课件15张PPT。谈谈生物课 复习的有效性金华一中 庄金友一、复习计划的实用性一、复习计划的实用性二、达成目标的重要性考考考是教师的法宝分分分是学生的命根学生隔岸观火我爱太太太太爱我我爱学生生学爱我课堂教学是“化妆”，还是正常的“脸面”？教师的教面对的是：
1．关心学生还是关心学习?
2．我们眼中学生和真实的学生？
3．学生眼中的我们和真实的我们？一、复习计划的实用性二、达成目标的重要性三、体现自我的价值性一、复习计划的实用性二、达成目标的重要性三、体现自我的价值性四、复习过程的层次性人、马、车哪一个跑得快？第一轮：知识性复习
第二轮：结构性复习
第三轮：专题性复习技能目标
情感目标每轮复习要体现：低开高走，振荡上行一、复习计划的实用性二、达成目标的重要性三、体现自我的价值性四、复习过程的层次性五、复习思路的灵活性学会鸡蛋里挑骨头———引导后发现新问题复习思路要体现
努力做到：小、新、趣
竭力避免：老、大、难 下图表示某绿色植物的叶肉细胞在其他条件不变且比较适宜时，分别在光照强度为a、b、c、d时，单位时间内CO2释放量和O2产生量的变化。下列叙述正确的是
A．光照强度为a时，可能进行光合作用
B．光照强度为b时，光合作用速率等于呼吸作用速率
C．光照强度为c时，光合作用速率不等于呼吸作用速率
D．光照强度为d时，细胞要从周围吸收2个单位的二氧化碳体现解题思路由难化易后期的特点：
着丝粒一分为二，
染色体数加倍，
两套染色体移向两极与减数第一、二次
分裂后期图的区别染色体、染色单体和
DNA数量变化曲线图染色体、染色单体和
DNA数量柱形图着丝粒与着丝粒、
着丝粒与中心体
之间的距离图已知体细胞基因型为
AaBb，则这8条染色
体与基因的关系图有几染色体组多倍体育种
秋水仙素处理有丝分裂后期复习思路体现扩散性思维谢谢指导课件32张PPT。浦江中学 楼建娥新高考(生物)
答题规范与技巧 学生答题不规范，表达不严密、不完整等是考试中出现的普遍现象。因此我们在教学过程中要对学生加强这方面的训练和指导。在平时的教学中，一是要指导学生做答案时要弄清答案要点，要围绕题干条件和问题紧扣基本观点，表达要准确，逻辑严密。二是要指导学生正确使用生物术语，不写错别字和不规范的字。 一、填空题的答题规范 二、遗传图解的答题规范 三、实验题的答题规范和技巧 一、填空题的答题规范主要问题：1、由于太随意或紧张，出现笔误或漏字、错字，导致专有名词错误。
问题2、语言组织不严密如：1、大肠杆菌与酵母菌在结构上的最主要区别是（错误：是否有核膜）2、如图，曲线上的b点的含义是：（误：光合=呼吸）3、已知玉米体细胞中有10对同源染色体，下表是表示玉米6个纯系的表现型、相应的基因（字母表示）及所在的染色体。②——⑥均只有一个性状属隐性纯合，其他均为显性纯合。 若要验证基因的自由组合定律，选择品系⑤和⑥做亲本是否可行，为什么？不行，因为⑤和⑥控制高度和胚乳颜色两对相对性状的基因不是位于非同源染色体上，而位于一对同源染色体上。错误：基因位于同一条染色体上；性状在同一对同源染色体上； ⑤和⑥位于同一对同源染色体上。已知玉米体细胞中有10对同源染色体，下表是表示玉米6个纯系的表现型、相应的基因（字母表示）及所在的染色体。②——⑥均只有一个性状属隐性纯合，其他均为显性纯合。 玉米的果皮白色与黄色是一对相对性状，胚乳甜与非甜是另一对相对性状。则②与④相互授粉所结果实的果皮颜色及胚乳味道是??????????????????????????????????????????????????? ??? 品系②上所结果实果皮白色，胚乳非甜，品系④上所结果实果皮黄色，胚乳非甜。 错误：黄色非甜；白色甜；黄色非甜和白色甜；黄色非甜与白色非甜二、遗传图解的规范书写 女性携带者 男性色盲XBXb × XbYPXBXb XbXb XBY Xb Y
F1女性携带者 女性色盲 男性正常 男性色盲比例 1 ∶ 1 ∶ 1 ∶ 1XB Xb Xb Y配子Ⅰ
Ⅱ遗传系谱图遗传图解什么是遗传图解?二、遗传图解的规范书写 常见的不规范写法有：不写“P、F1、×、↓、♀、♂”等符号，或符号写错；不写出“亲本表现型、子代表现型、比例”等必要的文字；基因型书写不规范，如：aA，BXbX等。31．（18分）正常小鼠体内常染色体上的B基因编码胱硫醚γ-裂解酶（G酶），体液中的H2S主要由G酶催化产生。为了研究G酶的功能，需要选育基因型为B-B-的小鼠。通过将小鼠一条常染色体上的B基因去除，培育出一只基因型为B+B-的雄性小鼠（B+表示具有B基因，B-表示去除了B基因，B+和B-不是显隐性关系）。请回答：
（1）现提供正常小鼠和一只B+B-雄性小鼠，欲选育B-B-雌性小鼠。请用遗传图解表示选育过程（遗传图解中表现型不作要求。）（1） B+B+ B+B-
B+ B+ B-
B+B+ B+B-
常见错误1:有关符号没表示（1）P ♀ B+B+ × B+B-♂
配子 B+ B+ B-
F1 B+B+ B+B-常见错误2：箭头没画出（1）P ♀ B+B+ × B+B-♂
配子 B+ B+ B+ B-
F1 B+B+B+B+B+B-B+B-常见错误3：配子种类写错。B+B+产生配子是B+而不是两个B+。（1）让子一代随机交配，若B+B-与B+B-杂交时，
亲代♀ B+B- × B+B- ♂
B+B+ B+B- B+B- B-B-子代正确亲代♀ B+B- × B+B- ♂
配子 B+ B- B+ B-
子代 B+B+ B+B- B+B- B-B-（一）在设计实验时为了使实验描述更加清楚应首先进行分组标号。将实验分为实验组和对照组，每组进行明确的标记，如用甲、乙、丙或是A、B、C。三、实验题的答题规范和技巧（二）在实验设计中应该遵循单一变量原则，排除一些无关变量的影响（1） 所用生实验材料要相同，即所用生物材料的数量、质量、长度、体积、来源和生理状况等方面特点要尽量相同或至少大致相同。描述时可用下列语言：①植物：“大小相似，长势相同的同种植株”②动物：“体重（体长）、年龄、生长趋势相同”有时甚至要“性别”相同（2）所用实验试剂要相同，即试剂的成分、浓度、体种要相同，尤其要注意体积上的等量的问题。在量上难以做到准确的量化描述，应尽可能用“定性”的语言表达，要注意“等浓度”“等体积”“适量的”“一定量的”；实验时间和条件上用“一段时间”“适宜的温度、PH”等语言（3）实验器具要相同①容器应使用大小相同的②如果使用滴管滴加不同的溶液，应选用不同的滴管（如在验证酶的高效性实验中，滴加氯化铁溶液和新鲜肝脏研磨液的滴管应不同。）（4）所用处理方法要相同且适宜，即保温或冷却、光照或黑暗、搅拌或振荡都要一致。有时尽管某种处理对对照实验来说看起来似乎毫无意义的，但最好还是要做同样的处理。（三）对结果和结论的处理与分析1、要分析是验证实验还是探究实验2、验证实验结果和结论是唯一的，结论即是题目中的实验目的。而对结果的分析是指为什么会产生那样的结果的。3、探究性实验的结果和结论有多种可能性，一般有三种可能:正相关、负相关、中间（无影响）。结果的预测和分析一般描述方法是：若（结果），则（结论），不能把结果与结论相混淆（二）各种不同类型的实验应注意的问题①有关酶的实验设计，应注意各步骤的顺序，必须先调节相关条件（温度、PH等）才能使反应物与酶相遇，还应注意空白对照中加入“等量的蒸馏水”②有关生长素的实验设计中，应注意对胚芽鞘的生长状况描述：“向哪方弯曲生长”“向上生长”“不弯曲不生长”无籽番茄培育时注意“去雄”“套袋”“一定浓度的生长素类似物”③动物激素的调节实验中，甲状腺激素生理功能的研究常用饲喂法、切除法、注射法，常用蝌蚪、小白鼠和小狗作实验材料，在设计过程中常作甲状腺素含量增多、减少和不变三种处理；而胰岛素与胰高血糖素的研究常用注射法，常用小白鼠作实验材料，在设计过程中常做该激素含量增多和不变两种处理。④无土栽培时应注意，“培养液中通空气”“适时适量补充稀释培养液”⑤遗传学实验a、植物杂交实验：若为两性花的植物杂交，则应注意“去雄”“人工授粉”“授粉后套袋”，如果为单性花，则只要“套袋”b、动物杂交实验：千万不能有“自交”，应为“与相同基因型的异性交配”例1：某同学进行了温度对酶活性影响的研究，设计了如下实验
（1）取三支试管，分别加入质量分数为3%的可溶性淀粉溶液。
（2）将试管分别放入25℃、60℃的水中和冰块中，在三支试管中分别加入质量分数为2%的淀粉酶溶液，两支试管中的PH=6.8，第三支试管中的PH=4，摇匀后维持各自温度5分钟。
（3）在三支试管中各滴一滴碘液，并摇匀。
观察并记录：（略）
结论：温度过高或过低都影响酶的活性。解析：按此步骤不能得出以上实验结论。不正确之一是试管上没有做标记，应用字母或数字进行标记如三支试管上分别标记A、B、C；不正确之二是步骤（1）（2）中加入试管中的两种溶液应有量的描述，如步骤（2）中应补充3%的可溶性淀粉2mL；不正确之三是实验组与对照组为遵循单一变量原则，两组中存在酸碱度和温度两个变量，因只有一个温度变量，酸碱度应一致，PH应都为6.8.例2、给正常成年实验兔注射甲药物后，使其患了高血压病，注射乙药物可使高血压症状缓解。为了验证甲、乙两种药物的上述作用，请您根据以下提供的实验材料与用具，设计实验步骤
材料与用具：一组正常成年实验兔、血压测定仪、适宜浓度的甲药物、适宜浓度的乙药物、注射器等。
（要求：答题时对该组实验兔不再分组；对动物的手术过程与药物的具体注射剂量不做要求）
实验步骤： ①
①用血压测定仪测定正常成年实验兔的正常血压值，并计算平均值。②给该组实验兔注射一定量的甲药物，在适宜的条件下养一段时间后，用血压测定仪测定此时的血压值，并计算平均值。③一段时间后，给该组实验兔注射一定量的乙药物，在适宜的条件下养一段时间后，用血压测定仪测定此时的血压值，并计算平均值。 不规范：向实验兔注射甲药物后，测血压；然后注射乙药物，再测血压。分析：上述答案存在三个明显的不足：一是实验步骤没有编号；二是对因变量的处理不当，既然是一组实验兔，就应该计算血压的平均值；三是没有测定原始的血压。例3、某小组确定研究课题：探究植物细胞外液浓度与质壁分离的关系。该小组选用水生植物黑藻作为实验材料，并作实验假设：如果将其叶片分别置于不同浓度的蔗糖溶液中，其细胞失水量随着外界溶液浓度的增大而增加。该小组学生设计实验步骤如下：
①配制10%、20%、30%蔗糖溶液，分别盛于培养皿中。
②从黑藻茎上取下叶片，用吸水纸吸干叶片表面的水分，分别放入不同浓度的蔗糖溶液中，浸泡10分钟。
③取出叶片制成装片，显微镜下观察，选取5个细胞测量其A、B值（如图A为细胞的长度，B为原生质体长度）。
④在此基础上，请你参与设计、分析与讨论。请设计一表格，用于记录数据，计算并记录B/A（%）的值上述两张表格在设计上有明显的不足：表1无法记录实验的原始数据B和A的值；两个表都无法记录5个细胞的B和A值。表1表2根据题意，每种溶液下都要测5个细胞的B和A的值，显然在表格中应有所表示，另外我们在设计的时候应该想到测5个细胞的目的是为了求平均值使实验更加准确。例4、教材中提出“洋葱根尖分生区细胞有丝分裂的最活跃期，可能因洋葱品种、室温等条件不同，在各地的具体时间有所差别”。就此请你从中选择一项，作为你提出来的验证性实验的内容，你的验证性实验的题目是：①探究洋葱根尖分生区细胞有丝分裂的最活跃期是否与洋葱品种（或室温）有关；②验证室温对有丝分裂是否有影响；③验证不同品种的洋葱对有丝分裂有影响。不同品种洋葱根尖一天中有丝分裂最活跃的时间不同（洋葱根尖一天中有丝分裂最活跃的时间因温度不同而不同）自变量不同，因变量不同。或是因变量因为自变量的不同而不同。例5（2009广东生物）小王发现黑暗中生长的大豆幼苗比阳光下生长的大豆幼苗高得多。请设计一个实验方案，探究不同光照强度对大豆植株高度的影响，并预测实验结果。
实验材料和用具：大豆种子（200粒）、光照培养箱（光照强度范围0～10000Lux，温度、湿度等均可自行设定）、培养皿、直尺等。
（1）实验方案：
（2）实验结果预测：（1）实验方案
①实验材料：选出180粒大小一致的种子，分成6组，每组30粒，在培养皿中培养。
②培养条件：光照强度0、2000、4000、6000、8000、10000Lux；温度25℃，培养一周。
③测定指标：用直尺测量植株高度，计算每组的平均值；
注：要求至少分三组（三个处理），每组有一定的种子数量，光照强度必须有0 Lux（黑暗）。
（2）实验结果预测：随光照强度增加，植株高度下降。谢谢指导 再见 课件36张PPT。高三生物复习中的疑难问题 探 讨 东阳二中 申屠军
手机:13484072357
Email:dyezstj@163.com背景人民教育出版社出版的高级中学课本
《生物》(必修一册、选修一册)(旧版本2003年止)人民教育出版社出版的全日制普通高级中学教科书
《生物》（必修两册、选修一册）(过渡版本2003-2007)人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书
《生物》（必修三册、选修三册）(新课标人教版2007-2008)浙江科学技术出版社出版的普通高中课程标准实验教科书
《生物学》（必修三册、选修三册）(新课标浙科版2008开始)困 惑 我感觉到今年的高三生物复习真难，不知道怎么复习才好？应该如何把握好和使用好教材？把握到什么程度？一些专业术语和数据应该以什么为准？平时练习多是旧面孔，如何让学生训练才有效果？如何把高考复习和应付平时的各种检测考试和排名协调起来？．．．探讨一 对待一些在浙科版中新出现的专业术语，和我们已经习惯的专业术语（见下面括弧内）名称不同时，在复习中应该怎么处理？应该以什么为准? 油脂（脂肪）、本尼迪特试剂（斐林试剂）、派洛宁（吡罗红）、质膜（细胞膜）、选择透性（选择透过性）、脂双层（磷脂双分子层）、细胞外被（糖被）、糖萼（糖被）、胞质流动（细胞质流动）、细胞溶胶（细胞质）、核被膜（核膜）、核基质（核液）、核孔复合体（核孔）、蓝细菌（蓝藻）、腺苷三磷酸（ATP、三磷酸腺苷）、腺苷二磷酸（ADP、二磷酸腺苷）、被动转运（被动运输）、转运蛋白（载体蛋白、载体）、易化扩散（协助扩散）、主动转运（主动运输）、胞吞（内吞）、胞吐（外排）、核酶（RNA）、需氧呼吸（有氧呼吸）、厌氧呼吸（无氧呼吸）、乙醇发酵（酒精发酵）、光合膜（类囊体结构薄膜）、RuBP（核酮糖二磷酸）（五碳化合物、C5）、光强度（光照强度）、表观光合速率（净光合速率）、胞质分裂（细胞质分裂）、囊泡（小泡）、粘连蛋白（糖蛋白）．．． 单因子杂交实验（一对相对性状的杂交实验）、双因子杂交实验（两对相对性状的杂交实验）、赤道面（赤道板）、着丝粒（着丝点）、脱氧核苷酸的多聚体（DNA、脱氧核糖核酸）、遗传密码（密码子）、染色体畸变（染色体变异）、染色体结构变异中的缺失、重复、倒位、易位（染色体结构变异中的缺失、增加、颠倒、移接）…
负向地性（背地性）、A细胞(α细胞)、B细胞(β细胞)、免疫应答（免疫反应）、巨噬细胞（吞噬细胞）、主要组织相容性复合体MHC（组织相容性抗原、人类白细胞抗原、HLA）、细胞毒T淋巴细胞（T细胞）、记忆细胞毒T细胞（记忆T细胞）、效应细胞毒T细胞（效应T细胞）、浆细胞（效应B细胞）、致敏原（过敏原）、指数增长（J形曲线）、逻辑斯谛增长（S型曲线）、生物放大（生物的富集作用）…
限制性核酸内切酶（限制酶、限制性内切酶）… 对于这些新的专业术语，我觉得虽然名称不同但是在内涵和外延上基本一致,所以两者可以通用。然而在复习时应该尽量用新的术语进行教学，在出题时尽量要求用新术语做为题目情景，要求学生在答题时尽量使用新术语。因为2010年的高考是以浙科版为准的。我也建议大家：在高二教学时，就应该提倡使用这些专业术语。
对于上面这些新的专业术语、数据和实验等内容，因为在内涵和外延上有很大区别，所以，我还是严格按浙科版的进行教学；在出题和解题时遇上旧的版本时，也及时进行纠正，让学生尽快接受新的事物。避免在平时考试特别是高考答题时，由于使用旧的而导致错误和扣分。
探讨二 对待一些在浙科版中新增加的内容，在复习时应该把握到什么程度？ 细胞学说；溶酶体；细胞骨架；核仁的作用；吸能和放能反应；糖酵解、柠檬酸循环、电子传递链；光系统Ⅰ、光系统Ⅱ、卡尔文循环；干细胞；细胞凋亡…
显性的相对性;染色体行为和染色体学说;烟草花叶病毒的感染和重建实验;卡伽夫法则; 反密码子；生物进化和探索历史；遗传平衡定律…
植物对温度与光周期的响应;人体神经调节的结构基础;去极化、反极化、复极化和超极化；人大脑的结构；下丘脑与垂体；肾上腺髓质和皮质；种群分布型；种群的存活曲线；种群的数量波动和调节；物种在群落中的生态位；群落的演替；生态系统中的生产量和生物量；水循环和氮循环…
胚胎工程;生物技术的安全性和伦理问题；生态工程… 对于这些新增加的内容，我是严格按《教学指导意见》和《考纲》进行复习教学，要讲到。但是不该多讲的，就不随意拓展，以不增加学生的负担为准。
探讨三 对待一些在教材或《考纲》中已经消失的内容，在复习时该不该继续讲？还有一些教材中提到很少，但是《考纲》中有要求的，在复习时又该如何处理？ 植物的矿质代谢；植物体内水分的运输、利用和散失；光能在叶绿体中的转换；生物固氮；人和动物体内糖类、脂质和蛋白质的代谢；新陈代谢类型；无性生殖和有性生殖；生物的个体发育；原核细胞和真核细胞的基因结构；细胞质遗传；雄性不育在育种中的应用；动物行为产生的生理基础；生态因素；微生物的类群、营养、代谢、生长；发酵工程的简介等。 对这部分浙科版中已经没有的内容，但是平时的练习卷和检测卷上常会遇到，不讲学生的作业做不来，还有统考考试成绩不一定好，讲了又增加学生的负担，所以在教学中做到点到为止，就题论题，或者坚决不讲，遇到练习也把它删掉，以减轻学生的负担。 生物膜系统的结构和功能；质壁分离与复原;细胞的生长；细胞的无丝分裂； 基因的概念；基因与性状的关系… 对这部分教材中提到很少甚至没有提到，但《考纲》中有规定的内容，在复习时做到尽量讲清楚，而且要进行一定的练习，以便巩固这部分知识。探讨四 对待教材中的小资料、课外读等栏目的内容，在复习时要不要讲？ 细胞外被；真菌和细菌的细胞壁；生物发光；酶的应用；呼吸速率；需氧呼吸出现的意义；酵母菌；各种体育运动所花费的能量；树叶的颜色；表观光合速率与真正光合速率；光呼吸；C-4植物（是本节要点）；光合作用的临界温度；光合作用初期研究简史；细胞工程…
配子形成时发生基因分离的直观证据；表现型是基因型与环境条件共同作用的结果；实践中的自由组合定律；孟德尔获得成功的原因；多胞胎之谜；连锁和互换定律；DNA是遗传物质的间接证据；核酸的发现和研究；DNA双螺旋结构模型的发现；DNA半保留复制的观察；转基因食品的安全性；自然选择的实验证据；人类遗传的研究方法；直系血亲、旁系血亲与近亲结婚…
突触的种类；瘿-地方性甲状腺肿；血糖的控制及其异常；白细胞；单克隆抗体；自身免疫病；种群生命表；海洋鱼类的最大捕获量；自养群落和异养群落；信息传递…
基因工程的载体；聚合酶链式反应（PCR）；基因工程的受体细胞；植物体细胞杂交；超数排卵；脐带血的利用… 对于上面部分内容甚至还有一些教材中的正文内容，虽然《教学指导意见》和《考纲》中没有要求，但是平时的练习、检测卷、模拟考等考试中经常出现，也是出题人喜欢命题的内容，有的还常常作为高考试题的背景材料，应验了一句话“高考来自于书本，又不拘泥于课本” 。所以复习时，至少应该让学生知道是怎么回事。虽然这样做可能增加了学生的负担，但肯定是有好处的。探讨五 浙科版是按照科学发现史、模块进行编排内容，大家普遍感觉是知识点散乱，不符合学生的认知规律。那么应该怎样进行课堂复习教学才有效呢？ 总的原则
教学内容上： 以教材为根本，以《教学指导意见》
和《考纲》为依据。
教学方法上： 打破教材模块体系，实现知识的重
组，构建知识网络。如以“线索链”、
“开花式”、“图表式”等教学方法进行
复习教学，防止炒冷饭。
编写练习上： 还生物学科为理科的本来面目，运
用数学、物理等的教学方法进行教学
和练习，如以“知识点加练习”、“例
题加变式题”、“一题多变”的模式，
加深学生对某知识点的理解，培养学生
的解题能力。开花式：酶(梅)花酶发现来源本质作用作用
原理特性种类实验影响
因素应用产生
部位基本
单位鉴定
方法作用
部位酶工程影响
活性底物和
酶浓度探究
实验验证
实验按分布按作用分高效性专
一
性适宜的
条件例题1：下图是利用小球藻进行光合作用实验的示意图。图中A物质和B物质的相对分子
质量之比为
A.1：2 B.8：9
C.2：1 D.9：8
（变式）：下图是在光照强度相同，水和小球藻的质量均相等的条件下，小球藻进行光合作用的实验示意图。一段时间后，试管质量大小关系的
比较正确的是
A．①＞②，③＞④ B．③＞①，②＞④
C．③＞②，②＞① D．①＞④，②＞④一题多变例题2：在光合作用实验里，如果用的水中有0.20％的水分子含18O，CO2中有 0.68％的氧含18O，那么植物进行光合作用释放的氧气中，含18O的比例为
A．0.20％?? B．0.44％?? C．0.64％??? D．0.88％
（变式）：用18O标记的水(10％)和未标记的水(90％)参与光合作用，则光合作用产生的氧气中含放射性的氧气所占的比例为
A．10％ B．15％ C．19％ D．90％
毛宁的《涛声依旧》
月落乌啼总是千年的风霜，涛声依旧不见当初的夜晚，今天的你我怎能重复昨天的故事，这一张旧船票能否登上你的客船？谢谢课件28张PPT。2009年高考试题的回顾 与2010年高三生物复习建议金华市生物学科高考命题研究小组 一、2009年浙江省高考生物试题与考试说明的相关程度
1.今年浙江卷的试题，所考的知识点都包含在考试说明中，难度和范围都没有超纲；
2.试题的形式包括各题的所考知识点，从所属范围上看，都是一致的；
3.考试说明的理综样卷中的生物试题与09浙江理综卷中的生物试题高度相关。考试说明的理综样卷与09浙江理综卷的六道生物选择题的比较考试说明的理综样卷与09浙江理综卷
的两道非选择题的比较考试说明自选模块样卷
与09浙江自选模块卷的两道题的比较二、2009年命题的特点和发展趋势
（一）2009年命题特点
1、近三年全国理综卷1中生物学试题涉及的考点与分值分布
近三年高考考查内容基本稳定，有的内容连续两年甚至三年都考。2 、 强调对主干知识的考查
表1 “光合作用”考点在三张卷中的统计表2 “遗传两大规律”考点在三张卷中的统计表3 “生态”考点在三张卷中的统计
表4 选修本考查情况在三张卷中的统计
3 、试题稳中求新 体现新课程理念
（1）体现三维目标
（2）实验设计题新颖 强调实验设计能力考查
典型的实验设计题有两种类型：一类是实验方案评价，分析题；另一类是实验设计题。前者主要是根据提干提供的实验，对实验操作、实验现象、实验结论进行评价，作出合理解释，辨别实验错误。如02卷中的第21题，05卷中的第31题。后者是根据提干提供的实验材料和仪器设计或补充实验方案（含目的、原理、过程、结果、结论等）如01卷中的25题(第2小题)，06卷中的第30题。07、08属于非典型实验题，09又回到典型实验题。
（3）图表题明显增多 强调获取信息及信息转换能力的考查。4、考查角度有所变化
近三年都考查了种群数量变化和遗传的基本定律，但考查的角度有明显的区别。5、试题情境基本平和
（1）大多试题的素材原于教材
（2）部分试题与其他省份的高考试题情境相似或相同（二）2010年命题趋势
1、试题整体上应体现稳定、新颖、基础、能力等特点
（1）10年高考生物部分的考试说明与09年考试说明会基本相同，但也会有所调整。
（2）关注样卷
2、突出主干知识，加强学科内综合
注意对单个知识点的考查向多个知识点考查的转向。
非选择题过去保持42分（09年44分）的前提下，近三年的设问量却有所上升。从2006卷中的7个设问上升到2007卷中的21个设问，2008卷中的23个设问。2009卷中的中18个设问。这透视出，在“不求覆盖，注重能力”的命题背景下，高考对生物学科的考查开始出现了“广度收敛，深度拓展，学科综合度上升”的变化
3、能力要求应主要体现在对过程与方法的考查
教材中的插图、小资料隐含了大量的过程与方法方面的知识，高考试题以教材图形为背景考查过程与方法的比较多。 4、题干取材新颖，关注社会、生活、经济和环境
高考试题背景取材于社会、生活、经济或环境等试题，这类试题在2010年高考试题中肯定会延续。
5、倡导探究学习，凸显实验考查
2010年高考，实验与探究试题仍然是必考题。命题方式可能有对实验步骤的正确与否进行评判；对实验现象和结果进行分析等，而繁杂的实验设计类试题应不会出现。
四、2010年高三生物复习建议（一）细化考点抓基础 构建知识网络
重点内容重点考查（如光合作用及其重要意义、细胞呼吸、减数分裂和配子的形成、基因的两大规律、生态系统的结构、生态系统的能量流动和物质循环、基因工程、克隆等），突出学科的主干知识，兼顾覆盖面。在生物备考中应充分注意到这一点。
画知识树,构建知识网络。对学科主干知识如代谢、遗传、生态、免疫与调节等。要让学生去构建知识网络，这些内容是高考命题的重点和热点，难度可能会有所提升。
实现由知识点—知识链—知识面—知识网的构建过程和融会贯通。（二）精选试题，强化训练，培养能力
精选精练。用题海战术肯定是得不偿失的，对试题要进行精选精练，我们的提法是教师跳进题海，让学生跳出题海。教师选取一些对提升能力来说有代表性的习题让学生练习。如有助于加深对基本概念和基本原理理解的试题，实现对知识的深入理解(应对理解能力的考查)；图像分析题、表格数据题、坐标曲线题等(应对获取信息的能力考查)；实验设计题与分析综合题(应对实验与探究能力和综合运用能力的考查)等。
（三）用生物学基本观点指导复习
贯穿于中学生物学教材的生物学观点主要有：
１．生物的物质性观点；
２．结构和功能相统一的观点；
３．生物体局部与整体相统一的观点；
４．生命活动对立统一的观点；
５．稳态的观点；
６．遗传与进化的观点；
7．生态学观点。 （四）用合适的方法指导复习
1、穿珠成链法
2、以点带面法
3、归类比较法
4、曲线描述法 （五）强化专题训练,注重实验复习 ???
（1）要以代谢、遗传和变异、育种、调节、生态等专题为切入点，帮助学生理清专题所包含的知识点，解析知识点的层次，以单元课题为纵向联系，以相关课题内容为横向联系，构建知识框架。
（2）特别注重强化实验设计的训练，在实验设计过程中，准确提取题干信息，弄清实验类型(验证实验还是探究实验)。考虑对照、等量和单一变量的原则。以符合题意为标准，认真选取实验材料。在对实验方法和步骤的叙述中，注意规范专业术语的表达，科学合理预测结果。
（六）把握能力结构
生物学科对能力结构要求可以归纳为以下几个层次：
１．表达能力：阐述学过的生物学现象；
２．观察能力和图文转换能力：会用多种表达形式准确描述生物学现象；
３．分析综合能力：正确解释生物学问题；
４．探索和设计实验方案能力：用恰当方法探索和验证生物学事实；
５．获取新知识、筛选信息的能力和创新能力：应用生物学知识分析解决现实问题和关注生命科学发展中的重大热点问题
（七）培养应试能力，提高应试技巧，减少无谓失分
规范解题答题，用生物学术语准确表达自己的观点，如遗传图解的规范化书写、遗传学符号的正确使用，用专业术语描述现象和给出结论，不写错别字等。如果是审题不清造成的，应加强审题训练，减少低级层面的失分。答案要准确，要做到层次清晰、条理清楚、逻辑严谨；答案宜简洁，要紧扣基本观点；答案要体现创新精神，尤其是开放性的试题，可以大胆用多种方式解答； （八）制定可行的复习计划（建议）
1、1A模块（选修3）：2009年9月20日完成
2、第一轮复习（模块复习）：2009.20——2010.3中旬
复习目标
通过第一轮的单元复习，化薄为厚，扩大知识面，夯实双基。
3、第二轮复习（专题复习）2010.3.20 ——2010.5.15
将高中生物的内容分成若干专题，如可分成以下几个专题：细胞专题、代谢与调节专题、遗传和变异专题、生态学专题、实验设计专题、热点问题专题和题型训练专题等。
复习目标
一从全面基础复习转入重点复习，对各重点、难点进行提炼和掌握；
二将第一轮复习过的基础知识运用到实战考题中去，将已经掌握的知识转化为实际解题能力；
三要把握高考各题型的特点和规律，掌握解题方法，初步形成应试技巧。
4、第三轮复习（查漏补缺、适应性训练）2010.5——2010.6
复习目标
重在查漏补缺，有的放矢地进行“综合模拟”训练。
立足教材、夯实基础
