Module 7 Unit 2 Grandma cooked fish 教案（含反思）

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课题名称 Module 7 Unit 2 Grandma cooked fish.
学段 小学中段 学科 英语 年级 四年级
册别 下册 单元（章节） 第七模块 第二单元 课时 1课时
设计者 所属单位
教学内容分析
本模块教学内容：本模块选自外研版新标准《小学英语》三年级起点四年级下册第七模块，教学内容是谈论过去的行为。Unit1的课文情境是星期一Amy和在英国的奶奶通电话，Amy告诉奶奶Sam、Tom以及她自己昨天的活动。主要教学内容是行为动词的过去式：phoned、cooked、helped、washed、played、watched、had、did、rowed及I washed clothes yesterday.这一类型句。本单元教学内容：本节课选自外研版新标准《小学英语》三年级起点四年级下册第七模块第二单元，课文情境是Amy向Sam讲述自己昨天给奶奶打电话时，奶奶告诉自己她和爷爷的活动：昨天爷爷和奶奶去公园散步，他们听了音乐，还跟朋友聊天。回来后奶奶做了鱼，爷爷煮了面条。主要教学内容也是谈论过去的行为，学习行为动词的过去式：talked、walked、listened。本单元所处地位及前后联系：一般过去时态作为小学阶段重要的语法时态之一，是从本册书第五模块开始进入孩子们的学习视野，并在五、六年级的英语教材中频繁出现，贯穿始终。本册书从第五模块到第十模块都围绕着一般过去时态展开学习：第五模块主要谈论过去的事情和情况，对比过去与现在的不同（was,were）；第六模块是谈论过去事物或人物的特征和状态（Were you...? Was it...?）；第七模块学习的主要是行为动词过去式的规则变化，而在第八模块学习的主要是行为动词过去式的不规则变化；第九模块是询问过去的行为；第十模块是询问和陈述过去的行为。本模块的内容起着承上启下的作用，具有着重要的地位。本课属于听说课型，为了让学生学会用一般过去时态谈论过去的行为，教师以关爱爷爷奶奶为主线，创设了多个情景，如小猪佩奇看望爷爷奶奶、电子相册展示教师自己昨天的活动、调查表了解同伴们昨天的活动等，通过让学生看视频，听材料文本，总结归纳核心句型，使学生能熟练使用核心句型，并能综合运用本单元所学，给爷爷奶奶回信，谈论自己和朋友昨天的活动。
学情分析
一般分析：本课教学对象是四年级学生，他们活泼可爱，喜欢表现自己，平均年龄在10岁左右。四年级是儿童成长的一个关键期，在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期。他们开始转变思想方法，偏重对自己喜欢的事物进行分析，重在兴趣。他们开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，学习主动性增强，知识增长速度明显加快。四年级孩子注意力增强，注意力的稳定性由15-20分钟提高到20-30分钟，但个别学生上课自律性较差，存在“坐不住”的情况。具体分析：通过一年多的英语学习，本班学生在听、说、读单词和句型、对话方面都打下了比较坚实的基础，学习能力有了一定程度的提高。对于有关一些运动行为动词的词汇（如play、go、 fly、 ride、do...）及短语有较强的感知能力，并能根据相应情境进行合理描述。通过对本模块第一单元的学习，他们已经初步掌握一些动词的过去式：cooked、washed、 helped、rowed、 played、watched、had、phoned，及句型Amy phoned Grandma. I helped mum.等。他们对新语言表现出好奇心与兴趣。但是，对于初次接触一般过去时态的他们来说，需要教师通过各种各样的教学方式，不断地进行反复强化练习，才能巩固所学的知识，并能运用过去式准确描述过去行为。
教学目标
本模块整体教学目标语言知识目标：（1）功能：谈论过去的行为；（2）语法：全体学生能运用：I helped Mum. Grandma cooked fish.（3）词汇：全体学生能理解：had, phone, cook, really, wash, did, didn’t=did not, computer, love, him, Mrs, Miss以及What about…?；全体学生能运用：had, cook, wash, did, didn’t=did not, computer, love, him, Mrs, Miss；部分学生能运用：phone, really 以及What about…?（4）语音：感知行为动词过去式的语音语调特征语言技能目标：（1）听：全体学生能听懂：I helped Mum. Grandma cooked fish.（2）说：全体学生能说：I helped Mum. Grandma cooked fish.（3）读：全体学生能认读：had, cook, wash, did, didn’t=did not, computer, love, him, Mrs, Miss（4）写：全体学生能拼写2-3个自选词语；情感态度目标：敢于开口，表达中不怕出错误；乐于同他人合作学习，积极讨论；乐于参加英语课堂活动；本单元（课时）教学目标1. 语言知识目标:（1）全体学生能够听懂、会说、会认读单词phoned, walked, talked, listened, cooked, Miss, Mrs,?以及Grandma cooked fish.等类型句；（2）全体学生能够正确运用一般过去时态谈论过去行为；（3）全体学生能进一步感知行为动词过去式的语音语调特征，即：ed在清辅音后发音为/t/, 浊辅音后发/d/；2. 语言技能目标:（1）在教学过程中，逐步培养学生模仿发音和语调的习惯,要求模仿正确；（2）通过学习，全体学生能运用一般过去时谈论过去的行为，如 Grandma cooked fish.（3）全体学生能正确的书写英语句子，规范使用大小写字母；3. 情感态度目标:（1）通过演唱英文歌曲，增强学生的节奏感、美感, 提高学生学习英语的兴趣；（2）通过小组合作，让学生能积极主动寻求他人帮助，在合作中完成学习任务；学生在活动中能乐于与他人沟通，询问他人的过去行为，加深同学间的了解；（3）通过本课的学习，鼓励学生多关心自己的爷爷奶奶、外公外婆，同时也要多关心自己的家人。
教学重点和难点
教学重点：（1）动词过去式phoned, listened, talked, walked, cooked 的发音；（2）用一般过去时态准确描述过去的行为；教学难点：（1）ed在清辅音后发音为/t/, 浊辅音后发/d/；（2）在情景的创设下，学生能运用一般过去时态描述过去的行为；（3）通过调查信息及思维导图的提示，学生能书写短文谈论自己及他人昨天的活动；教学策略：本课的设计以关爱老人为情境主线，教学中主要运用了游戏教学法、任务型教学法、歌曲演唱法、情境创设法、视听法等，在教学中采用多样化的教学手段将听、说、玩、认、读、唱、做、写融于一体，遵循“由易到难，循序渐进”的原则，教师通过不断引导，让学生自己发现并总结本课时的重难点，即：ed在清辅音后发音为/t/, 浊辅音后发/d/；一般过去时态肯定句的句式结构，真正做到以学生为主体，不断激发学生学习英语的兴趣和愿望，使学生通过游戏学习带给自己快乐；通过创设不同的情景，发展自主学习的能力，从而形成初步用英语进行简单日常交际的能力。
教学环境设计
1. 自制单词卡片（cooked, talked, walked, phoned, listened 为紫色词卡）和短语词条（cooked noodles, cooked fish, walked in the park, listened to music, talked with friends）；2. 课堂测评练习纸（彩印40张）；3. 课文活动二动画；导入歌曲动画；小猪佩奇视频；教师昨天活动视频；情感渗透视频；学生活动示例视频（2个）；4. Grandma和Grandpa 贴图；5. 评价机制 Love Tree 贴图，爱心祝愿贴（15个），礼物贴（15个）；6. 希沃白板教学一体机，希沃展台；7. 英语课本；白板翻页笔
教学媒体（资源）
1.希沃白板教学一体机；2.希沃白板电子课件；3.教师自制电子相册（小影App）；4.学生活动示例视频（教师自制2个video）；5.网络资源：（1）小猪佩奇看望爷爷奶奶的视频（EV录屏软件录制）https://v.qq.com/x/page/q0379vxfxox.html （2）英文歌曲 （EV录屏软件录制） （3）爷爷的活动视频（EV录屏软件录制，耳鼠变声器录音，爱剪辑合成音视频）
板书设计和教学评价设计
板书设计既是一门学问，也是一门艺术，是一堂课的灵魂。作为课堂教学的重要组成部分，板书可以帮助学生把握重点，理清思路，使学生能够做到“过目不忘”，以后遇到相关学习内容时还能够“促景生情”。本课的板书设计主要分为主板书与副板书。结合本课时活动二的教学内容，我在设计时，主板书以Grandma和Grandpa为主要人物，Park和Home为主场景。依据两个场景的活动，分别在公园里用词条呈现主要活动： walked、listened、talked with friends；在家里呈现：cooked fish、cooked noodles。为了突出重点，我用黑色记号笔书写了动词原形，并用红色记号笔书写了动词过去式词尾的d或ed,在词条旁还配以相应的活动图片，使学生理解起来一目了然。 副板书主要是依据本课的情感主线而设计的形成性评价机制。分男女两组，通过学生自己在课堂上的良好表现来为爷爷奶奶准备一些满含祝福的礼物。为了突出祝福，我所选择的素材是各种爱心形状的图案，并在裁剪后在上面添加上不同的祝福词，如：happy、healthy、wealthy、nice、lucky、good等。副板背景选择一棵带着绿意的爱心树，也是呼应情感主线：关爱老人，希望爷爷奶奶健康长寿。除了最终的形成性评价之外，我在授课过程中，针对学生课堂表现的实际情况，还大量使用了不同的评价语言来及时肯定学生的积极行为，如Excellent、Super、Amazing、Good、Perfect、Wonderful、Great、Good boy、Good girl、Well done、Good job、That’s OK、That’s right、You did very well. You are smart等等。评价语的积极合理使用，也促使师生关系更加亲密和谐。
教学流程图

课堂教学过程设计
Step1.Warm-up （3 mins）Greetings设计意图：课前师生相互致以亲切的问候，利于拉近彼此之间的距离。Sing a song < What did you d 设计意图：歌曲的演唱既活跃了课堂气氛，又为后面句型的学习做铺垫。 Bomb gameT:Let’s play a game. When you see the words, please read loudly. When you see the bombs, please do this action.(教师做抱头的动作) 设计意图：此环节通过炸弹游戏复习本模块第一单元主要的动词过去式及其短语：played, had, rowed, cooked noodles, watched TV, phoned, helped mum, washed clothes, played on the computer,让学生实现“玩中学，玩中记”,同时为后面的学习做铺垫。Step2. Presentation（11mins）Lead-inWatch a video.（教师在希沃白板课件中点击播放“小猪佩奇看望祖父母”的视频）T: Boys and girls, from the video we can see Peppa and her family are visiting Granny Pig and Grandpa Pig. Why? Because they miss them very much. Do you miss your grandparents?Ss: Yes.（2）T:Today let’s prepare some gifts with your wishes for your grandparents. I’ll divide you into two groups: boys and girls. At last, let’s see which group will get more gifts for grandparents. OK?Ss: OK.设计意图：此环节通过让学生们观看小猪佩奇一家去看望爷爷奶奶的视频，引出本课的情境主线：关爱爷爷奶奶，同时也引出任务：孩子们分成男女生两组，要给爷爷奶奶准备礼物。2. T: I miss my grandparents too. So I visited my grandparents yesterday. （教师课件中出示和爷爷奶奶的合影）What else did I do yesterday? Let’s watch a video.（教师在课件中播放自己昨天活动的电子相册） Learn the new words and the sentencesT: What did I do yesterday? Let’s see some photos.（1）T: Look at this photo. （教师出示自己昨天炒鸡蛋的照片）What did I do? You can ask me :Ms Ma, Ms Ma, what did you do? （教师课件出示句子）Ss: read the sentence together; then ask teacher in groups;T: I cooked eggs yesterday. （教师在课件中出示该句子）T: Show and teach: book-look-cook cook-cooked /t/ Ss: read and spell; read in two; read in groups; read the question and the answer together; Let’s say: He /She cooked... 设计意图：此环节操练学生运用cooked看图描述过去的行为，活用知识，同时自然地引出课题。Show the topic: Module7 Unit2 Grandma cooked fish.Ss: read the topic two times.（4）T: Look at this photo. （教师出示自己昨天和Mrs Wang聊天的照片）What did I do? You can ask me :Ms Ma, Ms Ma, what did you do? （教师课件出示句子）Ss: read the sentence together; then ask teacher in groups;T: I talked with Mrs Wang yesterday. （教师在课件中出示该句子）T: Show and teach: al -walk-talk talk-talked /t/ This is Mrs Wang. (教师指向照片中的Mrs Wang). Teach: Mrs (强调单词首字母大写)Ss: listen and repeat; read and spell; read in two; read in groups; write the new word “talked” “Mrs”; read the question and the answer together;（5）依据此法，出示照片并教授：walk-walked /t/ Miss (强调单词首字母大写)phone-phoned /d/listen-listened /d/ 设计意图：在此环节教师通过自制的昨天活动视频（电子相册）创设情境，通过让学生看视频、看照片吸引学生的注意力，分解教学动词过去式及其短语：cooked、cooked fish、cooked noodles、talked with、walked with、phoned、 listened to music、Mrs、Miss, 为活动二的教学及后面信件的书写做铺垫。在教学动词过去式时，先教授词尾加ed发/t/的过去式 cooked、talked、walked，后教授词尾加ed发/d/的过去式phoned、listened，并着重强调/t/ /d/ 的发音，教学“Miss”“Mrs”时强调首字母大写，引导学生规范书写，教学中遵循“词不离句、句不离词”的原则，面向全体学生，涉及到听词、认词、读词、读句、写新词的活动，通过以上活动，突破本课重点。单词书写练习如图： 4.Read and find.T: Show the five past forms of the verbsSs: Read twice for each word togetherT: What can you find?S: 我发现phoned、listened变过去式词尾加d、ed后发/d/， cooked、talked、walked变过去式词尾加ed后发/t/ 。T: Wow. You are right. You are so clever. 设计意图：此环节的设计，目的在于让学生自己发现并总结动词变过去式—词尾加ed后的发音，即“清读清，浊读浊”的规律，突破教学难点。 5.Game: Fruit slicingT:Let’s play a game. Listen to me: when you see the words, please read it twice; and when you see the bomb, please say “嘭”.设计意图：此环节教师通过“切水果游戏”，即帮助学生强化记忆了新词，又调动了学生们参与游戏的热情，做到让学生“玩中学，学中玩”，有效的活跃了课堂氛围。Step3.Text Learning（9mins）T: Let’s see. Who are they? （教师在授课模式下使用希沃白板里的“橡皮”擦除蒙层，呈现艾米爷爷奶奶的照片）Ss: They are Amy’s grandpa and grandma.T: Yes. They’re Amy’s grandparents. In this unit, let’s learn what did Grandma and Grandpa do yesterday?
1. Watch and circleT: Let’s watch the video : Where were they? (课件出示该句)（教师在希沃课件中点击视频播放书41页活动二课文动画视频）Ss: Watch the video carefully, get the general meaning of the text. T:OK. Let’s circle. Who can try?S1:（在授课模式下，运用希沃白板里的“笔”工具，圈画图片并说句子）They were in the park.S2:（在授课模式下，运用希沃白板里的“笔”工具，圈画图片并说句子）They were at home.Ss: Read “They were in the park. They were at home.” one time.设计意图：此环节，教师通过播放课文动画，让学生整体理解课文大意；通过问题的设置 “Where were they?” 让学生带着问题，有目的的听；通过让学生在白板上圈画正确的地点，来检测学生听的情况。 2. Watch and read, then fill in the form.（教师再次播放活动二课文动画，学生跟读；之后完成表格，请一名学生上台拖动活动图片到相应的场景 ） 设计意图：此环节，通过让学生看视频并跟读，再一次加深对课文理解的同时，让学生听并模仿地道的发音；通过完成表格，让学生明确Grandma和Grandpa昨天分别在公园和在家的活动，重点突破对课文的整体理解。Let’s dub for the text.设计意图：此环节通过让学生为课文动画配音，检测学生朗读课文的流利程度及发音是否正确清晰，便于教师纠音。4. Look and say 设计意图：此环节教师通过转盘游戏，让学生根据转盘指针的方向来描述爷爷奶奶相应的活动内容，检测学生运用过去式描述过去行为的能力，由面向全体转而面向个体。Point and read设计意图：此环节通过齐读课文的活动，巩固学生对课文的理解。难点解析：What can you find?T：Let’s see these sentences. What can you find?（教师在希沃课件里出示四个一般过去时态的句子，请学生自己看一看， 观察并思考句子的特点，分享自己的观点）S1：我发现每一个句子的最前面的单词都是人称。S2: 我发现句子中的动词是过去式形式，phone词尾加了字母d, listen 和cook 词尾加了ed。S3：我发现第一个句子中有yesterday, 说明事情是在昨天做过的。T: Wow. You are so great. Look. In the simple past tense, the verbs must be their past forms. 设计意图：此环节通过让学生观察并总结一般过去时态肯定句的特点，引导学生总结语言知识点，突破本课的难点，为后面的书写练习打基础。 Step4.Practice and Consolidation （15mins） Let’s guessT: Boys and girls, this time let’s guess what did ... do yesterday. Let’s see.(点击学生闪图视频并随机停下) Who is he? / Who is she?Ss: He’s..../ She’s ....T: Well. Let’s guess what did he/ she do yesterday.S1: He/ She played basketball yesterday.S2: He/ She helped mum yesterday.S3: He /She cooked noodles yesterday.S4: He / She played on the computer yesterday.T: Well done. Now let’s ask him/ her: ....,..., what did you do?S: I ......yesterday.(教师点击课件中的学生闪图视频，随机停下后，先请学生们来猜一猜他/她昨天做了什么，然后一起询问：..., ..., what did you do? 该生根据自己的实际情况回答： I......yesterday.) 设计意图：此环节通过播放学生闪图视频，随机停下选择学生，由其他同学来猜一猜说一说的方式，极大地吸引了学生们的注意力，孩子们既兴奋又紧张，学习兴趣完全被激发起来，孩子们猜测的过去的行为，通过语言正确地表达出来就是有效而直观的生成。Let’s watch and surveyT: Let’s watch a video. (教师点击课件播放空巢老爷爷的视频，见上图) Boys and girls, from the video, we can see that the Grandpa feels lonely. He’s unhappy. And after watching, what would you like to say to your grandparents?First let’s do a survey:What did your friends do? Work in groups, ask and tick.Before you do it, let’s see an example. (教师点击播放学生调查问答的视频)T: Ok. Now I’ll give you three minutes. Let’s do it.Check and show: Which group wants to try? 教师请3组学生依次展示他们的调查表完成情况，利用希沃展台呈现调查表内容，展示的学生根据示例采用一问三答的对话形式，完成调查。 设计意图：此环节通过播放空巢老爷爷的视频，让学生感受到空巢老人的孤单和难过，引起学生情感上的共鸣，即：要多关心关爱自己的爷爷奶奶；同时通过让学生观看视频中老爷爷的活动，了解到老爷爷昨天都做了什么，引导学生思考“你想对爷爷奶奶说什么？”。爷爷奶奶很爱我们，他们很想了解我们的日常活动。通过调查的方式来谈论自己和朋友的活动，为下一个环节—给爷爷、奶奶写信做语料铺垫。结合实际学情，教师将学生在调查时分成四大组，每一组设置了不同的调查内容。 Let’s write a letterT: According to your survey information and the mind map, let’s write a letter to your grandpa or your grandma. （教师出示思维导图）Before you write it , let’s see an example. (教师点击播放学生展示回信的视频)T: Now I’ll give you three minutes to write the letter. If you finished, you can read your letter to your group. After writing, ask some students to show and read the letter for the class.（利用希沃展台展示信件）设计意图：此环节教师要求学生结合自己的调查表的信息，以及教师给出的思维导图的内容，给自己的爷爷或奶奶写一份信，信中谈一谈自己和朋友们昨天的活动，让爷爷奶奶更加了解你的生活。因为调查表上的内容有限，因此教师在出示思维导图时也设置了三个不同的场景，分别是：home、park、school，以便学生更加真实地写出昨天的活动。在调查表和思维导图的设计中，教师也力求打破知识间的壁垒，串联起新旧知识，结合学生在上一单元所学习的动词过去式，将动词过去式及其短语大量扩充，如与played相关的短语就拓展了：played football、played basketball、played table tennis、played on the computer、played games、played chess，以增加学生知识的获取量。Step4. SummaryT: Boys and girls, let’s say what did we learn today?教师先请几位学生说一说本节课都学习了什么内容，后出示思维导图，学生依据思维导图复述Grandma和Grandpa的活动。 Step5. Homework
分层次教学
分层次教学主要体现在完成信件的环节。从导入到新知的呈现再到练习环节的调查表，面向的是全体学生。教师力求通过各环节设置的听、说、读、写活动让学生吃透新词、新句，掌握并正确运用一般过去时态描述过去的行为。完成给爷爷奶奶的信件是一个比较明显、有效地生成，学生从语音、词汇、句型的学习到形成一篇小短文，始终遵循的就是 “循序渐进，由浅入深，由易到难”的学习规律。在完成信件环节，对于学有不足的学生，可以只根据调查表的内容来写；对于学有余力的学生，可以在调查内容的基础上，结合思维导图给出的三个场景，来扩写自己和组员的昨日活动。
家庭作业设计
1. Listen and read the new words and text two times; 2. Make a survey: What did your family do? （采访自己家人昨天的活动，并写4-5个句子）E.g: My mother cooked meat and noodles.My sister played with her friends.说明：家庭作业第一项是要求学生听读本课新词及课文两遍，既是对本课所学知识的巩固，也是对学生听读能力的培养，同时也是对学生听读习惯的培养；家庭作业第二项是要求学生结合今天所学，采访自己家人昨天的活动，将课堂所学知识延伸到课外，采访的对象也由课堂上的同学和自己转变为家人，而写一写的活动也是根据采访的实际情况所写，学生写的内容不受场景和行为的约束，因而写的内容更加真实。
特色、亮点、创新部分
《英语课程标准》指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神是小学英语教学的基本任务。我依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计了“Bomb Game”、“Fruit slicing”、“Look and say(转盘)”“Let’s guess”等趣味十足的教学活动，吸引和组织学生积极参与课堂活动。整节课下来，我感觉课堂有序而和谐。本课主要有以下亮点： 歌曲热身，快乐游戏。随着素质教育的不断推进以及教育理论的不断更新,让学生“快乐学习,享受学习”的呼声越来越高。英语课上，旋律优美、节奏明快的英文歌曲就能让学生感受到快乐。上课前唱英语歌能使学生从下课10分钟的活动中迅速转移到课堂教学中来，能较快且有效地吸引学生的注意力。相关研究表明，运用英语歌曲既符合学生的知识基础、年龄心理特征和认知规律，又符合生理学、心理学和美学原理。因此，结合本堂课的教学内容，备课时我精心选择歌曲素材，并将其录制成微视频插入希沃白板课件中。课堂伊始，孩子们拍打着明快的节拍，唱着动听的歌曲，欣赏着优美的画面，带着快乐的情绪进入了语言环境。歌曲的运用既活跃了课堂氛围，又让学生们提前感知到新语歌曲结束后，我利用游戏继续吸引学生的注意力。通过炸弹游戏，我带领学生一起复习了本模块第一单元出现的动词过去式及其短语：played, had, rowed, cooked noodles, watched TV, phoned, helped mum, washed clothes, played on the computer。从学生的反应来看，他们易于接受这样的形式，快速的读出单词及短语，也说明他们对于第一单元的所学掌握较扎实。炸弹游戏既调动了学生们学习的积极性，又为后面活动的开展做了良好的铺2、趣味活动、寓教于乐。小学生的有意注意时间并不是持久的。为了牢牢抓住学生的注意力，我在教授新词之后，通过切水果游戏（希沃白板自制），来激发学生积极参与课堂活动的兴趣，调节课堂氛围。在游戏的过程中，通过让学生看、认、读、切，既有效巩固新知，又帮助学生缓解了学习的疲惫感，做到让学生“玩中学、学中玩”。学生们表现兴奋，他们非常乐于参与这种趣味活动，也落实了课标对英语学习兴趣方面的要求。 课堂中我在练习环节设计的“Let’s guess”可谓是这节课中的一个亮点。备课时，我给班里的孩子们依次拍了照片，并将这些照片利用“小影”软件做成了闪图视频。授课时，当我在课件中开始点击闪图视频的一刹那，学生们就不由自主的紧张兴奋起来。当视频画面随机停下来时，他们是笑着说出视频中学生的姓名，这一刻他们在课堂上的感受是开心愉悦的。紧接着让学生们猜一猜视频中的学生昨天做了什么时，这个猜并说一说的环节，是本课很真实有效的一个生成。我随机点名学生来猜，他们在表达时都说的是一般过去式的句子。当全班一起提问视频中的学生时，这个环节又实现了生生互动。整个过程学生情绪饱满，在这种激趣、真实的活动中，学生不仅仅是乐在其中的运用语言知识，而且从情感上易于接受英语学习。 3、情境主线，贯穿始终。新课导入时，我用动画片小猪佩奇看望爷爷奶奶的视频成功吸引了孩子们的注意力，并说明Peppa and her family are visiting Granny Pig and Grandpa Pig. Why? Because they miss them very much. 之后抛出问题Do you miss your grandparents? 来引起学生共鸣；单词教学时，我出示自己和爷爷奶奶的合照，说明I miss my grandparents too. I visited my grandpa and grandma yesterday. 除了看望爷爷奶奶，我还做了什么呢？来看一看马老师昨天的活动吧！在一步步的活动铺垫中，通过自己昨日活动的电子相册及照片教学新词。课文讲授时，借助擦出蒙层的方式，在呈现了Amy’s grandparents照片后，我通过watch and circle、watch and repeat、fill in the form、look and say、point and read等活动带领学生由浅入深理解文本。练习环节，通过播放空巢爷爷的昨日活动视频，再一次激起学生情感上的共鸣：忙于学习、工作的我们对爷爷奶奶关心太少，索取太多，我们想对他们说点什么呢？他们肯定想知道我们都做了什么？自然地过渡到调查表和写信的活动。关爱老人的情感主线贯穿始终，教书的同时更注重育人。引导归纳，突破重难点。 本课的教学重难点一是要让学生掌握动词过去式（cooked/talked/walked/ phoned/listened）的发音规律，即清读清、浊读浊；二是要让学生掌握一般过去时态来谈论过去的行为。为了突破以上的重难点，我在教学时坚持以引导为原则，力求让学生自己发现并总结语言规律，便于让学生深刻地理解记忆。在教授完本课的五个动词过去式之后，我将过去式分为两类整体呈现，一类是phoned/ listened，另一类是walked/ talked/ cooked，学生齐读两遍之后，我提出问题：What can you find? 学生们在思考片刻后就能说出phoned、listened变过去式后词尾发/d/的音，walked、talked、cooked变过去式后词尾发/t/的音。同样，在处理完本单元活动二的课文教学后，我在课件中呈现了本课的几个主要句子，通过让学生观察句子，自己总结句子的特点，并请几位学生来分享观点：每一个句子的最前面的单词都是人称；句子中的动词是过去式形式，phone词尾加了字母d, listen 和cook 词尾加了ed；第一个句子中有yesterday, 说明事情是在昨天做过的。在学生说明的基础上我再加以补充一般过去时态的肯定句结构，这样也为后面学生写信谈过去行为打好基础。 5、“微型教案”，理清思路。板书设计既是一门学问，也是一门艺术，是一堂课的灵魂。在一堂课中，板书被喻为“微型教案”，同时它起着“画龙点睛”的作用。作为课堂教学的重要组成部分，板书可以帮助学生把握重点，理清思路，使学生能够做到“过目不忘”，以后遇到相关学习内容时还能够“促景生情”。本课的板书设计主要分为主板书与副板书。结合本课活动二的教学内容，我在设计时，主板书以Grandma和Grandpa为主要人物，Park和Home为主场景。依据两个场景的活动，分别在公园里用词条呈现主要活动： walked、listened、talked with friends；在家里呈现：cooked fish、cooked noodles。为了突出重点，我用黑色记号笔书写了动词原形，并用红色记号笔书写了动词词尾的d或ed,在词条旁还配以相应的活动图片，使学生理解起来一目了然。副板书主要是依据本课的情感主线而设计的评价机制。分男女两组，通过自己的努力来为爷爷奶奶准备更多充满祝福的礼物。为了突出祝福，我所选择的素材是各种爱心形状的图案，并在裁剪后在上面添加上不同的祝福词，如：happy、healthy、wealthy、longevous、nice、lucky、good等。副板背景选择一棵带着绿意的爱心树，也是呼应情感主线：关爱老人，希望他们健康长寿。
教学反思
本堂课从准备到呈现的过程，让我深切感受到一堂好课不单单体现在教师对教材的准确理解、对教学设计的精心构思，更多地体现在师生情感的沟通、语境的创设，及学生是否能较好地利用所学知识进行交流操练，达到学以致用。 本节课的教学重难点是让学生掌握动词过去式cooked/ talked/ walked/ listened/ phoned 及一般过去时态的肯定句型“Grandma cooked fish.”等类型句来谈论、描述人物的过去行为。为了突出重点，突破难点，我在教学时做到了：（1）以旧引新，有效铺垫。在复习环节，利用“炸弹游戏”复习第一单元出现的动词过去式helped、washed、watched、played、cooked，帮助学生实现“双赢”，即在玩游戏的愉快过程中巩固旧知的掌握。（2）紧扣主线，情景教学。本堂课依托“关爱老人”为情景主线，通过小猪佩奇看望爷爷奶奶的视频、Ms Ma看望爷爷奶奶的照片、Ms Ma昨天的活动视频（电子相册）等媒体资源，在情境的创设下，引导学生自然地进入新词教学，并且在教学新词的过程中我始终坚持“词不离句、句不离词”的原则，高频率多方式的进行语言的有效输入。（3）活动丰富，方法灵活。通过演唱英文歌曲、观看视频、玩炸弹游戏、玩转盘游戏、做猜一猜游戏、完成调查表、写信、观看课文动画、观看爷爷视频等多个活动的设计，从动词过去式及目标语句的输入到输出，我始终坚持面向全体学生，遵循着“由易到难、循序渐进”的原则，让孩子们在愉快的课堂上都能有所收获。（4）视频示例，目标明确。四年级的学生已经有了一年半的英语学习基础，大部分孩子在课堂上能够听懂教师的指令并作出相应的行为反应。但是，孩子们是存在个体差异性的，因基础知识掌握程度不同，学习能力也有所不同。为了避免课堂上大多数学生听得懂、少部分学生听得迷糊的情况出现，我在布置活动时，始终坚持为学生提前呈现示例，比如在完成调查表的环节和给爷爷或奶奶写信的环节，我先利用提前录制好的视频来做一个“example”，帮助学生明确活动的目标，即“我要怎么完成活动？”的问题。反思整个课堂，我发现在发言的环节，我应该多关注一些内向的孩子，给他们多一些的机会来表现自己。基础教育阶段，“激发和培养学生学习英语的兴趣”是英语课程的首要任务，对于四年级学生来说尤为重要。尽管一般过去时态的学习对部分学生来说，在理解及运用上存在各种困难。但是教师在教学时应尽可能借助现代网络信息技术，化抽象为直观，化复杂为简单，利用歌谣、英文歌曲、动画、游戏、情境创设等多种方式，激发学生学习英语的兴趣，开阔学生的眼界，发展学生的思维，帮助大多数学生降低学习难度，使他们不畏惧英语学习，让孩子们爱上英语学习，乐于学习英语。作为一名一线的小学英语教师，我会在工作中不断学习、在课堂上不断探索，在实践和反思中不断提升自我。










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