冀美3下 5文具写生 教案
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文档简介
第五课《文具写生》
一、教材分析
《文具写生》一课是河北美术出版社三年级下册第五课的内容，它属于“造型·表现”学习领域。《文具写生》是系列线描画写生的开始课，本课与第六课《植物写生》形成潜在的单元性绘画。同时教
材选取学生熟悉的文具作为写生对象，文具与学生生活有着密切的联系，无论在学校里还是家里学生身边都离不开我们的文具。生活中各
式各样的文具充满了丰富的线条，便于学生对细部的观察和刻画。通
过生活感受文具，在心里上降低了学生的陌生感，也从而领略“艺术源于生活，又高于生活”这一理念。
根据儿童绘画心理和造型特点，三年级学生已经进入第二学段即“视觉写实期”，他们开始尝试通过自身的感官认识对事物进行具体的描绘，力图真实反映现实，对身边的环境也在进行不断的探索，空间知觉也从平面像立体转化。线描写生课对于处在第二学段的学生来说观察方式、观察能力、造型能力都有进一步的提升。
二、学情分析
学生们天天都在使用的书包、课本、圆珠笔、铅笔盒、削笔器……这些文具学生虽然很熟悉，但是用线条对照真实的事物进行描绘对于第二学段的学生还是具有一定的难度，因为三年级学生第一次接受“写生”一词。在第一学段时期学生认知的水平趋于平面画，而刚刚步入第二学段三年级的学生来说，他们处于尝试、探索的阶段。运用这一种直接对照实物进行描绘的方式进行绘画是具有一定挑战性的。初学时，学生很难表现出物体的透视关系，所以学生初学时会产生画得不像就想放弃的想法。在教学过程中教师一定要及时给予学生肯定的赞许，哪怕是夸大一点也没关系，一定要保护学生的创作热情，延续学生线描写生的热情。
三、教学目标
1.了解什么是写生，并能大胆的尝试。
2.能够用大胆肯定的线条进行文具写生。
3.体会线描写生的乐趣。
四、教学重难点
教学重点：了解什么是写生，用大胆肯定的线条进行文具的写生描绘。（欣赏解决）
教学难点：文具写生的方法。（教师示范解决）
五、教学准备：文具、范画、课件、礼品箱、线描大师手偶、奖品。
六、学具准备：绘画纸、黑色马克笔等。
七、教学方法：讲授法、游戏法、示范法等。
八、学习方法：观察法、欣赏法、小组合作探究法、游戏法、展示法等。
九、学习领域：造型·表现
十、课时：1课时
十一、组织方式：集体教学、分组教学
十二、教学思路：
十三、教学过程
（一）摸一摸、猜一猜（2分钟）
师：今天李老师和大家初次见面给大家准备了见面礼，不过它比较害羞，藏在了这里，谁愿意上来摸一摸、猜一猜，猜对有奖。（三个纸箱分别装进削笔器、文具盒、书包。）
生：台前猜一猜、摸一摸，并一一回答。
师：那我们打开看一看同学们回答的对吗？
师：看来我们三（4）班的孩子们都是最棒的，一下子猜对啦！（请台前三名学生回座位。）不过老师这还有个小小的疑惑请三位同学解答：“你们是如何在没有看见的情况下一下子就猜出来它们是什么呢？”
生：（学生回答正确，颁发小奖章一枚）
（学生初步了解整体观察事物、质感的的重要性。）
师：其实在我们的学习中像削笔器、文具盒、书包以及我们身边美术课上用的油画棒、水彩笔等等，他们都有一个共同的名字，你们知道吗？
生：文具（如果学生一时想不到教师补充：他们统称为文具。教师并板书：5.文具 ）
【设计意图：利用学生好奇的心理特征，通过摸一摸、猜一猜的形式调动学生学习的积极性和热情，同时根据学生的心理和造型特点，通过感官刺激教学、触摸、感知等多种形式，潜移默化地让学生了解写生绘画的基本方法即“从整体到局部”。】
（二）小组交流、探究如何线描写生（10分钟）
1.思考如何表现身边真实的文具？（本课知识点一：写生的定义）
师：原来在我们身边有这么多的文具，那如何将这些文具留在我们的画纸上？
生：画下来
师：怎样画下来？凭借我们头脑中文具的样子就能真实的表现文具吗？
生：不是，照着画
师：同学们说的真棒，大家看，这是生活中的削笔器，我们对照着它并把它描绘下来，这种照着真实物体描绘的一种绘画方法就叫做写生。（引出本课知识点：写生的定义）【完善板书：5.文具写生】
师：要想照着画得像，认真观察是最基本的前提。
【设计意图：初步感受、渗透知识点“写生”，体会本课与以往绘画的不同，明确一幅好的写生作品，需要有良好的观察能力。】
2.闯关游戏、体验探究
师：除了认真观察外，其实画好文具是有秘诀的，现在请同学们闭上眼睛，老师把我们的线描大师请出来。
师：教师变身线描大师，“同学们，你们好！听说你们想和我学习文具写生？”
生：线描大师你好，是的，你能教教我们吗？
线描大师：教你们文具写生可以，不过你们要有勇气闯过我的关才行！你们有信心吗？
生：有。
【第一关】构图方式如何确定？
师：作画之前除了要仔细观察文具外，当我们拿到画纸时，如何确定构图方式？大家看（出示文具图片书包和文具盒引发学生思考横构图与竖构图）书包如何使用纸张？这个文具盒又如何构图？
生：书包用竖构图、文具盒用横构图
师：为什么书包采用竖构图、文具盒采用横构图 ，你们如何确定的？（引导学生从文具的摆放的方式进行选择）
线描大师：第一关，大家顺利通过了。
【第二关】用什么线条表示文具最合适？（让学生认识到直线表现坚硬的物体，曲线表现柔软的物体。）
师：其实线条和我们一样也是有情感的，当它坚硬时，它犹如一个铁塔（图片展示），当它柔软时犹如一朵朵浪花（图片展示）。所以当前我们写生时要认真体会用什么样的线条更能表现文具的特征。
生：尝试性说（用直线画铁文具盒……）
线描大师：前两关大家都顺利通过了，第三关可就没那么容易啦？
【第三关】写生的绘画步骤是什么？（本课知识点二：写生的绘画步骤，同时也是本课的教学重难点）
师：试探性的询问学生有了解的吗？看来这一关真的有些难，大家别气馁，仔细看老师这里（教师示范以书包为例,示范作画步骤）首先观察文具并构思横构图还是竖构图，其次，用笔轻轻在纸上定好四个点，确定物体在画中的位置，定位结束，再次从书包的整体出发，也就是从书包的外轮廓形态出发，用大胆肯定的线条概括绘画书包外形，之后增添书包的细节特征如：拉链、肩带、手柄、侧袋等，增添细节时仔细观察文具线条粗细、疏密的变化（在画侧袋时我们要仔细观察出现的网格线与外轮廓线的粗细、疏密关系，往往外轮廓线更加粗壮一些，作品更加醒目。）最后整理画面的点线面、黑白灰关系，一幅漂亮的文具写生作品就完成了。
【第四关】找不同，分析削笔器作品，体会文具写生角度变化的魅力。（本课知识点三：绘画时注意文具角度的变化，同时也是本课的教学重难点）
师：原来写生一点也不难。咦，线描大师又给我们出了一个难题，大家看这削笔器，为什么出现这么多画作，它们有什么不同？（或者说它表现了几个方面的削笔器？）
生：有正面的、背面的、侧面的；物品摆放的角度不同。
师：同学们观察的可真仔细，一下就被大家发现了，其实绘画时不仅削笔器的角度变化了，它的结构特征也随之变化了。
【设计意图：利用学生的好奇心、好胜心，教师情景设置：线描大师、闯关游戏等形式激发学生的创作热情，一步步地了解文具写生的基本绘画步骤“从整体到局部”。同时通过找不同解决本课难点：写生文具时可以从多个角度观察、表现事物。】
师:线描大师，你看我班的同学多聪明，已经闯关成功了，你可以告诉我们文具写生的秘诀了吗？
线描大师：其实你们已经找到了秘籍，那就是 “观察——构思、构图——画大体轮廓——局部刻画——整理完成”，用真实中感受到的线条去表现就可以啦。（教师板书作画步骤并粘贴步骤挂图，以供学生写生创作参考。）同学们让我们一起来试一试怎么样？
生：好
【设计意图：师生共同回忆写生步骤，加深印象，从而再次解决本课重难点】
（三）学生写生（20分钟）
师：老师看到同学们已经迫不及待的想用写生的方式记录自己喜欢的文具了，但在作画之前老师还有几点小小的建议，谁愿意用他最洪亮的嗓音给大家读一读：
1.作业要求：
（1）用线描写生的方式完成1—2件文具作品。
（2）构图饱满，线条赋予变化、层次。
（3）突出表现文具的特征和结构。
（4）作品展评时，各小组推荐2——3幅优秀的作品参加文具写生小画展。
（建议学生直接用马克笔表现文具，时间长了可提高学生的表现力。）
（四）作品展示与评价（展示2分钟、评价5分钟）
1.文具写生小画展。
师：通过细心地观察，用心地刻画，同学们都完成了文具写生作品，下面大家可以组内先进行作品欣赏，然后推荐出两到三幅作品参加本次画展。
师：哪一组先来说说你们的推荐理由？
师：这组同学的写生作品画不但富有艺术韵味，而且对作品的评价也很到位，每人可以得到一枚奖章，其他组谁愿意来介绍你们的作品？
【设计意图：通过巡回参观的新颖方式欣赏绘画作品，通过师评、自评、互评的形式，边参观边评价出自己喜欢的作品，本环节一定要注重培养学生能够从绘画角度如：构图、线条等方面对作品进行评价。】
（五）知识拓展（1分钟）
1.欣赏艺术家写生作品
2.教师总结：今天老师发现我们班的同学们表现的都非常棒，都能够认真细致的进行文具写生，老师发现比照相机更好、更有意义的记录方式就是同学们用线描写生的记录方式。看，在艺术家的笔下记录了我们身边的一景一物以及人物，多么富有生气啊！课下我们可以继续用这种写生的方式记录我们的生活，让我们做一个善于观察、留心生活的孩子吧！
【设计意图：通过拓展延伸环节，让学生了解艺术的专业性和多种写生形式。用简短的话语小结，并进行情感教育，做一个细心观察的孩子。】
十四、板书设计
5.文具写生
作画步骤：
观察——构思、构图——画大体外轮廓——局部刻画——整理完成
一、教材分析
《文具写生》一课是河北美术出版社三年级下册第五课的内容，它属于“造型·表现”学习领域。《文具写生》是系列线描画写生的开始课，本课与第六课《植物写生》形成潜在的单元性绘画。同时教
材选取学生熟悉的文具作为写生对象，文具与学生生活有着密切的联系，无论在学校里还是家里学生身边都离不开我们的文具。生活中各
式各样的文具充满了丰富的线条，便于学生对细部的观察和刻画。通
过生活感受文具，在心里上降低了学生的陌生感，也从而领略“艺术源于生活，又高于生活”这一理念。
根据儿童绘画心理和造型特点，三年级学生已经进入第二学段即“视觉写实期”，他们开始尝试通过自身的感官认识对事物进行具体的描绘，力图真实反映现实，对身边的环境也在进行不断的探索，空间知觉也从平面像立体转化。线描写生课对于处在第二学段的学生来说观察方式、观察能力、造型能力都有进一步的提升。
二、学情分析
学生们天天都在使用的书包、课本、圆珠笔、铅笔盒、削笔器……这些文具学生虽然很熟悉，但是用线条对照真实的事物进行描绘对于第二学段的学生还是具有一定的难度，因为三年级学生第一次接受“写生”一词。在第一学段时期学生认知的水平趋于平面画，而刚刚步入第二学段三年级的学生来说，他们处于尝试、探索的阶段。运用这一种直接对照实物进行描绘的方式进行绘画是具有一定挑战性的。初学时，学生很难表现出物体的透视关系，所以学生初学时会产生画得不像就想放弃的想法。在教学过程中教师一定要及时给予学生肯定的赞许，哪怕是夸大一点也没关系，一定要保护学生的创作热情，延续学生线描写生的热情。
三、教学目标
1.了解什么是写生，并能大胆的尝试。
2.能够用大胆肯定的线条进行文具写生。
3.体会线描写生的乐趣。
四、教学重难点
教学重点：了解什么是写生，用大胆肯定的线条进行文具的写生描绘。（欣赏解决）
教学难点：文具写生的方法。（教师示范解决）
五、教学准备：文具、范画、课件、礼品箱、线描大师手偶、奖品。
六、学具准备：绘画纸、黑色马克笔等。
七、教学方法：讲授法、游戏法、示范法等。
八、学习方法：观察法、欣赏法、小组合作探究法、游戏法、展示法等。
九、学习领域：造型·表现
十、课时：1课时
十一、组织方式：集体教学、分组教学
十二、教学思路：
十三、教学过程
（一）摸一摸、猜一猜（2分钟）
师：今天李老师和大家初次见面给大家准备了见面礼，不过它比较害羞，藏在了这里，谁愿意上来摸一摸、猜一猜，猜对有奖。（三个纸箱分别装进削笔器、文具盒、书包。）
生：台前猜一猜、摸一摸，并一一回答。
师：那我们打开看一看同学们回答的对吗？
师：看来我们三（4）班的孩子们都是最棒的，一下子猜对啦！（请台前三名学生回座位。）不过老师这还有个小小的疑惑请三位同学解答：“你们是如何在没有看见的情况下一下子就猜出来它们是什么呢？”
生：（学生回答正确，颁发小奖章一枚）
（学生初步了解整体观察事物、质感的的重要性。）
师：其实在我们的学习中像削笔器、文具盒、书包以及我们身边美术课上用的油画棒、水彩笔等等，他们都有一个共同的名字，你们知道吗？
生：文具（如果学生一时想不到教师补充：他们统称为文具。教师并板书：5.文具 ）
【设计意图：利用学生好奇的心理特征，通过摸一摸、猜一猜的形式调动学生学习的积极性和热情，同时根据学生的心理和造型特点，通过感官刺激教学、触摸、感知等多种形式，潜移默化地让学生了解写生绘画的基本方法即“从整体到局部”。】
（二）小组交流、探究如何线描写生（10分钟）
1.思考如何表现身边真实的文具？（本课知识点一：写生的定义）
师：原来在我们身边有这么多的文具，那如何将这些文具留在我们的画纸上？
生：画下来
师：怎样画下来？凭借我们头脑中文具的样子就能真实的表现文具吗？
生：不是，照着画
师：同学们说的真棒，大家看，这是生活中的削笔器，我们对照着它并把它描绘下来，这种照着真实物体描绘的一种绘画方法就叫做写生。（引出本课知识点：写生的定义）【完善板书：5.文具写生】
师：要想照着画得像，认真观察是最基本的前提。
【设计意图：初步感受、渗透知识点“写生”，体会本课与以往绘画的不同，明确一幅好的写生作品，需要有良好的观察能力。】
2.闯关游戏、体验探究
师：除了认真观察外，其实画好文具是有秘诀的，现在请同学们闭上眼睛，老师把我们的线描大师请出来。
师：教师变身线描大师，“同学们，你们好！听说你们想和我学习文具写生？”
生：线描大师你好，是的，你能教教我们吗？
线描大师：教你们文具写生可以，不过你们要有勇气闯过我的关才行！你们有信心吗？
生：有。
【第一关】构图方式如何确定？
师：作画之前除了要仔细观察文具外，当我们拿到画纸时，如何确定构图方式？大家看（出示文具图片书包和文具盒引发学生思考横构图与竖构图）书包如何使用纸张？这个文具盒又如何构图？
生：书包用竖构图、文具盒用横构图
师：为什么书包采用竖构图、文具盒采用横构图 ，你们如何确定的？（引导学生从文具的摆放的方式进行选择）
线描大师：第一关，大家顺利通过了。
【第二关】用什么线条表示文具最合适？（让学生认识到直线表现坚硬的物体，曲线表现柔软的物体。）
师：其实线条和我们一样也是有情感的，当它坚硬时，它犹如一个铁塔（图片展示），当它柔软时犹如一朵朵浪花（图片展示）。所以当前我们写生时要认真体会用什么样的线条更能表现文具的特征。
生：尝试性说（用直线画铁文具盒……）
线描大师：前两关大家都顺利通过了，第三关可就没那么容易啦？
【第三关】写生的绘画步骤是什么？（本课知识点二：写生的绘画步骤，同时也是本课的教学重难点）
师：试探性的询问学生有了解的吗？看来这一关真的有些难，大家别气馁，仔细看老师这里（教师示范以书包为例,示范作画步骤）首先观察文具并构思横构图还是竖构图，其次，用笔轻轻在纸上定好四个点，确定物体在画中的位置，定位结束，再次从书包的整体出发，也就是从书包的外轮廓形态出发，用大胆肯定的线条概括绘画书包外形，之后增添书包的细节特征如：拉链、肩带、手柄、侧袋等，增添细节时仔细观察文具线条粗细、疏密的变化（在画侧袋时我们要仔细观察出现的网格线与外轮廓线的粗细、疏密关系，往往外轮廓线更加粗壮一些，作品更加醒目。）最后整理画面的点线面、黑白灰关系，一幅漂亮的文具写生作品就完成了。
【第四关】找不同，分析削笔器作品，体会文具写生角度变化的魅力。（本课知识点三：绘画时注意文具角度的变化，同时也是本课的教学重难点）
师：原来写生一点也不难。咦，线描大师又给我们出了一个难题，大家看这削笔器，为什么出现这么多画作，它们有什么不同？（或者说它表现了几个方面的削笔器？）
生：有正面的、背面的、侧面的；物品摆放的角度不同。
师：同学们观察的可真仔细，一下就被大家发现了，其实绘画时不仅削笔器的角度变化了，它的结构特征也随之变化了。
【设计意图：利用学生的好奇心、好胜心，教师情景设置：线描大师、闯关游戏等形式激发学生的创作热情，一步步地了解文具写生的基本绘画步骤“从整体到局部”。同时通过找不同解决本课难点：写生文具时可以从多个角度观察、表现事物。】
师:线描大师，你看我班的同学多聪明，已经闯关成功了，你可以告诉我们文具写生的秘诀了吗？
线描大师：其实你们已经找到了秘籍，那就是 “观察——构思、构图——画大体轮廓——局部刻画——整理完成”，用真实中感受到的线条去表现就可以啦。（教师板书作画步骤并粘贴步骤挂图，以供学生写生创作参考。）同学们让我们一起来试一试怎么样？
生：好
【设计意图：师生共同回忆写生步骤，加深印象，从而再次解决本课重难点】
（三）学生写生（20分钟）
师：老师看到同学们已经迫不及待的想用写生的方式记录自己喜欢的文具了，但在作画之前老师还有几点小小的建议，谁愿意用他最洪亮的嗓音给大家读一读：
1.作业要求：
（1）用线描写生的方式完成1—2件文具作品。
（2）构图饱满，线条赋予变化、层次。
（3）突出表现文具的特征和结构。
（4）作品展评时，各小组推荐2——3幅优秀的作品参加文具写生小画展。
（建议学生直接用马克笔表现文具，时间长了可提高学生的表现力。）
（四）作品展示与评价（展示2分钟、评价5分钟）
1.文具写生小画展。
师：通过细心地观察，用心地刻画，同学们都完成了文具写生作品，下面大家可以组内先进行作品欣赏，然后推荐出两到三幅作品参加本次画展。
师：哪一组先来说说你们的推荐理由？
师：这组同学的写生作品画不但富有艺术韵味，而且对作品的评价也很到位，每人可以得到一枚奖章，其他组谁愿意来介绍你们的作品？
【设计意图：通过巡回参观的新颖方式欣赏绘画作品，通过师评、自评、互评的形式，边参观边评价出自己喜欢的作品，本环节一定要注重培养学生能够从绘画角度如：构图、线条等方面对作品进行评价。】
（五）知识拓展（1分钟）
1.欣赏艺术家写生作品
2.教师总结：今天老师发现我们班的同学们表现的都非常棒，都能够认真细致的进行文具写生，老师发现比照相机更好、更有意义的记录方式就是同学们用线描写生的记录方式。看，在艺术家的笔下记录了我们身边的一景一物以及人物，多么富有生气啊！课下我们可以继续用这种写生的方式记录我们的生活，让我们做一个善于观察、留心生活的孩子吧！
【设计意图：通过拓展延伸环节，让学生了解艺术的专业性和多种写生形式。用简短的话语小结，并进行情感教育，做一个细心观察的孩子。】
十四、板书设计
5.文具写生
作画步骤：
观察——构思、构图——画大体外轮廓——局部刻画——整理完成