初中生物 人教版 七年级上册 第三单元 第一节 藻类、苔藓和蕨类植物教学设计

《藻类、苔藓和蕨类植物》教学设计
福建省三明市列东中学 张小敏 （指导教师 梁玲华）
[教学内容]
《藻类、苔藓和蕨类植物》是生物2011新课标实验教科书《生物学》（人教版）七年级上册第三单元“生物圈中的绿色植物”第一章第一节的内容。
[教材分析]
本章内容是在学生学习了“生物和生物圈”、“生物体的结构层次”基础上，让学生了解生物圈中的植物类群，教材内容在编排上遵循从细胞到个体再到群体、从微观到宏观的顺序，符合学生的认知规律。教材根据植物不同类群的繁殖特点和分类地位，将本章内容分为“藻类、苔藓和蕨类植物”和“种子植物”两节，因此学习《藻类、苔藓和蕨类植物》一节内容，不仅有利于学生全面了解生物的多样性，同时也为今后的“光合作用”、“生物多样性”、“生物的分类”、“生物进化”等教学奠定了基础。因此本节内容在整个初中生物教学中占有一定的地位。
本节课各个环节的知识结构相似，通过“生活环境──形态结构──与人类关系”这一主线将教学内容联成一体，教学内容与学生的生活认知紧密相联。
[学情分析]
藻类、苔藓和蕨类植物这节课主要围绕着形态特征、生活环境和与人类的关系进行。绿色植物生活中是常见的，但对于我校孩子来说，自己辨别出藻类、苔藓和蕨类这三种植物却有一定难度，对于它们三者之间在形态和结构上有什么不同，与人类的关系如何更是了解不多；再者，七年级学生刚接触生物学不久，培养学生关注生物圈中各种各样绿色植物的情感，并激发学生的学习兴趣，使之真正成为学习的主体是本节课的一大重点。因此本节课应该充分挖掘和利用好校园周边资源。
[设计思想]
按照课标“呵护好学生与生俱来的好奇心，培养他们对生物的兴趣和求知欲，引导他们学习与周围世界有关的生物知识，树立开放的课程资源观念”这一要求，针对本节教材内容和我校学生的特点，本课教学采取综合性、开放性和实践性相结合的原则，坚持“从大自然中来，到大自然中去”。通过“课前采集──教师引导──合作实验──交流讨论”的教学过程，让学生们在“观、思、探、讲、练”的课堂结构中轻松掌握基础知识，充分感受生物科学的无穷乐趣，进一步提高学习能力。
[教学目标]
知识目标：
1.概述藻类、苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境；
2.说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈的作用和与人类的关系。
能力目标：
培养学生发散思维、实验观察、自主探究、分析比较、综合归纳、合作交流等多种能力。
情感、态度和价值观：
树立生物形态结构与生活环境相适应的观点，增强爱护绿色植物，保护环境的意识。
[教学重点]
突出生物圈中,不同环境分布着不同的植物类群,不同类型的植物其形态结构是不相同，体现生物的多样性。
[教学难点]
培养学生分析推理、实验观察、自主探究、合作交流等多种能力
[教学方法]
直观教学法、推理法、类比法、观察法
[教学准备]
教师：海带、水绵、苔藓和蕨类植物的实物、放大镜、显微镜、ppt课件
学生：采集植物标本,收集相关资料
[课时安排] 1课时
[教学过程]
教学步骤
教师活动
学生活动
设计意图
【引入】
展示海带排骨汤图片
观察、思考
通过生活实例引入课题，激发学习兴趣。
【新授】
一、藻类植物
1．生活环境
2．形态结构
二、苔藓植物
1．生活环境
2．形态结构
三、蕨类植物
1．形态结构
2．生活环境
四、生殖方式
五、与人类的关系
设问：你认识的藻类植物有哪些？它们生活在什么样的环境里？
引导学生用肉眼、放大镜观察藻类植物水绵的形态结构
组织学生用显微镜进一步观察水绵的结构（①单细胞？多细胞？②细胞内有无叶绿体）
引导学生回忆衣藻结构
组织观察海带结构
归纳总结
引导学生回忆苔藓植物的采集地点
引导学生观察苔藓植物的形态结构（①尺子量高度②放大镜观察有无根茎叶）
设问：苔藓植物与藻类植物相比，形态结构有何不同？
展示三钢内石材厂与涂料厂周围照片和我校楼梯附近照片，引导学生找出差别。
展示 “蕨菜”图片及科技文体周时制作的蕨类植物标本。
设问：蕨类植物与苔藓植物相比形态结构有何不同？
演示实验（生活于红墨水中的蕨类植物）
设问：蕨类植物与苔藓植物相比生活环境有何不同？
设问：为何蕨类植物比苔藓植物高大？（引导学生从形态结构上分析）
组织学生观察蕨类孢子囊
组织收集资料较全的学生上台充当“小老师”
对“小老师”给予表扬，不足之处进行补充。
思考、回答
观察、讨论
动手操作
合作交流
思考、分析
归纳、总结
回忆、回答
观察、交流
思考、回答
观察、讨论
讨论、回答
观察、讨论
分析
思考、回答
观察、分析
认真听讲并补充
培养学生生活中的观察能力
进一步培养学生的观察能力
培养学生实验操作能力、合作交流及观察能力


让学生进一步学习观察的方法
培养学生的分析比较能力
增强保护环境的意识
培养学生应用所学知识分析问题的能力
进一步培养学生的观察及分析比较能力
进一步培养学生应用所学知识分析问题的能力
师生互换角色，培养学生收集、分析资料及表达交流的能力。
【小结】
问：通过对藻类、苔藓和蕨类植物的比较，你认为在这三类植物中，最早在地球上出现的应当是……
【作业】
1．顶尖课课练P34-36页
2．收集各种种子
【板书设计】
第一节 藻类、苔藓和蕨类植物
分类
项目
藻类
苔藓
蕨类
生活环境
大多在水中
阴湿的陆地
阴湿的环境
形态结构
根、茎、叶
无
茎、叶（假根）
有
输导组织
无
无
有
与人类的关系
【教学反思】
藻类、苔藓和蕨类植物这节课主要围绕着形态特征、生活环境和与人类的关系进行。绿色植物生活中是常见的，但对于我校孩子来说，自己辨别出藻类、苔藓和蕨类这三种植物却有一定难度。所以我要求学生课前先预习相关内容、收集资料，并到大自然中去采集这三种植物，带到课堂中讨论观察。通过学生亲自采集标本，增加他们对这些植物的感性认识，关注这些植物的生活环境，培养学生关注生物圈中各种各样绿色植物的情感。并激发了学生的学习兴趣，使学生真正成为学习的主体。
本节课的重点是突出生物圈中,不同环境分布着不同的植物类群,不同类型的植物其形态结构是不相同，体现生物的多样性。藻类植物既有单细胞的又有多细胞的，为了让学生更加形象具体地感受多细胞藻类，课堂中我安排了一个小实验（观察水绵）。充分培养了学生实验操作能力、合作交流及观察能力。
本节课还要让学生树立形态结构与生活环境相适应的观点。而对于形态结构来说，又主要围绕着植物的根、茎、叶来讲解，这个是重点和难点。在讲解的时候，很多学生定式思维的觉得藻类有根茎叶，所以我准备了海带实物，让学生思考海带全身都是在水中的，全身都能从水中吸收营养，自己总结得出藻类没有专门的根茎叶分化。在输导组织的教学中，如果单纯讲解地告诉学生蕨类有输导组织，太生硬无味。所以课前我做了一个演示实验“生活在红墨水中的蕨类植物”，在课堂中展示茎叶被染红的蕨类植物，让学生掌握知识的同时又记忆深刻，同时激发学生对实验教学的兴趣。
在三种植物与人类关系这一环节，师生互换角色，让学生充当“小老师”，培养了学生的语言表达交流能力。为了增强学生的评价意识，我安排在“小老师”上台讲解后再提出自己所遇到的一些问题，让“听众”回答修改补充并做出评价，这不仅让学生学会倾听，还增强了自评和互评意识。但是，这种能力不是在一节课的教学中就能形成的，今后在每一堂教学课中要逐渐将它形成为一种习惯。
本节知识容量较大，观察水绵的实验时间比较少，很多实验动手能力差的同学还没有完成实验，这就要求我们在平时应多培养学生的实验操作能力，在新课程理念下充分提高学生生物科学素养。