Module 6 Unit 2 She visited the Tianchi Lake 教案（含反思 ）

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课题名称 Module 6 Unit 2 She visited the Tianchi Lake.
学段 高段 学科 英语 年级 五
册别 下册 单元（章节） Module 6 Unit 2 课时 1
设计者 所属单位
教学内容分析（采用单元整体备课理念）
本模块谈论的话题是旅行经历。 第一单元主要介绍的是Lingling向Amy和Ms Smart展示她和家人的旅行照片。第二单元的课文主要介绍了Lingling和家人在新疆旅行的经历。本课是《新标准英语》（三年级起点）五年级下册的第六模块第二单元,内容承接了第一单元的旅游话题，第一单元主要以对话的形式通过看照片讲述了Lingling的旅游经历，而第二单元是在第一单元的基础上以叙述的方式更加细致地讲述了Lingling旅游的内容。 本模块的学习重点是介绍自己以前的旅行经历，由于第一单元通过展示旅行照片，已经基本介绍了Lingling的旅行情况，所以在第二单元时我本着“先扶后放”的原则，培养学生自主提问的意识，在上课伊始，通过小记者提问环节，向同学们展示自己旅行的基本情况，并制作了“My travel”的微视频，让学生在音乐中欣赏，感受旅行的美好。然后播放Lingling乘飞机的动作并录制Lingling与学生打招呼的音频，让学生与本课的主人公Lingling对话，从而引入到本课文本的学习。最后设置了三个层次的任务，一方面进行文本巩固，另一方面通过小组谈论旅行、完成“My travel”的写作卡片让学生介绍自己的旅行经历，培养学生的写作能力。
学情分析
本课教学对象是五年级学生，随着对小学教育的不断适应，五年级学生无论是在生理，还是心理上都比较稳定，并在此基础上不断发展。在注意力方面，学生的有意注意 (?https:?/??/?www.baidu.com?/?s?wd=%E6%9C%89%E6%84%8F%E6%B3%A8%E6%84%8F&tn=SE_PcZhidaonwhc_ngpagmjz&rsv_dl=gh_pc_zhidao" \t "https:?/??/?zhidao.baidu.com?/?question?/?_blank?)逐步发展并占主导地位，注意的集中性、稳定性、注意的广度、注意的分配、转移等方面都较低年级学生有不同程度的发展。这一时期的学生已初步形成了一定的学习态度 (?https:?/??/?www.baidu.com?/?s?wd=%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E6%80%81%E5%BA%A6&tn=SE_PcZhidaonwhc_ngpagmjz&rsv_dl=gh_pc_zhidao" \t "https:?/??/?zhidao.baidu.com?/?question?/?_blank?)，并且随着主体意识的觉醒，自我意识、自我主张、自我控制能力进一步加强。 对五年级的学生来说，本课所运用的时态——一般过去时，并不陌生，从四年级下册开始到五年级下册的内容基本都围绕着一般过去时，对于这个时态，学生已经有了初步的了解和掌握，并且它也是五年级学生学习的重点，所以只要教师能采用有效的教学方式，从学生已有的知识入手，学生便能很容易地掌握课文文本的学习，并能做到当堂复述以及拓展。
教学目标（采用单元整体设计目标理念）
本模块谈论的话题是旅行经历，以Lingling的旅行为主线，第一单元以对话形式展示新疆和海南旅行的照片来进行语言学习，其中涉及一般过去时中一般疑问句的问答以及地点方位的表达，通过这些语言知识的复现，使学生的语言输入更加丰盈，为学生后续的语言输出做好了铺垫；第二单元则以文本形式呈现Lingling的新疆之旅，本课从教师的旅行过渡到Lingling的旅行，再到学生运用所学介绍自己的旅行，体会旅行的美好心情。基于单元整体设计目标理念，我将本模块和本课目标设计如下：模块目标1.语言知识目标 功能：介绍旅行经历 语法:全体学生能运用I went there last year.Did you go with your parents?She visited the Tianchi Lake.词汇:全体学生能理解运用moon,get,west,parent,stay,July,south,remember,June,east,best,north,rest, have a rest,rode；部分学生能运用west,stay,July,south,remember,June,east,best,north,rest,have a rest,rode语音：感知“morning”中“or”、“door”中“oor”与“your”中“our”的读音，“about”中“ou”与“how”中“ow”的读音，“colour”中“our”与“Saturday”中“ur”的读音2.语言技能目标听：全体学生能听懂：I went there last year.Did you go with your parents?She visited the Tianchi Lake.说：全体学生能说I went there last year.Did you go with your parents?She visited the Tianchi Lake.读：全体学生能朗读课文，阅读相关短文 写：全体学生能按要求完成语句书写 运用：全体学生能运用已学语言介绍自己的旅行经历3.学习策略尝试阅读英语故事及其他英语课外读物4.文化意识了解主要英语国家的重要标志物5.情感态度 乐于开口，表达中不怕出错误本课目标1.语言知识目标 功能：介绍旅行经历 语法：全体学生能运用：She visited the Tianchi Lake. 词汇：全体学生能理解和运用：north, south, east, west, parent, rode2.语言技能目标 听：全体学生能听懂：She visited the Tianchi Lake. 说：全体学生能运用She visited the Tianchi Lake.这类语句来介绍旅行经历 读：全体学生能阅读课文，了解旅行经历的因素 写：部分学生能用已学语言写自己的旅行经历 运用：全体学生能运用已学语言介绍自己的旅行经历 3.情感态度 大胆介绍自己的旅行经历，热爱祖国大好河山
教学重点和难点
重点：句型：It's in the ... of .... She visited .... She climbed.... 的掌握。难点：使用一般过去式来描述自己的旅行经历。 本课由一个关于旅行的Chant将学生引入到本课的氛围中，评价机制通过师生问答的方式自然衔接，同时复习了四个方位词：east，west，south，north并操练了本课的重点句型；然后展示老师自己的旅行，师生通过给出的特殊疑问词来进行小记者采访，此环节为学生创设了语言氛围，通过对话激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，突破本课的难点，使学生在参与活动的过程中，掌握知识，发展了学生的综合语言运用能力。整堂课分别从教师的旅行、过渡到Lingling的旅行（本课文本）、最后到学生谈论自己的或他人的旅行，并培养学生写作的能力。教师旅行的介绍为阅读文本和阅读拓展扫清障碍，文本学习任务层层递进，达成目标，顺利拓展。以任务型教学为主，设置三个层次的任务，引导学生逐一攻破。
教学环境设计
1.教师利用自己的大头像做了旅行、爬山等动图插入到白板课件中。 2.教师自制Lingling头像、Linging照片、小红旗等图片，以及单词、句型等卡片作为板书和评价机制。
教学媒体（资源）
1.希沃5电子白板。 2.教师根据自己的旅行经历利用希沃微课软件制作了以My travel为题的微视频。 3.教师利用无线网卡连接电子白板，用希沃授课助手即时拍照上传学生课堂上的写作卡片，还利用展台进行成果展示。
板书设计和教学评价设计

教学流程图

课堂教学过程设计
Step　1　Warming up1.Greetings. T:Hello ,boys and girls . Ss: Hello ,Jenny. T:How are you ? Ss: I’m fine, thank you.设计意图：教师用 “Hello, How are you ?”的形式与同学们问好，在轻松愉悦的氛围下，使同学们快速进入到英语学习的语言环境中。2.Sing a song.T:Do you like singing? Ss: Yes. T:Okay, let’s sing a song.(播放My home is the place.视频）设计意图：教师利用希沃电子白板的多媒体插入播放Flash动画，鼓励同学们边做动作边唱，以此来活跃课堂气氛。3.Free talk.T：Do you like travelling? Ss: Yes. T:Where do you want to go? S1:I want to go to .... T: Your group is ...It’s in the south. S2:… T: And you’re If you can answer my question correctly,I’ll give you a flag. So come on.设计意图：教师通过与学生初步谈论想去旅行的地方，在地图上进行分组。采用小组竞赛机制，激发学生学习的热情。Step　2　Presentation1.Say it quickly.T: You know I like travelling very much.I want to travel to … And last year I traveled in China.Do you want to know my travel? Ss: Yes. T: You can use these words to ask me some questions.Let’s say it quickly.设计意图：教师通过出示大头像到处旅行的动图，激发学生对教师此次旅行的兴趣。利用白板软件的聚光灯功能，复习需要用到的特殊疑问词，为下一步的师生问答奠定了基础。2. Ask and answer. T: Now I’ll give you an example.Where did you go? Okay.Can you ask me some questions? S1:Where did you go? S2:When did you go? S3:Who did you go with? S4:How did you go?（白板回答） S5:What did you do? T: Let’s watch a short video about my travel.And you’ll know it. 设计意图：通过师生问答，学生对教师的旅行有了初步认知，利用白板播放教师自制的My travel的视频，让学生在音乐中欣赏，感受旅行的美好。Step　3　Learning the text1.Watch the flash. T:My travel is very interesting. Last year Lingling went to travel as well.Look! Let’s watch the flash.设计意图：教师制作Lingling乘飞机的动作并录制了Lingling与学生打招呼的音频，让学生与本课的主人公Lingling对话，从而引入本课。播放课文视频，学生初步感知课文大意。2.Listen and answer. (1)T: I have some questions about Lingling’s travel. Q1:Where did Lingling go? Q2:When did she go? Q3:Who did she go with? Q4:How did she go? Q5:What did she do? Let’s listen to the recording and find the answers. Please open your books. Listen carefully. (2) Check the answers. 设计意图：利用白板出示问题并播放五个问题音频，让学生带着问题听课文录音，提示学生在文中划出问题的回答。师生共同检查，同时围绕Lingling贴上关键信息的词条，并播放天山天出视频，让学生具体感知天山天池的魅力。3.Watch and imitate.设计意图:观看动画，模仿语音语调。 4.Read by yourselves.设计意图：学生自读课文，巩固文本内容Step　4　Practise1.Listen and fill in the blanks. T:Today I’ll introduce a new friend for you.He’s coming.Who want to climb the mountains with him? But you need to finish the 3 missions. Everybody,come on!设计意图：此环节共设置了三个任务，通过创设“跟鹿晗一起爬山摘红旗”这样一个情境，激发学生参与热情，学生每完成一个任务还可以得到鹿晗音频的鼓励。利用白板的蒙层功能让学生先听录音填空，用橡皮擦擦出正确答案再跟读，利用听力练习，训练学生听的能力，同时巩固文本，为下一步复述课文做铺垫。2.Retell Lingling’s travel. (1)T：I have some photos of Lingling.Please choose a picture,put it in the correct place,then describe it.Who want to try? S1:… S2:… (2)T:Look at the blackboard and let’s retell Lingling’s travel together.设计意图：学生先选照片贴到正确的词条上，并描述图片，然后师生通过此时完整的板书复述Lingling的旅行经历，为下一步学生谈论自己的旅行打好了基础。3.Talk and write.(1)T:Before talking,let’s look at some nice pictures. There are many beauiful places in China.You can travel to … to see … Now let’s talk about your travel. 设计意图：利用白板制作中国著名景点的美图欣赏动画，教师进行配乐朗诵为学生提供了谈论和写作的素材，让学生乐于完成此项活动。(2)Write down your travel.Ask some students to show their writing card.设计意图：利用无线网卡连接电子白板，用希沃授课助手即时拍照上传学生课堂上的写作卡片，还利用展台进行成果展示。Step　5　Emotional educationT:The world is so big.But I think the most beautiful place is our hometown,Ningxia.Let’s watch a short video about my travel.(播放宁夏旅游视频）T:What do you think? Ss:… T:As is known to everyone,east and west,home is the best. Now please clap your hands and chant with me!设计意图：通过播放宁夏的旅游视频，激发学生对家乡的热爱之情，对祖国大好河山的热爱之情。最后以一首chant轻松结束本课的学习。
分层次教学
本节课分别从教师的旅行、过渡到Lingling的旅行（本课文本）、最后到学生谈论自己的或他人的旅行，并培养学生写作的能力。教师旅行的介绍为阅读文本和阅读拓展扫清障碍，文本学习任务层层递进，达成目标，顺利拓展。以任务型教学为主，设置三个层次的任务，引导学生逐一攻破。本课的三个练习围绕本课教学目标和重难点，分层次、难度递增，对于学有不足的学生来说，从复习旧知到唤醒已有知识内容，任务一和任务二围绕文本内容进行巩固；对于学有余力的学生来说，设计了任务三，任务三分为两个部分，第一部分小组讨论，第二部分写作展示，学生利用一般过去时对旅行这个话题进行拓展。
家庭作业设计
1.Retell Lingling’s travel. 2.Share your latest travel with your friends. 3.Make a poster of “My travel” by using the Past Tense.
特色、亮点、创新部分

教学反思
本模块的主题是旅行。Unit 1 已对“旅行”引入了这个话题，用 玲玲去新疆的线索进行了语言学习，因而本节课要描述玲玲的旅行过程，并从中学会描述自己的旅行。 本课设计线条很清晰，目标明确。由一个关于旅行的Chant将学 生引入到本课的氛围中，评价机制通过师生问答的方式自然衔接，同时复习了四个方位词：east，west，south，north；然后展示老师自己的旅行，师生通过给出的特殊疑问词来进行小记者采访，此环节为学生创设了语言氛围，通过对话激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，突破本课的难点，使学生在参与活动的过程中，掌握知识，发展了学生的综合语言运用能力。 课文部分运用了问题引导法，学生通过回答特殊疑问句来学习本课的句型，由浅入深，可见层次性。知识巩固环节我采用了爬山摘红旗的方式激发学生参与的兴趣，分别设计了听说、复述、讨论、写作四个环节，层层递进。其中在复述环节，我采用了两种方式，首先通过出示照片来描述，然后用完成的板书来复述整篇课文，学生可以观察图片，发挥想象，也可以利用给出的关键词说出句型，达到了很好的效果。 整堂课分别从教师的旅行、过渡到Lingling的旅行（本课文本）、最后到学生谈论自己的或他人的旅行，并培养学生写作的能力。教师旅行的介绍为阅读文本和阅读拓展扫清障碍，文本学习任务层层递进，达成目标，顺利拓展。以任务型教学为主，设置三个层次的任务，引导学生逐一攻破。在课堂上的呈现总体还是不错。但仍然有需要改进的。通过这次课自身也得到了很大的启发，也有一些值得思考的问题，平时教学要多注重孩子的习惯培养，多激发孩子的兴趣，鼓励孩子们大胆自信的说英语。
其他
教学设计基本要求：教学设计书写规范，基本环节齐全；内容科学、正确；语言表述准确、术语规范；英文使用Times New Roman字体，正文宋体，五号；意图部分用五号楷体。









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