初中生物 人教版 七年级上册 第三单元 第五章 第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学设计
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| 名称 | 初中生物 人教版 七年级上册 第三单元 第五章 第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 327.0KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-02-01 17:30:19 | ||
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文档简介
《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教学设计
武汉市黄陂区天河中学
占才勇
课
题：
光合作用吸收二氧化碳释放氧气
课
时：
第一课时
教材分析：
本节内容是人教版生物七年级上册第三单元第五章生物圈中的碳-氧平衡中的第一节内容。本节内容中主要由三部分组成。第一部分是光合作用的实质，由两个实验组成。第一个实验普利斯特利实验中着重对照分析实验现象、理解实验结论；第二个实验着重培养学生观察、记录和分析的能力。通过实验让学生理解光合作用的实质，这是本节课的重点。第二部分是光合作用原理在农业上的应用，这部分内容主要让学生根据生活经验并结合课本上的介绍能够说出即可。第三部分是技能训练，这部分内容重在训练学生对实验数据的分析处理。
教学目标：
1、知识与技能：
知道光合作用的原料还有二氧化碳，产物还有氧气。
理解光合作用实质。
举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2、过程与方法：
通过对普利斯特利实验的解读，培养学生分析问题的能力。
通过观察光合作用产生氧气的实验培养学生实验观察的能力。
通过技能训练培养学生分析处理数据能力
3、情感态度能力与价值观：
激发学生科学探究的兴趣，培养学生科学探究精神和养成实事求是的科学态度。
教学重点：探究光合作用的实质
教学难点：理解光合作用的实质
课前准备：课件、小视频、导学案
教学过程：
一、复习准备
1、组织学生复习上节课《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》，为本节课做准备，随机评价各小组复习的情况。
2、3+1提问检查，及时对学生发言评价记录
（1）（
）是光合作用的产物，（
）是绿色植物制造有机物不可缺少
的条件。
（2）绿色植物通过叶绿素捕捉阳光，利用光能提供的能量，在叶绿体中合成
（
）等有机物，并且把（
）能转变为（
）能，储存在有机物中，这个过程就是人们常说的光合作用。
（3）叶绿体既是生产有机物的“（
）”，也是把光能转化为化学能的“（
）”
（4）除了这三个问题，通过学习你还知道？
3、知识小结。重点在光合作用的产物和条件上。板书光合作用产物“淀粉”、
条件“光”、场所“叶绿体”
二、先学后教
1、新课引入
教师组织学生阅读比利时科学家海尔蒙特所做的实验及海尔蒙特对柳树苗的生长作出的解释，并让学生思考：他是否忽略了其他因素，如果有那是什么？（激发学生学习兴趣）
教师及时板书：光合作用的原料
水
2、揭示课题：《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》
3、组织学生明确学习目标
老师说：“通过本节学习，你将知道”，全班学生接着一起读教材P121页4下角学习目标小方框内的内容。
4、组织学生独学、对学，初步了解学习的知识点。
(1)组织学生带着学习目标自学教材,要求学生在教材上圈点批注，看过留痕。
(2)组织学生看完书完成导学案1-4小题，完成导学案的学习对子之间互相交流
导学案
1)
普利斯特利的实验得出结论是﹍﹍
﹍
﹍﹍
﹍﹍。
2)
蜡烛燃烧或动物呼吸都要排除﹍﹍﹍，消耗﹍﹍﹍，而植物的光合作用能够释放﹍﹍﹍，消耗﹍﹍﹍。
3)
光合作用实质上是绿色植物通过﹍﹍
﹍﹍，利用﹍﹍能，把﹍﹍﹍和﹍﹍﹍转化成储存能量的﹍﹍
（如淀粉），并且释放出﹍﹍气的过程。
4)
种植农作物时，应该﹍﹍﹍
，充分利用单位面积上的光照，提高﹍﹍
(3)组织学生全班交流。教师随机选取一名学生的导学案投射到白板，让这名学生给同学们解读，然后让全班学生评议，教师适时引导点拨，并板书：光合作用的实质、普利斯特利实验、应用
5、小组交流解读普利斯特利实验
（1）课件展示普利斯特利实验的对照图，组织学生小组讨论解读普利斯特利实验的结论。
①普利斯特利实验的结论中“蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气”含义？
（说明蜡烛燃烧或动物呼吸都会排出二氧化碳，消耗氧气，氧气减少，二氧化碳增多。）
②“
植物能更新”的含义？
（说明植物的光合作用能够消耗二氧化碳，释放氧气，使二氧化碳和氧气的含量达到平衡及碳氧平衡。）
③普利斯特利实验还告诉我们什么？
（3）根据全班展示交流教师及时板书
氧气
二氧化碳
光合作用的原料“二氧化碳”
（4）新知释疑
组织学生解读海尔蒙特在解读实验中忽略了？
（植物周围空气中的二氧化碳参与了光合作用）
（5）提示学生关于二氧化碳是否是光合作用的必须原料下节课通过实验探究
6、观察实验：光合作用产生了氧气
（1）组织学生明确实验目标
（2）介绍氧气助燃的特性。
知识：氧气除了可以供动植物呼吸外，氧气还有助燃作用，即支持燃烧或使带火星的木
条复燃。判断氧气的依据：能使带火星的木条复燃
的气体是氧气。
（3）组织学生阅读导学案实验题a-c
a)
实验中可以看到：金鱼藻在阳光的照射下有
产生，产生的
进入装满水的试管后，试管内
下降
，试管上方收集的气体使带火星的卫生香
。
b)
试验中用试管收集金鱼藻在阳光下产生的气体，在收集气体前先把试管装满水是为了
。
C)实验证明：植物的光合作用产生气体是
（3）组织学生观看实验视频
（4）组织学生完成导学案实验题
（5）组织学生交流。选取一名学生的导学案投射到电子白板，组织全体学生
评议。
（6）教师根据交流板书：光合作用的产物“氧气”
7、归纳小结：光合作用的实质
（1）组织学生看导学案齐读光合作用的实质：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转换成储存能量的有机物（如淀粉），并释放氧气的过程。
（2）组织学生看黑板板书
光能
二氧化碳
+
水
有机物
+
氧气
叶绿体
（储存着能量）
（3）组织学生集体读记一次
8、光合作用原理在农业上的应用
课件展示课本插图组织学生选择合理密植
组织学生观察课件插图理解合理密植和作用提高农作物产量
9、技能训练
组织学生分别进行独学、对学、小组交流，最后全班展示
分析实验结果：金鱼藻的实验中，试管离白炽灯的距离不同，产生的气泡个数也不同，观察数据请分析：
试管与灯的距离cm
每分钟产生的气泡个数
10
60
20
25
30
10
40
5
（1）.光源与金鱼藻的距离远近与其产生的气泡数目之间有什么关系？可以得出什么结论？
（距离越远，气泡越少，距离越近，气泡越多。结论：光源越强，光合作用越强。
）
（2.）如果这个实验在黑暗中进行，你能预测结果吗？
（没有气泡产生）
三、当堂练习
学生分别进行独练、对学，然后全班交流
1、判断下列说法是否正确。正确的打“√”，错误的打“╳”。
（1）光合作用的原料是水和二氧化碳。
（2）植物的每一个细胞都能进行光合作用。
（3）光合作用的实质是制造有机物，释放氧气，把有机
物的能量全部释放
出来。
（4）合理密植可以保证作物的叶片都能充分的接受光照，又不相互遮挡。
2、右图是某农场温室大棚种增加二氧化碳浓
度的一种仪器，大棚种安装这种仪器的目的是
什么？原理又是什么？
四、小结、评价
1、通过本节课的学习你知道了些什么？
对照黑板板书，学生回答。
2、小结海尔蒙特实验、普利斯特利实验、光合作用产生氧气，总结实验方
法和科学探究精神和实事求的态度
3、评价小组。统计本节课各组发言人数和课堂随机的点赞记录评选出最佳
展示小组，记录评分。
四、布置作业：
完成导学案课后习题
板书设计：
第一节
光合作用吸收二氧化碳释放氧气
1、
光合作用
2、
普利斯特利实验
氧气
二氧化碳
三、光合作用的原理在农业生产上的应用。
合理种植（提高产量）
课后反思：
呼吸、燃烧
光合作用
产
物
条
件
原
料
场
所
呼吸、燃烧
光合作用
武汉市黄陂区天河中学
占才勇
课
题：
光合作用吸收二氧化碳释放氧气
课
时：
第一课时
教材分析：
本节内容是人教版生物七年级上册第三单元第五章生物圈中的碳-氧平衡中的第一节内容。本节内容中主要由三部分组成。第一部分是光合作用的实质，由两个实验组成。第一个实验普利斯特利实验中着重对照分析实验现象、理解实验结论；第二个实验着重培养学生观察、记录和分析的能力。通过实验让学生理解光合作用的实质，这是本节课的重点。第二部分是光合作用原理在农业上的应用，这部分内容主要让学生根据生活经验并结合课本上的介绍能够说出即可。第三部分是技能训练，这部分内容重在训练学生对实验数据的分析处理。
教学目标：
1、知识与技能：
知道光合作用的原料还有二氧化碳，产物还有氧气。
理解光合作用实质。
举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2、过程与方法：
通过对普利斯特利实验的解读，培养学生分析问题的能力。
通过观察光合作用产生氧气的实验培养学生实验观察的能力。
通过技能训练培养学生分析处理数据能力
3、情感态度能力与价值观：
激发学生科学探究的兴趣，培养学生科学探究精神和养成实事求是的科学态度。
教学重点：探究光合作用的实质
教学难点：理解光合作用的实质
课前准备：课件、小视频、导学案
教学过程：
一、复习准备
1、组织学生复习上节课《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》，为本节课做准备，随机评价各小组复习的情况。
2、3+1提问检查，及时对学生发言评价记录
（1）（
）是光合作用的产物，（
）是绿色植物制造有机物不可缺少
的条件。
（2）绿色植物通过叶绿素捕捉阳光，利用光能提供的能量，在叶绿体中合成
（
）等有机物，并且把（
）能转变为（
）能，储存在有机物中，这个过程就是人们常说的光合作用。
（3）叶绿体既是生产有机物的“（
）”，也是把光能转化为化学能的“（
）”
（4）除了这三个问题，通过学习你还知道？
3、知识小结。重点在光合作用的产物和条件上。板书光合作用产物“淀粉”、
条件“光”、场所“叶绿体”
二、先学后教
1、新课引入
教师组织学生阅读比利时科学家海尔蒙特所做的实验及海尔蒙特对柳树苗的生长作出的解释，并让学生思考：他是否忽略了其他因素，如果有那是什么？（激发学生学习兴趣）
教师及时板书：光合作用的原料
水
2、揭示课题：《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》
3、组织学生明确学习目标
老师说：“通过本节学习，你将知道”，全班学生接着一起读教材P121页4下角学习目标小方框内的内容。
4、组织学生独学、对学，初步了解学习的知识点。
(1)组织学生带着学习目标自学教材,要求学生在教材上圈点批注，看过留痕。
(2)组织学生看完书完成导学案1-4小题，完成导学案的学习对子之间互相交流
导学案
1)
普利斯特利的实验得出结论是﹍﹍
﹍
﹍﹍
﹍﹍。
2)
蜡烛燃烧或动物呼吸都要排除﹍﹍﹍，消耗﹍﹍﹍，而植物的光合作用能够释放﹍﹍﹍，消耗﹍﹍﹍。
3)
光合作用实质上是绿色植物通过﹍﹍
﹍﹍，利用﹍﹍能，把﹍﹍﹍和﹍﹍﹍转化成储存能量的﹍﹍
（如淀粉），并且释放出﹍﹍气的过程。
4)
种植农作物时，应该﹍﹍﹍
，充分利用单位面积上的光照，提高﹍﹍
(3)组织学生全班交流。教师随机选取一名学生的导学案投射到白板，让这名学生给同学们解读，然后让全班学生评议，教师适时引导点拨，并板书：光合作用的实质、普利斯特利实验、应用
5、小组交流解读普利斯特利实验
（1）课件展示普利斯特利实验的对照图，组织学生小组讨论解读普利斯特利实验的结论。
①普利斯特利实验的结论中“蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气”含义？
（说明蜡烛燃烧或动物呼吸都会排出二氧化碳，消耗氧气，氧气减少，二氧化碳增多。）
②“
植物能更新”的含义？
（说明植物的光合作用能够消耗二氧化碳，释放氧气，使二氧化碳和氧气的含量达到平衡及碳氧平衡。）
③普利斯特利实验还告诉我们什么？
（3）根据全班展示交流教师及时板书
氧气
二氧化碳
光合作用的原料“二氧化碳”
（4）新知释疑
组织学生解读海尔蒙特在解读实验中忽略了？
（植物周围空气中的二氧化碳参与了光合作用）
（5）提示学生关于二氧化碳是否是光合作用的必须原料下节课通过实验探究
6、观察实验：光合作用产生了氧气
（1）组织学生明确实验目标
（2）介绍氧气助燃的特性。
知识：氧气除了可以供动植物呼吸外，氧气还有助燃作用，即支持燃烧或使带火星的木
条复燃。判断氧气的依据：能使带火星的木条复燃
的气体是氧气。
（3）组织学生阅读导学案实验题a-c
a)
实验中可以看到：金鱼藻在阳光的照射下有
产生，产生的
进入装满水的试管后，试管内
下降
，试管上方收集的气体使带火星的卫生香
。
b)
试验中用试管收集金鱼藻在阳光下产生的气体，在收集气体前先把试管装满水是为了
。
C)实验证明：植物的光合作用产生气体是
（3）组织学生观看实验视频
（4）组织学生完成导学案实验题
（5）组织学生交流。选取一名学生的导学案投射到电子白板，组织全体学生
评议。
（6）教师根据交流板书：光合作用的产物“氧气”
7、归纳小结：光合作用的实质
（1）组织学生看导学案齐读光合作用的实质：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转换成储存能量的有机物（如淀粉），并释放氧气的过程。
（2）组织学生看黑板板书
光能
二氧化碳
+
水
有机物
+
氧气
叶绿体
（储存着能量）
（3）组织学生集体读记一次
8、光合作用原理在农业上的应用
课件展示课本插图组织学生选择合理密植
组织学生观察课件插图理解合理密植和作用提高农作物产量
9、技能训练
组织学生分别进行独学、对学、小组交流，最后全班展示
分析实验结果：金鱼藻的实验中，试管离白炽灯的距离不同，产生的气泡个数也不同，观察数据请分析：
试管与灯的距离cm
每分钟产生的气泡个数
10
60
20
25
30
10
40
5
（1）.光源与金鱼藻的距离远近与其产生的气泡数目之间有什么关系？可以得出什么结论？
（距离越远，气泡越少，距离越近，气泡越多。结论：光源越强，光合作用越强。
）
（2.）如果这个实验在黑暗中进行，你能预测结果吗？
（没有气泡产生）
三、当堂练习
学生分别进行独练、对学，然后全班交流
1、判断下列说法是否正确。正确的打“√”，错误的打“╳”。
（1）光合作用的原料是水和二氧化碳。
（2）植物的每一个细胞都能进行光合作用。
（3）光合作用的实质是制造有机物，释放氧气，把有机
物的能量全部释放
出来。
（4）合理密植可以保证作物的叶片都能充分的接受光照，又不相互遮挡。
2、右图是某农场温室大棚种增加二氧化碳浓
度的一种仪器，大棚种安装这种仪器的目的是
什么？原理又是什么？
四、小结、评价
1、通过本节课的学习你知道了些什么？
对照黑板板书，学生回答。
2、小结海尔蒙特实验、普利斯特利实验、光合作用产生氧气，总结实验方
法和科学探究精神和实事求的态度
3、评价小组。统计本节课各组发言人数和课堂随机的点赞记录评选出最佳
展示小组，记录评分。
四、布置作业：
完成导学案课后习题
板书设计：
第一节
光合作用吸收二氧化碳释放氧气
1、
光合作用
2、
普利斯特利实验
氧气
二氧化碳
三、光合作用的原理在农业生产上的应用。
合理种植（提高产量）
课后反思：
呼吸、燃烧
光合作用
产
物
条
件
原
料
场
所
呼吸、燃烧
光合作用