初中生物 人教版 七年级上册 第一单元 第二章 第三节 生物圈是最大的生态系统教学设计

课题
第一单元
第二章
第三节
生物圈是最大的生态系统
授课学校
大连市第四十中学
授课年级
七年级
授课时间
5月25日
课
型
新授
课
时
1
作者信息
作者姓名
梁小峰
作者单位
大连市第四十中学
二、对本节课的基本认识与理解
教材分析
本节课是人教版《生物学》七年级上第一单元第二章第三节的内容。关于本节知识内容的教学，课程标准的要求是：“列举不同的生态系统”、“阐明生物圈是最大的生态系统”。这两条要求之间是有着内在联系的。“列举不同的生态系统”一方面要求学生了解生态系统的多样性，另一方面为学生理解生物圈是最大的生态系统打基础，而后者是本节乃至本章知识教学的最终目标。本节教材依次安排了三部分内容：生物圈的范围，多种多样的生态系统，生物圈是最大的生态系统。先介绍生物圈之大，再介绍生物圈中各种各样的生态系统，最后引导学生分析生物圈中各种各样的生态系统之间的内在联系，从而理解生物圈是最大的生态系统。
学情分析
1、学生心理特点分析：七年级学生好奇心强，活泼好动，喜欢表现自己，恰当地引导可以转化为强烈的求知欲和学习的热情；从学生的学习动机和态度上着手，给学生自主选择的机会，倡导探究性学习和合作学习，让学生在活动中获得情感体验，发展他们的思维能力。2、学生知识和技能分析：学生对生态系统和生物圈已有初步认识，有了对资料进行建构内在联系的基础。他们普遍有较强的观察能力，思维活跃且有一定的创新性，但对事物的理性分析和总结归纳的能力不强，而且本课所涉及的建构“生物圈是一个统一的整体”的知识网络对七年级学生来说仍有较大难度。
教学目标
知识目标：1、描述生物圈的范围；
2、学会识别各种生态系统的类型及特点；
3、举例阐明生物圈是一个统一的整体，是地球上最大的生态系统。
能力目标：尝试收集、处理图文资料，运用观察、分析、比较等方法解决问题。情感·态度·价值观目标：认同生物圈是一个统一的整体，是所有生物共同的家园。
教学重难点
重点
生物圈是最大的生态系统
难点
生物圈是一个统一的整体。
教学资源与教学手段
1实验材料：1.制作精美的课件；2.大连的生态系统卡片；3.资料卡。2教法：讲授法
、多媒体展示、情境教学法、自主学习法、合作探究学习法。
三、教与学的过程设计
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、创设情境，导入新课。
二、生物圈三、多种多样的生态系统四、生物圈的范围五、生物圈是一个统一的整体六、生物圈是最大的生态系统生物圈是人类和其它生物唯一的家园，保护生物圈人人有责。
[播放动画]：假如你乘坐宇宙飞船，从太空中遥望地球，映入你眼帘的将是一幅由蓝色、绿色和白色等编织而成的美丽图案。蓝色是浩瀚的海洋，绿色是广袤的森林和原野，白色是飘动在海洋和陆地上空的云彩这是一个充满生机的地球。提出问题：是不是地球上所有地方都适合生物生存呢？[实物展示]：假设把地球比作这个足球（展示），适合生物生存的地方只有一薄层，比这张纸（展示）还要薄。科学家把地球表面的这一薄层称为生物圈，它是所有生物共同的家园。[播放图片]：在生物圈中，由于不同地域的环境差别很大，与各种环境条件相适应，不同地方的生物种类也是千差万别。因此，生物圈中有着多种多样的生态系统
。提出问题：你们都看到了哪些生态系统？[我爱我家]：我们把每一种生态系统比作一个“小家”，每个小家都有它独特的特点。下面我们一起来做一个游戏：“我爱我家”。[分7组]教师：老师列举了七种常见的生态系统，分别代表七个小家，请每组同学选择自己喜欢的“家”。要求：认真观察书中的图文，结合课前收集的资料，用拟人的方法（用第一人称）向同学们介绍我们各自小家的特点，展示出你家别样的风采。[组内交流1分钟]同学们都把你们的小家描绘的有声有色，老师也被你们吸引，老师愿意和你们一起爱我们的小家，保护我们的小家。提出问题：正是因为这一个一个的小家，构成了我们生物圈这个大家园。那么，我们的大家园到底有多大呢？请同学们，仔细阅读教材第26页，快速地找出答案。根据学生的回答在版图上画出范围。提出问题：同学们知道在这三个圈层中都分布哪些生物吗？其实，很多生物的生存并不限定于某一个圈层，比如鸟类、微生物，我们人类也可以借助于工具到达各个圈层。科学家还发现，在深海一万米一下也有生物的存在，可见，生物圈还有很多的奥秘等待我们去探索。提出问题：那么，生物圈中的各个生态系统之间是各自独立，还是互相联系的呢？[资料分析]我们一起来看一个[资料分析]。请同学们拿出手中的资料卡，认真阅读，以小组为单位，讨论三个问题：1、资料中都提到了哪些生态系统？2、河流生态系统与哪些生态系统相关联？3、通过各生态系统之间的联系，你能得出什么结论？结合学生的探究情况，和学生一起完成这三个问题。1、资料中都提到了哪些生态系统？根据学生的回答进行板书。2、河流生态系统与哪些生态系统相关联？
根据学生的回答进行板书。提出问题：这些生态系统之间又有什么联系呢？根据学生的回答进行板书。3、通过各个生态系统之间的联系，你能得出什么结论？根据学生的回答进行板书。通过分析，我们知道每个生态系统都与周围的其它生态系统相关联，生物圈包括地球上所有生物和它们所生活的环境。由此可见，生物圈也是一个生态系统，而且是地球上最大的生态系统，是所有生物共同的家园，所以我们要保护它。[白板：及时反馈]：接下来，我们做一个关于我们生物圈这个大家园相关内容的练习。[微课：生物圈Ⅱ号]同学们，生物圈是我们人类和其它生物共同的家园，我们应该珍惜它，爱护它。但是，现在我们人类的某些行为却危害着我们的家园，使生物的生存环境不断恶化。那么，人类能不能模拟一个与生物圈类似的、可以供生物生存的生态环境呢？二十世纪八十年代，美国在亚利桑那州的沙漠上建造了一个实践基地---生物圈Ⅱ号，对这个问题进行了探究。请大家看微课[微课：生物圈Ⅱ号]，请看完之后，谈谈你的感想。这两位同学说得都非常好，说出了老师的心声，相信也是在座的每一位同学的心声，保护我们的家园从身边做起，现在做起。提出问题：作为学生，我们可以为保护生物圈做哪些贡献呢？[播放图片+音乐：关于环保的社会热点话题]同学们，地球是人类的母亲，孕育着自然万物。她年复一年，沧海桑田地变化着，带给我们些许愉悦、感动、惊喜、美好……但是偶尔，也有伤心、难过、沮丧、惋惜……希望同学们从今天起，将环保的正能量带给身边的每一个人，让这种意识成为一种习惯。因为生物圈是我们生存的唯一家园，所以保护生物圈，人人有责。
观看动画。回答：不是。观察实物，思考。从视觉上感知生物圈的范围。认真观看PPT中的图片，思考都有哪些生态系统。回答各种生态系统，并互相补充。根据老师的要求，进行活动：“我爱我家”。首先选择自己喜欢的“家”。然后小组同学进行合作探究，观察、分析“家”的特点，形成第一人称的口头文。
最后，同学代表向同学们介绍自己“家”的特点，将别样的风采展示给大家。按照老师的要求，快速、认真地阅读教材，找出答案，并回答。三个学生分别回答：大气圈的底部；岩石圈的表面；水圈的大部。思考老师的问题。认真阅读资料卡，思考、分析老师的问题。小组同学合作探究，分析讨论老师提出的三个问题。根据探究结论，回答老师的问题。森林生态系统；海洋生态系统；湖泊生态系统；城市生态系统；农田生态系统；湿地生态系统；草原生态系统。根据探究的结论，学生各抒己见，将本小组的结果准确而完整的表达出来，并且各个小组之间互相补充，这样每个生态系统之间的联系就比较完整地展现在黑板上。学生回答：鸟类的迁徙、鱼类的洄游、人类的活动等等。学生回答：生物圈是一个统一的整体。学生回答问题，并到白板上连线。认真观看微课。学生通过观看微课：生物圈Ⅱ号，感想颇多，各抒己见。学生回答：从身边小事做起，从点点滴滴做起。
通过视觉的冲击，让学生认识美丽的地球。看到那么多熟悉的图片，学生感觉既亲切又好奇。我给学生提供一个畅所欲言的平台，也为接下来提出“我爱我家”探究活动做铺垫。通过形象的比喻，让学生体会地球之大、生物圈之小。教师给学生自主选择的权利，充分调动了学生的主观能动性，学生会因兴趣盎然而创造性地去思考、去探究。通过分析了解生物圈的范围。通过这一环节的学习，培养学生收集、整理资料的能力，并为学生提供合作交流的平台，以及表现自我的机会。教师及时加以点拨与指导，加深了学生的印象，更容易理解和建构“生物圈是一个统一的整体”关系图，图片本节课的重点和难点。通过分析河流生态系统与许多生态系统有着密切联系，明确各个生态系统之间是相互关联的。这个环节，教师与学生一同构建“生物圈是一个统一的整体”关系图---“三环”，即从内向外：地域关系、生物因素、非生物因素。引导学生进行重要概念建构，突破本节课难点，也是完成本节课的重点。带着问题观看微课，加深对生物圈的认识，进一步强化人类与生物圈的关系。运用自己已有的知识和经验作出假设，分析人类在改造生物圈的过程中对生物圈的破坏行为，建立“从我们身边的事情做起，保护我们共同的家园”的意识。
课堂练习
1、下列有关生物圈的范围及其定义的叙述中，正确的（
）地球上所有生物的总称；大气圈、水圈和岩石圈的全部；C、地球上所有生物能够生活的地方；D、地球上所有生物以及他们所生活的环境。2、画线将每种生态系统与它的功能连接起来。草原生态系统
地球之肺湿地生态系统
水土保持、防风固沙海洋生态系统
人工生态系统，人类起支配作用森林生态系统
制造氧气占地球每年产氧量70%城市生态系统
地球之肾
四、板书设计
生物圈是最大的生态系统