初中生物 人教版 七年级上册 三单元 第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计
文档属性
| 名称 | 初中生物 人教版 七年级上册 三单元 第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 14.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2020-02-02 12:46:26 | ||
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文档简介
课题
绿色植物是生物圈中有机物的制造者
第 3 单元 第 4 章 第 1 课时
教学
目标
一、知识与技能：1、知道绿色植物通过光合作用制造有机物。
2、阐明含有叶绿体的植物细胞在光下能制造有机物。
二、过程和方法：授法、实验探究法、小组合作讨论
三、情感、态度和价值观：1、使学生建立人与生物圈和谐发展的理念。
2、培养学生不断探求知识和合作精神，树立严谨的科学态度。
学情
分析
在本节课之前，学生们已经对探究实验的方法和步骤、如何设置对照实验和如何控制变量有了一定的实践
经验，但由于本节知识（从光合作用的过程、实质到物质变化、能量变化）比较抽象，化学课要到初三才开设，
学生还不具备相关的化学知识基础，不知道淀粉遇碘变蓝的原理，加上实验中有些操作学生才第一次涉及，如
酒精灯的正确使用，因此学生独自完成本实验有一定困难，需要教师进行必要讲解和学习指导
重点
难点
重点：验证“绿叶在光下制造有机物”，淀粉是光合作用的产物。
难点：“绿叶在光下制造有机物”
教法及学法选择
授法、实验探究法、小组合作讨论
教具
学具
教材，教案，多媒体
教学
流程
图
1.复习提问导入新课
2、活动一：探究实验：绿叶在光合作用下制造有机物
3、活动二：学习理解光合作用的概念
4、课堂小结
5、巩固练习
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境1、导入新课
2、活动一：探究实验：绿叶在光下制造有机物
3、活动
二：
光合
作用
的概
念和
意义
4、课堂小结
5、巩固练习
1.在我们赖以生活的生物圈中，有一个巨大的生产有机物的天然工厂，它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。这个大工厂就是生物圈中的生产者。这个工厂是什么？
2.设问：绿色植物是通过什么作用制造有机物的？
你认识中的光合作用是这怎样的？
光在光合作用中起什么作用？
探究：光在光合作用中的作用
利用学生已学知识对探究实验的问题、假设及变量进行提问。
引导学生分析：如何来判定在光下是否有进行光合作用？
让学生阅读实验的目的要求和材料用具，
了解本实验的目的和所需的实验材料。
2.指导学生依据书上的实验步骤，设计实验。
①实验前，为什么要将天竺葵进行暗处理？
②对一片叶子部分遮光的目的是什么？这样
的实验设计有什么好处？
③取下遮光的黑纸时，叶片上遮光部位和未
遮光部位有什么明显的差别吗？
④将叶片放到酒精中加热的目的是什么？为
什么要用酒精而不是水煮叶片呢？
⑤为什么要将盛酒精的小烧杯隔水加热？
⑥当绿叶在酒精中变成黄白色时，此时能看
出遮光部位和未遮光部位的区别吗？
⑦往叶片上滴加碘液的目的是什么？
⑧经过碘液处理后，叶片发生了什么变化？
如何解释这一现象？
老师引导学生思考讨论问题①～⑤，按步骤进行问题⑥～⑧的讨论。
组织小组同学分析实验现象，得出实验结论，
及时帮助学生认识到光合作用的产物是有淀粉，知道绿叶只有在光下才能制造有机物，归纳光合作用的概念及意义
点题：绿色植物通过光合作用制造有机物。引导学生说出除了根据实验得出的结论外，标题中还有哪些要点？
引导学生归纳出：光合作用的概念。
学生踊跃回答：
绿色植物。
学生思考。
问题： 光是光合作用的条件吗？
假设：光是光合作用的条件。
变量：光
学生讨论分析，明确：通
过有无制造淀粉来判定是否进行了光合作用。
明确暗处理的目的：为了让天竺葵把叶片中原有的淀粉全部转运和消耗
明确选叶遮光是为了形成对照实验。
学生动手分组实验，
明确实验过程酒精的作用：
酒精能溶解叶片中的叶绿素
明确碘液的作用：检验淀粉的存在。因为淀粉遇碘液可变成蓝色（淀粉特性）。
结论：光是光合作用的条件。
同时可以得出：光合作用能产生有机物（淀粉）。
绿色植物能进行光合作用，而动物是不能得到，因为植物细胞中有叶绿体--光合作用的场所。
绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中的过程。
通过引言和设问，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，学生会积极主动进入下面的学习环节。
通过设计对照实验，并确保变量的唯一性。培养学生分析合作精神。
通过设计探究实验的讨论，学生巩固探究实验中对照组的设立和单一变量控制的方法。
通过对实验设计的讨论和完善，培养学生分析问题、解决问题的能力。形成严谨求实的科学态度。
培养了学生的动手能力。
学生自己能够通过分析实验现象，得出实验结论
培养了学生分析、总结、归纳的能力。
引导学生学会自己总结归纳
板 书 设 计
第一节 绿色植物通过光合作用制造有机物
一、问题：光是光合作用的条件吗？
二、假设：光是光合作用的条件。
变量：光
三、预处理： ①暗处理；
②遮光
四、实验过程：①酒精脱色（排除干扰）
②加碘液（检验淀粉存在）
五、结论：光是光合作用的条件。
同时还能得出：光合作用能产生有机物（淀粉）。
课 后 反 思
本节做得比较好的是：
通过探究实验的方式让学生主动参与到学习中，力求通过富有吸引力的教学过程，使学生成为教学的主体，通过探究性实验激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法，以达到新的课程标准要求。本节通过启发教学，引导学生对实验的过程及现象进行分析，鼓励学生完成对光合作用概念的归纳总结。学生在小组学习活动中，既锻炼了合作交流的能力，还提高了观察及分析问题的能力。
不足之处：
在教学过程中，学生容易兴奋，有时感觉课堂有点“乱”。也有个别学生不善动脑、动手，依赖同学，养成惰性。在以后的教学设计中，应该注意这些问题，要强调实验纪律及实验操作中应注意的问题，确保教学活动的顺利进行。
绿色植物是生物圈中有机物的制造者
第 3 单元 第 4 章 第 1 课时
教学
目标
一、知识与技能：1、知道绿色植物通过光合作用制造有机物。
2、阐明含有叶绿体的植物细胞在光下能制造有机物。
二、过程和方法：授法、实验探究法、小组合作讨论
三、情感、态度和价值观：1、使学生建立人与生物圈和谐发展的理念。
2、培养学生不断探求知识和合作精神，树立严谨的科学态度。
学情
分析
在本节课之前，学生们已经对探究实验的方法和步骤、如何设置对照实验和如何控制变量有了一定的实践
经验，但由于本节知识（从光合作用的过程、实质到物质变化、能量变化）比较抽象，化学课要到初三才开设，
学生还不具备相关的化学知识基础，不知道淀粉遇碘变蓝的原理，加上实验中有些操作学生才第一次涉及，如
酒精灯的正确使用，因此学生独自完成本实验有一定困难，需要教师进行必要讲解和学习指导
重点
难点
重点：验证“绿叶在光下制造有机物”，淀粉是光合作用的产物。
难点：“绿叶在光下制造有机物”
教法及学法选择
授法、实验探究法、小组合作讨论
教具
学具
教材，教案，多媒体
教学
流程
图
1.复习提问导入新课
2、活动一：探究实验：绿叶在光合作用下制造有机物
3、活动二：学习理解光合作用的概念
4、课堂小结
5、巩固练习
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
创设情境1、导入新课
2、活动一：探究实验：绿叶在光下制造有机物
3、活动
二：
光合
作用
的概
念和
意义
4、课堂小结
5、巩固练习
1.在我们赖以生活的生物圈中，有一个巨大的生产有机物的天然工厂，它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。这个大工厂就是生物圈中的生产者。这个工厂是什么？
2.设问：绿色植物是通过什么作用制造有机物的？
你认识中的光合作用是这怎样的？
光在光合作用中起什么作用？
探究：光在光合作用中的作用
利用学生已学知识对探究实验的问题、假设及变量进行提问。
引导学生分析：如何来判定在光下是否有进行光合作用？
让学生阅读实验的目的要求和材料用具，
了解本实验的目的和所需的实验材料。
2.指导学生依据书上的实验步骤，设计实验。
①实验前，为什么要将天竺葵进行暗处理？
②对一片叶子部分遮光的目的是什么？这样
的实验设计有什么好处？
③取下遮光的黑纸时，叶片上遮光部位和未
遮光部位有什么明显的差别吗？
④将叶片放到酒精中加热的目的是什么？为
什么要用酒精而不是水煮叶片呢？
⑤为什么要将盛酒精的小烧杯隔水加热？
⑥当绿叶在酒精中变成黄白色时，此时能看
出遮光部位和未遮光部位的区别吗？
⑦往叶片上滴加碘液的目的是什么？
⑧经过碘液处理后，叶片发生了什么变化？
如何解释这一现象？
老师引导学生思考讨论问题①～⑤，按步骤进行问题⑥～⑧的讨论。
组织小组同学分析实验现象，得出实验结论，
及时帮助学生认识到光合作用的产物是有淀粉，知道绿叶只有在光下才能制造有机物，归纳光合作用的概念及意义
点题：绿色植物通过光合作用制造有机物。引导学生说出除了根据实验得出的结论外，标题中还有哪些要点？
引导学生归纳出：光合作用的概念。
学生踊跃回答：
绿色植物。
学生思考。
问题： 光是光合作用的条件吗？
假设：光是光合作用的条件。
变量：光
学生讨论分析，明确：通
过有无制造淀粉来判定是否进行了光合作用。
明确暗处理的目的：为了让天竺葵把叶片中原有的淀粉全部转运和消耗
明确选叶遮光是为了形成对照实验。
学生动手分组实验，
明确实验过程酒精的作用：
酒精能溶解叶片中的叶绿素
明确碘液的作用：检验淀粉的存在。因为淀粉遇碘液可变成蓝色（淀粉特性）。
结论：光是光合作用的条件。
同时可以得出：光合作用能产生有机物（淀粉）。
绿色植物能进行光合作用，而动物是不能得到，因为植物细胞中有叶绿体--光合作用的场所。
绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中的过程。
通过引言和设问，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，学生会积极主动进入下面的学习环节。
通过设计对照实验，并确保变量的唯一性。培养学生分析合作精神。
通过设计探究实验的讨论，学生巩固探究实验中对照组的设立和单一变量控制的方法。
通过对实验设计的讨论和完善，培养学生分析问题、解决问题的能力。形成严谨求实的科学态度。
培养了学生的动手能力。
学生自己能够通过分析实验现象，得出实验结论
培养了学生分析、总结、归纳的能力。
引导学生学会自己总结归纳
板 书 设 计
第一节 绿色植物通过光合作用制造有机物
一、问题：光是光合作用的条件吗？
二、假设：光是光合作用的条件。
变量：光
三、预处理： ①暗处理；
②遮光
四、实验过程：①酒精脱色（排除干扰）
②加碘液（检验淀粉存在）
五、结论：光是光合作用的条件。
同时还能得出：光合作用能产生有机物（淀粉）。
课 后 反 思
本节做得比较好的是：
通过探究实验的方式让学生主动参与到学习中，力求通过富有吸引力的教学过程，使学生成为教学的主体，通过探究性实验激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法，以达到新的课程标准要求。本节通过启发教学，引导学生对实验的过程及现象进行分析，鼓励学生完成对光合作用概念的归纳总结。学生在小组学习活动中，既锻炼了合作交流的能力，还提高了观察及分析问题的能力。
不足之处：
在教学过程中，学生容易兴奋，有时感觉课堂有点“乱”。也有个别学生不善动脑、动手，依赖同学，养成惰性。在以后的教学设计中，应该注意这些问题，要强调实验纪律及实验操作中应注意的问题，确保教学活动的顺利进行。