24司马光 教案

24《司马光》教学设计
【教材分析】?
《司马光》是统编教材三年级上册第八单元的一篇课文。这是一篇文言文，篇幅短小，写了司马光“砸缸救友”的故事，表现了司马光机智聪明，遇事沉着冷静的优秀品质。由于年代的久远，与口语相脱离的文言越来越艰涩难懂了，这也正好是“文言文”的特点之一。人教版教材共选编了四课文言文，五下的《杨氏之子》，六上的《伯牙绝弦》，六下的《学弈》、《两小儿辩日》，统编教材从三上开始选编“文言文”，其意图是更早让孩子认识优秀的传统文化，吸收民族文化智慧。基于三年级孩子的学情，是很难把课文读出节奏的；在明白意思上，虽然课后给出了“庭、瓮、皆、光、迸”的注释，但要孩子们结合这些注释理解课文意思是很困难的。学生的疑难处就是教学点，结合本单元语文要素，教师要解决的就是引导孩子们把课文读出节奏、明白意思，借助注释，用自己的话把故事分享给别人听。?
【教学目标】?
这是一篇经典的文言文，“篇幅短小、字义难懂、含义深刻”，课标要求“能借助工具书阅读浅显的文言文”，关照文体特点，再结合课程标准，我确定了本篇课文的教学目标：
1.能有节奏地朗读课文、背诵课文；
2.能借助注释，用自己的话讲一讲故事；3.学习司马光遇事沉着冷静、聪明机智的优秀品质。
?【教学重难点】?
教学重点：?
能有节奏地朗读课文、背诵课文；
2.能借助注释，用自己的话讲一讲故事。?
教学难点：?
能借助注释，用自己的话讲一讲故事；
学习司马光遇事沉着冷静、聪明机智的优秀品质。?
【教学课时】?
一课时?
【教学过程】?
导入新课?
（一）巩固旧知?
1.出示以前学过的文言（格言警句）?
2.个别读?
3.齐读?
（二）认识文言文，引出课题?
像这样的语言形式叫做“文言”，用“文言”写成的文章就叫“文言文”。今天我们就一起去学习一篇文言文《司马光》。（板书：《司马光》）?
设计意图：从“文言”形式的格言警句导入有两个意图，其一、巩固旧知。其二、让孩子们知道咱以前就接触过文言，以减轻学习“文言文”的畏难情绪，又能顺利引出课题。
读出节奏?
（一）了解作者?
1.介绍司马光?
（1）你们了解司马光吗？（抽生介绍）。?
（2）这篇课文写的是司马光小时候的故事，快打开课本，借助拼音把课文读正确，开始吧！?
2.初读课文，认识生字词?
（1）认读生字?
（2）认读词语?
（3）借助图片认识生字“瓮”“迸”
?3.读出节奏，读出词句间的停顿?
（1）出示节奏，学生照着画一画?
刚才读课文的时候，觉得课文难读吧？那我来帮帮你们。（出示节奏，学生画一画）?
老师教读?
学生自由练读?
（4）抽生读?
（5）小结：读文言文，有了节奏就好读多了。（板书：读出节奏）?
同学们这么短的时间就能把词句间的停顿读好，真了不起！把掌声送给自己。?
设计意图：虽然“文言文”很难读，但对三年级的孩子来说，借助拼音读正确是没有问题的。要读出节奏，读好词句间的停顿是需要通过老师教读、学生自读等多种形式的朗读才能实现的，读出节奏是学习“文言文”的基础，只有正确熟练朗读文本，才能更好理解其意思。?
三、借助注释，明白意思?
读古文不仅要读出节奏，还要明白意思（板书：明白意思）。你们自己把课后的注释读一读，记一记。?
（一）读、记注释?
1.学生自由读、记?
2.同桌互相检查?
3.老师抽查?
（二）借助注释讲故事?
1.根据提示，学生练讲?
2.同桌互讲故事?
3.抽生讲故事?
4.添加补白讲故事?
5.去掉注释意思讲故事?
6.只留下文本讲故事?
7.区别这篇课文与其他课文语言上的不同?
设计意图：要用自己的话讲一讲故事首先要熟记注释，不能看一眼注释说一句意思；其次，要反复地讲，在这一点上，我先搭支架让学生填空讲故事，然后一步步撤掉支架，让孩子会用自己的话讲一讲故事。这样在讲故事中理解了课文意思，增加了学习文言文的趣味性。学生交流了解“文言文”与一般文体的不同，其意图是初步感受文言文独特的语言魅力。?
四、挑战朗读，背诵课文?
讲故事都没难住大家，我相信要读好课文就更没问题了，不过，我给大家设置了一些小小的难关，要不要试试?请把书关上。?
（一）挑战朗读一：把课文内容变成繁体字，齐读。?
（二）挑战朗读二：把课文内容变成繁体字，去掉标点，齐读。?
（三）挑战朗读三：把课文内容变成小篆，齐读。?
读着读着你们就会背了，真是不得了！你们告诉了我学“文言文”不只要读出节奏、会讲故事，还要学会背诵。（板书：背诵课文）?
设计意图：挑战多种形式朗读，其用意并非认识繁体、认识小篆，而是在读中加深记忆，在一次次挑战中形成有意记忆的能力，真正做到“润物无声”。同时让学生了解“文言文”不仅语言表达独特，结构形式也很独特，潜移默化中受到优秀传统文化的熏陶。?
拓展阅读，学习品质?
（一）出示原文?
1.这篇文言文选自《宋史·司马光传》，原文是这样的。?
破瓮救友?
光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大指。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。?
2.老师范读?
（二）学习品质?
1.说说讲了哪几件事？小时候的司马光是一个什么样的人？（生自由说）（板书：学习品质）?
2.从哪儿知道的？?
3.小结：孩子们，学习文言文其实也挺有趣的，先要读出节奏，再要借助注释明白意思，然后要背诵课文，最后要学习品质。以后还会学习更多的的文言文，希望孩子们能用上今天所学习的方法！?
设计意图：文言文表达了古人对于真善美，理想的追求。课标指出“通过学习文言文，我们可以吸取古代优秀文化的精华，得到熏陶和感染。”学习本篇课文，孩子们通过朗读、背诵、讲述?，无形中受到司马光沉着冷静、聪明勇敢优秀品质的熏陶感染。??
板书设计：?
24司马光?
?读出节奏?
明白意思?
背诵课文?
学习品质