:03:23 | ||
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文档简介
“植物体的结构层次”教学设计及课堂点评
湖北省应城市东马坊初级中学 郑庆国
点评：湖北省汉川市实验中学特级教师 成秋新
【教材分析】本节是人教版生物学七年级上册第二单元第二章第三节。在学完人体（动物体）的结构层次之后，学习本节顺理成章。在很多教学模式中，从微观层面开始，逐渐过渡到宏观层面。而本节教材另辟蹊径，从宏观人手，也就是从学生感性认识人手，再逐层揭示植物体的结构层次，体现由外到内的认知规律，使学生学会科学确的观察方法和认知顺序。
【学情分析】通过上一节的学习，学生已经知道了动物体的结构层次，再结合学生已有的有关植物体结构的知识，本节的教学难度不大。此外，七年级学生思维活跃，求知欲很强，对探究活动充满好奇，动手能力较强，基本能比较熟练地使用相关实验用具。基于以上的基础和生活经验，有利于进一步探讨本节的知识，而且能激发学生学习的兴趣。
【教学目标】
知识目标：
1、通过解剖、观察植物体的某些器官，识别构成植物体的几种主要组织，阐明构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。
2、概述植物体的结构层次：细胞、组织、器官、植物体。
能力目标：
1、通过植物微观结构层次的认知，培养学生的空间想像能力。
2、通过对植物体六大器官及几种组织的学习，提高学生的观察能力、逻辑思维能力和语言表达能力。
情感目标：
1、通过小组讨论、自学的形式，培养学生团结合作的思想品质；
2、通过对植物体结构层次的学习，进一步形成器官和结构与功能相适应，生物体是一个统一整体的生物学观点
【教学重点和难点】
1．描述绿色开花植物体的结构层次：细胞，组织，器官，个体；
2．从宏观到微观，从整体到局部认识植物体，从而使学生的空间想像能力得到提高。
【教学时数】1课时
【课前准备】几种不同的常见植物（如樟树、蚕豆等），花生，桔子，植物体和人体结构层次的图片，解剖盘，解剖刀，镊子，课件。
【教学过程】
一、创设情境，导入课题。
【教师活动】多媒体展示植物点缀生活的图片，供学生欣赏。
我们知道，丰富多彩的植物不仅点缀了我们的世界，也为我们提供了丰富的物质和能量。植物是生物圈中最基本、最重要的组成成分。那你们知道植物体是怎么构成的吗？今天，就让我们一起来探索植物体结构的奥秘吧！这节课，我们将通过几个探究活动来逐步探索绿色开花植物的结构层次。
【学生活动】学生欣赏图片，思考：植物体的是怎么构成的？与动物体的结构层次有什么不同？（初步认知）
【设计意图】通过展现植物与人类生活的关系，引出对植物体结构的认识，体现认知事物的一般规律（观察——思考）。以问题为中心引导学生积极思考，主动探究，很自然地引出课题。
二、自主探究，合作交流。
探究活动1：探究绿色开花植物的六大器官
1、请同学们仔细观察几种植株，说说它们是由哪几个部分构成的？
【学生活动】观察讨论后，请一学生对照植物并指出结构名称。
2、同学们所说的根、茎、叶等，从构成植物体的结构层次上看，属于什么结构层次？说一说植物体是由什么构成的？
【学生活动】学生讨论，构建植物体是由器官构成的这一概念。
3、展示油菜完整植株图，请同学们仔细观察，说说这株植物是由哪些器官构成的？每种器官有什么功能？哪些与营养有关？哪些与繁殖有关？
【学生活动】通过观察，讨论，得出油菜是由根、茎、叶、花、果实、种子六大器官构成的，其中根、茎、叶属营养器官，花、果实、种子属生殖器官。
4、多媒体展示几种常见蔬菜，请学生说说食用部分是植物的哪种器官？哪些是营养器官？哪些是生殖器官？
【学生活动】学生观察、讨论，说说食用的部分属于哪种器官？加深对植物器官的认识，进一步了解植物在人类生活中的广泛应用。
5、拓展讨论：是否所有的植物都有六大器官？是否绿色开花植物的每个时期都有六大器官？六大器官是否一定同时存在于一株植物上？（多媒体展示几种植物图片,请学生观察、讨论）
【学生活动】学生观察、比较得知：只有绿色开花植物才具有六大器官。
7、归纳小结：通过本次探究活动，你对植物体的构成有什么新的认识？（强化并进一步理解植物体是由器官构成的。）
【设计意图】通过实物营造学习的真实场景，为学生提供丰富的研究素材，有利于激发学生的学习兴趣。通过观察一株完整的绿色开花植物，帮助学生构建绿色开花植物体是由六大器官构成的。通过比较分析，让学生明确并不是所有绿色植物都有六大器官。联系实际，分析植物的一些器官，强化对植物器官的认识。
过渡：我们知道：动物和人体的器官是由组织构成的，植物的器官也是由组织构成的吗？会是由哪些组织构成的呢？
探究活动2：探究植物的几种主要组织
1、请同学们解剖桔子、花生，观察不同部分的特点，讨论果实、种子的结构构成。（把不同部分分类摆放）
【学生活动】学生观察并讨论：桔子果实、花生种子中有哪几种组织？是怎样排列的？②果实、种子有什么功能？
2、我们把植物的果实、种子叫做器官，请你用自己的语言描述器官的概念？
3、生物学中有一个观点：器官的结构总是与功能相适应的。下面请观察叶片的结构进行分析，它们是器官吗？里面有哪些组织呢？其结构是怎样与功能相适应的？
【学生活动】学生对植物多种器官的分析，进一步理解器官是由组织构成的，通过对各种组织的功能分析，从而理解器官的结构是与功能相适应的。
4、多媒体展示根尖图片进行分析，进一步强化器官是由组织构成的这一结论。
5、归纳小结：器官是由什么构成的？各种组织在器官中的排列有什么特点？
过渡：通过刚才的探究，我们知道植物的器官是由组织构成的，那么，植物的组织又是由什么构成的呢？下面我们来探究这个问题。
探究活动3：探究不同组织的细胞特点
1、请同学们阅读教材P64页，植物的几种主要组织。并观察分生组织、保护组织、营养组织、输导组织的图片，分析它们的细胞特点，了解它们的分布位置及功能。
【学生活动】学生观察并讨论：同一组织中的每个细胞有什么特点？组织是由什么构成的？
2、学生用语言描述组织的概念。
【设计意图】通过对比分析，让学生看到不同组织中的细胞特点、排列状况，了解其功能，以激发学生的探究激情和求知欲望，培养学生的空间想像，从而顺利地得出结论，符合学生的认知规律。
3、归结小结：组织是由 构成的。同种组织的细胞 相似，
相同。
过渡：通过刚才的三个探究活动，同学们一定对植物体的构成有了清晰的认识。下面我们通过一个小活动，来检测你们的掌握情况。
三、归纳总结、形成体系
1、小游戏：看谁分得快？
每个小组有几张不同结构层次的图片，混乱排放，请小组成员合作，按“细胞——组织——器官——（系统）——个体”的顺序，进行分类，并将植物体和人体的结构层次在桌子上排列出来，进行比较。
2、请学生用语言从微观到宏观描述植物体的结构层次。
3、请学生说说植物体的结构层次与动物体的结构层次相比，有什么不同？
【学生活动】小组讨论并指派一人回答。比较分析，寻找不同点。
4、引导学生分析，理解植物体是一个统一的整体
【学生活动】学生分析，建立植物体是一个统一整体的观点
【设计意图】通过此活动，培养学生的分析比较、交流表达和空间想像能力，形成基本的生物学观点。
四、练习强化、巩固提高。用多媒体展示
【板书设计】
第三节 植物体的结构层次
细胞—→组织—→器官—→植物体
（学生贴图）
课 堂 点 评
湖北省汉川市实验中学特级教师 成秋新
纵观本节课的教学，郑庆国老师能够准确地把握初中生物课程标准的要求，充分利用多种教学资源，有效地调动了学生学习的积极性与主动性。采用由整体到局部的观察思路，利用多媒体的引导，循序渐进地认识植物体的不同器官及器官的组织构成情况。学生的观察能力、合作意识、分析及归纳总结能力得到了很好的锻炼。在本节课中，突出了以下几个特点：
1.注重了重要概念的传递。本节课中的组织、器官等概念，很多学生是死记硬背，而没有去真正理解概念的内涵。在本节教学中，通过引导学生对实物的解剖观察（植物体、桔子、花生），对叶、根尖图形的观察，逐步引导学生抓住构成概念的要素，然后让学生用自己的语言来描述概念，从而帮助学生对这些重要概念的构建。
2.突出了学生生活经验作为教学资源的开发利用。生物知识来源于生活，应用于生活。本节教学中，运用校园图片、生活图片引入课题，运用实物（蚕豆植株、海桐植株、桔子、花生）引导分析。把生活资源搬进课堂教学，突出了教学的生活化。让学生潜移默化中感受到生物知识来源于生活中，慢慢地形成用心观察生活中的生物现象，积累生物学知识，并运用生物知识去分析问题的好习惯。
3.遵循了初中学生认知概念的基本规律。教学中，从观察生活图片揭示探究主题，从对植物体的认识开始，逐步引导学生从宏观到微观去解剖、分析植物体的结构层次。对于七年级的学生来说，更符合他们的心理认知特点。从整体到局部、从外到内去观察、分析，体现了认识事物的一般规律。
4.呈现了环节流畅、层次清晰的示范课堂。本节课中的三个探究活动，从整体到局部，一环套一环，环环相扣，教学结构清晰而紧凑，不拖泥带水。用小游戏将学生的学习激情推向高潮，学生兴趣浓厚。课堂小结简洁明了，又有一定深度和拓展（分析植物体是一个统一的整体）。这样，学生对本节知识会形成很清晰的印象。
需要注意的地方：
1、普通话有待于进一步提高。
2、若能让学生根据本节课的内容要求，带着自己收集的教学资源进行探究，学习效果会更好(但这样的教学难度会很大)。
【成秋新同志简历】
成秋新，男，53岁， 中共党员，中学高级教师，湖北省特级教师。教育部中美“千校携手”环保教育项目课题代表，湖北省生物学会会员，湖北省生物学科优秀教师，湖北省“骨干教师”，湖北省基础教育“教科研之星”，湖北省中小学和幼儿园教师资格面试考官，湖北省农村中小学教师远程培训生物辅导教师，“淘师网”生物优质课点评嘉宾；孝感市生物学会会员；孝感市生物优质课评委，孝感市中小学教师技术能力培训专家组成员，孝感市“一师一优课”、“一课一名师”活动专家组成员，孝感教育大讲堂主讲嘉宾；汉川市首届名师，汉川市优秀园丁、汉川英才、汉川市拔尖人才、汉川市高效课堂初中学段生物学科打磨验收员。曾主讲国家级示范课《遗传与优生》，录像课《生殖器官的生长》及其导学案被湖北省教育厅信息中心“名师课堂”栏目收录；主持湖北省教科所“十一五”课题《初中生环境保护意识教育》和中美“千校携手”环境教育课题的研究；有百余篇（件）论文、教案、课件、教学设计、经验交流材料等在《中学生物教学》、《新课程研究》、《中国教师报》、《湖北日报》、《孝感教育》和《汉川教育》等不同级别报刊杂志上发表、宣讲。现主要从事中学生物德育和生物高效课堂的研究。
湖北省应城市东马坊初级中学 郑庆国
点评：湖北省汉川市实验中学特级教师 成秋新
【教材分析】本节是人教版生物学七年级上册第二单元第二章第三节。在学完人体（动物体）的结构层次之后，学习本节顺理成章。在很多教学模式中，从微观层面开始，逐渐过渡到宏观层面。而本节教材另辟蹊径，从宏观人手，也就是从学生感性认识人手，再逐层揭示植物体的结构层次，体现由外到内的认知规律，使学生学会科学确的观察方法和认知顺序。
【学情分析】通过上一节的学习，学生已经知道了动物体的结构层次，再结合学生已有的有关植物体结构的知识，本节的教学难度不大。此外，七年级学生思维活跃，求知欲很强，对探究活动充满好奇，动手能力较强，基本能比较熟练地使用相关实验用具。基于以上的基础和生活经验，有利于进一步探讨本节的知识，而且能激发学生学习的兴趣。
【教学目标】
知识目标：
1、通过解剖、观察植物体的某些器官，识别构成植物体的几种主要组织，阐明构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化形成的。
2、概述植物体的结构层次：细胞、组织、器官、植物体。
能力目标：
1、通过植物微观结构层次的认知，培养学生的空间想像能力。
2、通过对植物体六大器官及几种组织的学习，提高学生的观察能力、逻辑思维能力和语言表达能力。
情感目标：
1、通过小组讨论、自学的形式，培养学生团结合作的思想品质；
2、通过对植物体结构层次的学习，进一步形成器官和结构与功能相适应，生物体是一个统一整体的生物学观点
【教学重点和难点】
1．描述绿色开花植物体的结构层次：细胞，组织，器官，个体；
2．从宏观到微观，从整体到局部认识植物体，从而使学生的空间想像能力得到提高。
【教学时数】1课时
【课前准备】几种不同的常见植物（如樟树、蚕豆等），花生，桔子，植物体和人体结构层次的图片，解剖盘，解剖刀，镊子，课件。
【教学过程】
一、创设情境，导入课题。
【教师活动】多媒体展示植物点缀生活的图片，供学生欣赏。
我们知道，丰富多彩的植物不仅点缀了我们的世界，也为我们提供了丰富的物质和能量。植物是生物圈中最基本、最重要的组成成分。那你们知道植物体是怎么构成的吗？今天，就让我们一起来探索植物体结构的奥秘吧！这节课，我们将通过几个探究活动来逐步探索绿色开花植物的结构层次。
【学生活动】学生欣赏图片，思考：植物体的是怎么构成的？与动物体的结构层次有什么不同？（初步认知）
【设计意图】通过展现植物与人类生活的关系，引出对植物体结构的认识，体现认知事物的一般规律（观察——思考）。以问题为中心引导学生积极思考，主动探究，很自然地引出课题。
二、自主探究，合作交流。
探究活动1：探究绿色开花植物的六大器官
1、请同学们仔细观察几种植株，说说它们是由哪几个部分构成的？
【学生活动】观察讨论后，请一学生对照植物并指出结构名称。
2、同学们所说的根、茎、叶等，从构成植物体的结构层次上看，属于什么结构层次？说一说植物体是由什么构成的？
【学生活动】学生讨论，构建植物体是由器官构成的这一概念。
3、展示油菜完整植株图，请同学们仔细观察，说说这株植物是由哪些器官构成的？每种器官有什么功能？哪些与营养有关？哪些与繁殖有关？
【学生活动】通过观察，讨论，得出油菜是由根、茎、叶、花、果实、种子六大器官构成的，其中根、茎、叶属营养器官，花、果实、种子属生殖器官。
4、多媒体展示几种常见蔬菜，请学生说说食用部分是植物的哪种器官？哪些是营养器官？哪些是生殖器官？
【学生活动】学生观察、讨论，说说食用的部分属于哪种器官？加深对植物器官的认识，进一步了解植物在人类生活中的广泛应用。
5、拓展讨论：是否所有的植物都有六大器官？是否绿色开花植物的每个时期都有六大器官？六大器官是否一定同时存在于一株植物上？（多媒体展示几种植物图片,请学生观察、讨论）
【学生活动】学生观察、比较得知：只有绿色开花植物才具有六大器官。
7、归纳小结：通过本次探究活动，你对植物体的构成有什么新的认识？（强化并进一步理解植物体是由器官构成的。）
【设计意图】通过实物营造学习的真实场景，为学生提供丰富的研究素材，有利于激发学生的学习兴趣。通过观察一株完整的绿色开花植物，帮助学生构建绿色开花植物体是由六大器官构成的。通过比较分析，让学生明确并不是所有绿色植物都有六大器官。联系实际，分析植物的一些器官，强化对植物器官的认识。
过渡：我们知道：动物和人体的器官是由组织构成的，植物的器官也是由组织构成的吗？会是由哪些组织构成的呢？
探究活动2：探究植物的几种主要组织
1、请同学们解剖桔子、花生，观察不同部分的特点，讨论果实、种子的结构构成。（把不同部分分类摆放）
【学生活动】学生观察并讨论：桔子果实、花生种子中有哪几种组织？是怎样排列的？②果实、种子有什么功能？
2、我们把植物的果实、种子叫做器官，请你用自己的语言描述器官的概念？
3、生物学中有一个观点：器官的结构总是与功能相适应的。下面请观察叶片的结构进行分析，它们是器官吗？里面有哪些组织呢？其结构是怎样与功能相适应的？
【学生活动】学生对植物多种器官的分析，进一步理解器官是由组织构成的，通过对各种组织的功能分析，从而理解器官的结构是与功能相适应的。
4、多媒体展示根尖图片进行分析，进一步强化器官是由组织构成的这一结论。
5、归纳小结：器官是由什么构成的？各种组织在器官中的排列有什么特点？
过渡：通过刚才的探究，我们知道植物的器官是由组织构成的，那么，植物的组织又是由什么构成的呢？下面我们来探究这个问题。
探究活动3：探究不同组织的细胞特点
1、请同学们阅读教材P64页，植物的几种主要组织。并观察分生组织、保护组织、营养组织、输导组织的图片，分析它们的细胞特点，了解它们的分布位置及功能。
【学生活动】学生观察并讨论：同一组织中的每个细胞有什么特点？组织是由什么构成的？
2、学生用语言描述组织的概念。
【设计意图】通过对比分析，让学生看到不同组织中的细胞特点、排列状况，了解其功能，以激发学生的探究激情和求知欲望，培养学生的空间想像，从而顺利地得出结论，符合学生的认知规律。
3、归结小结：组织是由 构成的。同种组织的细胞 相似，
相同。
过渡：通过刚才的三个探究活动，同学们一定对植物体的构成有了清晰的认识。下面我们通过一个小活动，来检测你们的掌握情况。
三、归纳总结、形成体系
1、小游戏：看谁分得快？
每个小组有几张不同结构层次的图片，混乱排放，请小组成员合作，按“细胞——组织——器官——（系统）——个体”的顺序，进行分类，并将植物体和人体的结构层次在桌子上排列出来，进行比较。
2、请学生用语言从微观到宏观描述植物体的结构层次。
3、请学生说说植物体的结构层次与动物体的结构层次相比，有什么不同？
【学生活动】小组讨论并指派一人回答。比较分析，寻找不同点。
4、引导学生分析，理解植物体是一个统一的整体
【学生活动】学生分析，建立植物体是一个统一整体的观点
【设计意图】通过此活动，培养学生的分析比较、交流表达和空间想像能力，形成基本的生物学观点。
四、练习强化、巩固提高。用多媒体展示
【板书设计】
第三节 植物体的结构层次
细胞—→组织—→器官—→植物体
（学生贴图）
课 堂 点 评
湖北省汉川市实验中学特级教师 成秋新
纵观本节课的教学，郑庆国老师能够准确地把握初中生物课程标准的要求，充分利用多种教学资源，有效地调动了学生学习的积极性与主动性。采用由整体到局部的观察思路，利用多媒体的引导，循序渐进地认识植物体的不同器官及器官的组织构成情况。学生的观察能力、合作意识、分析及归纳总结能力得到了很好的锻炼。在本节课中，突出了以下几个特点：
1.注重了重要概念的传递。本节课中的组织、器官等概念，很多学生是死记硬背，而没有去真正理解概念的内涵。在本节教学中，通过引导学生对实物的解剖观察（植物体、桔子、花生），对叶、根尖图形的观察，逐步引导学生抓住构成概念的要素，然后让学生用自己的语言来描述概念，从而帮助学生对这些重要概念的构建。
2.突出了学生生活经验作为教学资源的开发利用。生物知识来源于生活，应用于生活。本节教学中，运用校园图片、生活图片引入课题，运用实物（蚕豆植株、海桐植株、桔子、花生）引导分析。把生活资源搬进课堂教学，突出了教学的生活化。让学生潜移默化中感受到生物知识来源于生活中，慢慢地形成用心观察生活中的生物现象，积累生物学知识，并运用生物知识去分析问题的好习惯。
3.遵循了初中学生认知概念的基本规律。教学中，从观察生活图片揭示探究主题，从对植物体的认识开始，逐步引导学生从宏观到微观去解剖、分析植物体的结构层次。对于七年级的学生来说，更符合他们的心理认知特点。从整体到局部、从外到内去观察、分析，体现了认识事物的一般规律。
4.呈现了环节流畅、层次清晰的示范课堂。本节课中的三个探究活动，从整体到局部，一环套一环，环环相扣，教学结构清晰而紧凑，不拖泥带水。用小游戏将学生的学习激情推向高潮，学生兴趣浓厚。课堂小结简洁明了，又有一定深度和拓展（分析植物体是一个统一的整体）。这样，学生对本节知识会形成很清晰的印象。
需要注意的地方：
1、普通话有待于进一步提高。
2、若能让学生根据本节课的内容要求，带着自己收集的教学资源进行探究，学习效果会更好(但这样的教学难度会很大)。
【成秋新同志简历】
成秋新，男，53岁， 中共党员，中学高级教师，湖北省特级教师。教育部中美“千校携手”环保教育项目课题代表，湖北省生物学会会员，湖北省生物学科优秀教师，湖北省“骨干教师”，湖北省基础教育“教科研之星”，湖北省中小学和幼儿园教师资格面试考官，湖北省农村中小学教师远程培训生物辅导教师，“淘师网”生物优质课点评嘉宾；孝感市生物学会会员；孝感市生物优质课评委，孝感市中小学教师技术能力培训专家组成员，孝感市“一师一优课”、“一课一名师”活动专家组成员，孝感教育大讲堂主讲嘉宾；汉川市首届名师，汉川市优秀园丁、汉川英才、汉川市拔尖人才、汉川市高效课堂初中学段生物学科打磨验收员。曾主讲国家级示范课《遗传与优生》，录像课《生殖器官的生长》及其导学案被湖北省教育厅信息中心“名师课堂”栏目收录；主持湖北省教科所“十一五”课题《初中生环境保护意识教育》和中美“千校携手”环境教育课题的研究；有百余篇（件）论文、教案、课件、教学设计、经验交流材料等在《中学生物教学》、《新课程研究》、《中国教师报》、《湖北日报》、《孝感教育》和《汉川教育》等不同级别报刊杂志上发表、宣讲。现主要从事中学生物德育和生物高效课堂的研究。