24.司马光 教案

《司马光》教学设计
一、教材分析?
（一）从课程标准的学段目标来看。?
《司马光》是三年级上册第八单元的一篇课文，它也是统编版小学语文教材中安排的第一篇文言文，讲述了司马光砸瓮救人的故事。在《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》第二学段阅读教学目标中明确指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”在此学段中并没有明确提出有关“文言文”教学的相关建议。在《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》第四学段阅读教学目标中才明确指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”因此小学阶段的文言文教学参照古诗文教学的相关要求，不能过度拔高学生的学习难度。在熟读中成诵，在熟读中明大意、知品质、悟情感。?
（二）从两套教材的对比中来看。?
人教版语文教材的文言文的学习出现在五年级下册第10课《杨氏之子》，该文选自《世说新语》，专门的文言文的编排较少，学生的学习系列性不强。统编教材出现在三年级上册第24课《司马光》，选自《宋史·司马光传》。从难度上来看，《杨氏之子》字数较多，文言色彩更浓。“统编教材从小学一年级开始就有古诗文，整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%。”从三年级开始，统编教材每学期都安排有一篇文言文的学习，如《守株待兔》《自相矛盾》《精卫填海》等。《司马光》的学习是为了给今后的文言文的学习打下结实的基础。?
（三）从《司马光》这篇课文本身来看。?
《司马光》这篇课文选自《宋史·司马光传》。本文虽然是文言文，但很多词语的意思与现代文基本一致，比如“戏、登、击”。这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共通之处，消除他们学习文言文的畏惧心理。课文非常简短，正文仅包含三十个字，难能可贵的是，本文未出现一个“知乎者也”，仅有一个指示代词“之”，这大大降低了学生学习文言文的困难，方便理解。?
其二，本文运用了很多贴切的动词。比如“戏、登”描写了孩子们尽情游戏、攀爬的样子；“跌、没”让我们读到了一个孩子跌入瓮中的、瞬间被水淹没的惊险场景；“持、击”表现了危急时刻司马光的冷静机智和机智；“迸”写出了水一下子从瓮里涌出来的状态。这些精准的动词运用能够极大地帮助学生读懂文意。?
其三，课文配有一幅插图，对应着故事的结局，伙伴得救了，有助于学生进行图文对照，理解课文，感受司马光爱护同伴的美好品质，从而引导学生落实本单元的学习主题——感受美好的品质。??
二、学情分析?
（一）学生学习的起点：?
1.语文经验的不足?
这一批三年级的孩子，从一年级开始就接触了大量的古诗词的学习，也学习过利用课下注释理解诗词大意的方法，能够理解何为停顿节奏。但是对于文言文的学习仍然存在语文经验的不足。?
群儿、一儿、众、光、儿的指代，学生在理解上可能存在偏差；
足跌没水中，的停顿，需要加强指导；?
“弃去”的理解需引导。?
2.生活经验的缺失?
“瓮”的理解不够彻底，只知道“瓮”为口小肚大的陶器，但对于陶器的材质特点有必要加以理解。原因有二：首先口小肚大，装满水，孩子不易爬出；其次，陶制品易被打碎，为砸瓮救人做铺垫。?
《司马光》是孩子们在小学阶段第一次系统的学习文言文，文言文的语言表达与现代白话文存在一定的差异，学生在学习过程中可能存在畏难心理，如何建立起孩子们学习文言文与白话文的之间的桥梁，需要教师进一步引导。?
三、教学目标?
基于以上的教材分析和学情分析，我将本课的分为两个课时来教，总教学目标和第一课时目标如下：?
（一）总教学目标?
1.认识“司、跌”等5个生字会写“司、庭”等7个生字。?
2.正确跟读课文、背诵课文。?
3.能理解课文大意，并用自己的话讲故事。?
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。?
（二）第1课时教学目标?
1.通过预习和随堂检测，会认“司”等5个生字；通过课堂书写指导，会写“司”一个生字；?
2.通过跟读，能够读通读顺课文并背诵课文，初步体会文言文语言上的表达方式的特殊性；?
3.学会借助注释、插图、查资料等方式，理解课文的大意，并用自己的话讲一讲这个故事，初步感悟司马光的美好品质。?
教学重难点：
学会借助注释、插图、查资料等方式，理解课文的大意，并用自己的话讲一讲这个故事，初步感悟司马光的美好品质。?
三、教学准备：?
1.学生提前预习课文、生字。?
2.教学课件。??
四、教学流程：?
（一）环节一：读诗导入，激发兴趣。?
师：小朋友们，大家好！我们是三年级的小学生了，在小学阶段学过许多古诗。你还记得吗？?
1.ppt出示，生齐读《池上》《村居》两首诗；?
2.生根据图片，猜读《小儿垂钓》，引导学生读准节奏。?
3.总结三首诗的特点——内容都与儿童的生活有关，揭示新课题《司马光》。?
【设计意图】通过全班共同朗读以前所学过的古诗文，能够唤醒学生读
古诗文的记忆，且所读古诗都是与古代儿童生活有关，有助于帮助孩子迅速进入学习的状态，激发学习兴趣。猜读古诗，也有助于引导学生观察图片，为接下来的学习打下基础。?
（二）环节二：读通读顺课文。?
1.生打开课本P102，提出要求：自由大声朗读课文，读准字音。?
2.检查预习，屏幕出示紫色的生字，学习生字“司、瓮、跌、皆、弃、持、没”的字音。?
3.出示有字音版的课文，全班齐读，强化记忆。指名朗读，生评，引导学生在读准字音的基础上，读出课文的节奏。?
4.出示朗读的小节线，学生试读——师范读，学生跟读——去掉字音，有小节线，再读——只出现原文读。?
5.引入“挑战朗读”闯关小游戏。?
（1）没有标点符号版的《司马光》（拓展文言文在古代是没有标点的）。?
（2）竖排版的《司马光》（拓展文言文在古代的书写范式）。?
【设计意图】在读准字音、跟师朗读的基础上，引导学生读通读顺课文。通过“挑战朗读”小游戏拓展相关文言文的知识，帮助学生初步树立文言文的印象。?
（三）环节三：读懂课文内容。?
1.学生默读课文，在文中找出“庭、皆、迸”的意思。师：你是怎样发现这些词语的意思的？（引导学生学会看注释）?
2.学习“瓮”字。借助注释，引入课文插图，出示生活中的瓮的图片。增加学生生活经验，使学生了解“瓮”为何物。体会“一儿”危险之缘由，以及司马光砸瓮救人的智慧。（总结学习方法：看注释、看插图、查资料）?
3.PPT直接出示课文，引导学生进行小组合作探究，完成以下任务：?
（1）利用注释、插图、资料，读懂课文的意思。?
（2）思考：说说课文写了哪些小朋友？?
4.小组汇报有哪些小朋友？（板书：群儿、一儿、众、光），理解比较“群儿”和“众”的差别。?
5.全班交流，这些小朋友在做什么？（板书：戏、登、弃去、持击）。比较“戏于庭”，相机引出文言文的语序与现代文的区别。问题延伸：这些小朋友做这些事情的时候，是一种怎样的心情，用一个字概括。了解儿童的心理活动（板书：乐、悲、恐、定）?
6.借助三张中国邮政所发行的邮票，检验学生对课文的理解情况；插图排序进一步理清课文大意；借助图片，用自己的话说一说故事的内容，给出开头：有一天，一群小孩儿……（学生小组内自由发言——推荐代表来说一说）?
7.挑战朗读高级版小游戏。
?（1）生齐读课文。?
（2）通过朗读三类填空版的《司马光》，引导学生背诵课文。?
?
【设计意图】本环节是本课的重难点所在。一是由简入难，强化学生利用课下注释理解文言词语的意思，同时学会留心观察插图、查找相关资料来学习文言文；二是聚焦三个问题：课文写了哪些小朋友——这些小朋友在做什么——小朋的心情。这连续性的三个问题，使学生将关注点聚焦在课文内容，同时避免机械性地一句一句分析；三是利用邮票和四幅插图，进一步梳理课文的脉络，最后利用一幅图，给出故事开头，让学生用自己的话说说故事内容；四是通过填空朗读的形式，帮助背诵课文。四个方面一脉相承，学生融入其中，完成读懂课文内容的目标。??
（四）环节四：回归人物，学写生字。?
1.引入“其后京、洛间画以为图。”（《宋史·司马光传》），师指导学生理解，让学生讨论分析，京城和洛阳民间把这个故事画成图画的原因，说说你觉得司马光是一个怎样的小朋友？（指向司马光的美好品质：挺身而出、急中生智、沉着淡定等）。?
2.学写生字“司”，师范写，生书空，落实半包围结构字的特点。用口诀的形式，提醒书写的要求。?
【设计意图】拓展《宋史·司马光传》的后一句，既再一次学习了新文言文，又引入对司马光这个小朋友美好品质的分析。学习生字“司”既是总结人物形象，又能指导学生书写。?
环节五：总结所学，布置作业?
1.根据板书，总结所学。?
2.布置作业：借助注释，说说你从《苏老泉》的课文里中获得了什么启示？?
【设计意图】本次作业《苏老泉》，篇幅较短，课下注释清楚清晰，学生自读理解难度较小，符合学情。