14.蜜蜂 （2课时表格教案+反思）

14蜜　蜂
【教学目标】
1.知识与能力
会认“概、超”等生字,会写“蜜、蜂”等生字。
2.过程与方法
理解课文主要内容,弄清实验是怎么做的,结论是怎么得出的。
3.情感与价值
学习作者观察、思考和实验的方法,感受严谨的科学态度和求实的科学作风。
【教学重点】
了解为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力,作者是怎么做的,结论又是怎样得出的。
【教学难点】
感受作者严谨的科学态度和求实的科学作风。
【教学准备】
1.教师制作多媒体课件,课前让学生搜集动物奇特本领的资料。
2.学生预习课文。
【课时安排】
2课时
第一课时
教学过程
教师批注
一、谈话交流,引出课题
1.师:动物是人类的朋友,我们要了解它们,研究它们。今天我们就来看一下辛勤采蜜的小蜜蜂。(课件出示几幅蜜蜂的图片。)
2.学生通过课前查阅到的资料说说有关蜜蜂的知识。
3.板书课题,齐读,并简介作者法布尔的背景资料。
4.今天,咱们一起去看看法布尔笔下的蜜蜂吧!
二、整体感知,学习字词
1.学生自由读课文,遇到不认识的字可以问老师、问同学、查字典等。
2.用生字卡片出示文中的生词,指名读或开火车读。
3.用各种形式理解文中的词语。
4.检查朗读课文情况。
教师指名让学生读课文,听者可以习惯性地进行评价。指名逐段朗读课文,师生共同纠正读错的地方。只有读正确、读通顺才能更好地理解课文。
　　5.这篇课文主要写了什么内容?
(作者为了证实蜜蜂有无辨认方向的能力,亲自捉了二十只左右的蜜蜂,做了记号,装在纸袋里,带到四公里之外放飞,检查蜂窝,结果至少有十五只飞了回来。作者由此得出:蜜蜂有一种无法解释的本能。)
三、再读课文,精读感悟
1.学习第1自然段。
(1)自由朗读课文。
(2)理解词语。(板书:听说)
听说:听人所说。
2.作者“听说”了一件什么事情?
(蜜蜂具有辨认方向的能力。)
3.法布尔为什么要做这个实验呢?
(他不知道这件事情是不是真实可靠的,所以要亲自通过实验来验证这件事情,可见法布尔严谨的科学态度。)
四、积累词语,指导写字
1.投影出示生字和词语,自读,指名读,读准字音。
2.学生自主合作学习,讨论怎么记住这些生字,并且介绍自己的识字方法。
3.指导写字:课件演示,逐字指导,学生通过观察,自己总结应该怎么写。
第二课时
教学过程
教师批注
一、复习
1.出示识字卡片,学生抽读或开火车读。
2.“我”想做一个什么实验?
3.“我”准备怎样做这个实验呢?今天,我们继续学习课文。(板书:做实验)
二、继续新课
1.请大家默读课文第2自然段,用笔画出相关语句。
(1)抽查反馈,用“先……再……然后……”的句式说一说。
(“我”先捉了一些蜜蜂,再带着蜜蜂走了四公里,并在它们身上做上记号,然后放了出来。)
(2)放飞了蜜蜂后,“我”想了些什么?为什么“我”会这样推测呢?从这里你体会到了什么?
(板书:仔细观察、认真思考)
2.学习第3、4自然段。
(1)假如你是作者,听到蜜蜂回来了,你的心情会怎样?
(2)作者和小女儿此时的心情从哪些词语中能看出来?
(跨、冲过来、红红的、激动)
(3)你认为怎样读才能表达他们的心情?
(指名让学生读第3自然段,大家评议。)
　　(4)这两只蜜蜂用了多长时间飞回来的?作者认为这个时间是长还是短?
(两只蜜蜂用了大约三刻钟的时间飞回来的,这个时间是很短的,因为蜜蜂中途还采花粉了。)
(5)已经有两只蜜蜂飞回来了,是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢?为什么?
(现在还不能,因为大多数蜜蜂还没有飞回来,数量过少是不能代表群体特点的,是没有说服力的。)
3.研读第5、6、7自然段。
(1)此次实验最后的结果是什么?请大家默读第5、6、7自然段,找出相关的句子。
(二十只左右的蜜蜂,至少有十五只没有迷失方向,准确无误地回到了家。)
(2)引导学生理解“准确无误、确确实实”的意思。
(3)二十只左右的蜜蜂中至少有十五只飞回来了,能说明蜜蜂有辨认方向的能力了吗?
(飞回来的数量不仅超过了半数,而且是远远超过了半数,这是很有说服力的数据,完全可以得出一定的结论。而且,没有飞回来的蜜蜂,也不一定是找不到回家的路,也有可能中途出了意外。)
4.学习最后一个自然段。
(1)法布尔得出的结论是什么?
(齐读最后一个自然段,板书:结论)
(2)着重理解“本能”的意思,并举例说明。
(3)作者在结论中,为什么要加上“我”这个词?
(体现了作者语言的严密性,蜜蜂的这种本能“我”无法解释,不代表别人也无法解释,或许以后的人能解释这个现象,这表现了法布尔作为科学家严谨的态度。)
三、作业布置
1.把文中你喜欢的词语、句子抄写下来。
2.把这个故事讲给父母听,课外阅读《昆虫记》。
【板书设计】
蜜　蜂
听说　　做实验　　得出结论
仔细观察　　　　　善于思考
【教学反思】
[成功之处]　学生真正动起来了,平时不专心的同学能倾听别的同学发言了;平时不爱动脑的同学,虽然发言不一定正确,但也在思考了;平时不爱发言的孩子,虽然上台有些紧张,声音有些小,但在其他同学的带动下也能登台展示了。
[不足之处]　学生预习不充分,大部分孩子只是停留在生字和词语的预习上,只有少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。
[再教设计]　小组合作时,不能只停留在文章表面,要细致深入地走进文本,并且努力让每个小组的学生产生思维碰撞,完成教学目标。