五年级下册科学教案与反思-1.1 物体在水中是沉还是浮 教科版

1、物体在水中是沉还是浮
【教学目标】
科学概念：
1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。
2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
过程与方法：
1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。
2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。
情感、态度、价值观：
认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。
【教学重点】
同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。
【教学难点】
帮助学生及时纠正自己的错误概念。
【教学准备】
教师演示实验：水槽1个，大小相近的石块、木块和红萝卜各一。
小组实验一：水槽1个，物体8种（小石块、木块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、苹果、橡皮），实验记录表（教材第2面）。
小组实验二：水槽、苹果、橡皮（与实验一共用），小刀1把，实验记录表（教材第3面）。
小组实验三：水槽：回形针14枚，木块4块，实验记录表。
PPT课件。
【教材处理】
教材第2面两个地方出现“泡沫塑料块”，在仔细研读教材和教师用书的基础上，我认为应把演示实验中的“泡沫塑料块”改为“红萝卜”，把学生实验中的“泡沫塑料块”改为“泡沫块”，把“红萝卜”改为“苹果”。
【教学过程】
一、观察物体的沉浮：
1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？
（预设：在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激发探究沉浮的兴趣。）
师板书课题: 1、物体在水中是沉还是浮
2、把小石块、木块和红萝卜分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。不仅要观察现象，还要观察老师是怎样操作的。
（活动要点：规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。）
3、“沉”和“浮”还可以用箭头表示。
二、观察更多物体在水中的沉浮：
1、课件出示实验要求，每组同学读一段要求。
2、教师对实验要求进行强调说明。
3、小组分工合作，进行实验，填写实验记录表。
4、完成讨论:把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？
5、让同学当老师汇报实验和讨论的结果。
6、老师随机罗列各因素，如体积、重量、形状、材料、是否空心等，以备后面活动中进行探究。
（说明：本活动按“教师出示材料样本—学生预测和思考沉浮理由—小组实验观察-讨论物体的沉浮可能与什么因素有关”的顺序进行，因为观察前的预测是科学研究的重要环节，更是调动学生思维的必然条件。而且选择的8种物体是一组有结构的材料，既有容易判断沉浮的，也有难以直接判断沉浮的，比如苹果、蜡烛头等，这样的设计都体现了用材料有效调控教学的目的。）
三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮：
1、体积、重量、形状、材料、是否空心这些因素可能与物体的沉浮有关系，到底有什么关系？要通过实验来探究。这节课，我们只探究物体的“重量”和“体积”这两个因素和沉浮之间的关系。
2、也就是说，一个物体的重量和体积改变了，它的沉浮状况是否改变？你准备怎样设计这个实验。
学生说方法。比如这块橡皮，在水中是下沉的。橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？苹果在水中是浮的，把苹果切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？
3、在这个过程中，什么变了，什么没变？
师板书：同种材料构成的物体
4、教师强调实验注意事项。对小刀的安全使用作必要的说明，为避免划破桌面，建议垫上东西。
5、小组实验操作，学生完成实验二的记录表“预测”、“理由”这两列。记录实验结果并思考其中的原因。
6、通过以上实验，我们可以得到什么结论？（同一种材料的物体，把它们的“重量”和“体积”变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）
7、出示回形针和木块，引导思考：
一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？
一块木块在水中是浮的，用皮筋把两块木块绑在一起，放入水里，还是浮的吗？如果把三块、四块的木块绑在一起，它们在水中是沉还是浮？
8、在这个过程中，什么变了？什么没变？
9、学生实验。
7、组织交流，通过这个实验，你得出什么结论？
同一种材料构成的物体，把它们的“重量”和“体积”变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。
8、小结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们发现了什么规律？
由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。
四：这节课你有哪些收获？
五:如果有兴趣，你们还可以探究这些物体在水中的沉浮状况。
板书设计：
1、物体在水中是沉还是浮
体积
轻重
形状 同种材料构成的物体，改变它们的重量和体积沉浮状况不改变。
材料
是否空心
教学反思：
板书设计简练，少而精，能起到画龙点睛、提纲挈领的作用。教学条理清晰，上课语言精练，教师善于激发学生的探究欲望。整个教学活动遵循学生的认知规律，由简入繁，层层深入，体现了教学的层次性，达到了抓住重点、突破难点之成效。探究过程中学生充分运用自主、合作、交流的学习方式，并通过讨论使学生不断地去思考，物体沉浮和物体的重量和体积没有关系。培养了学生的探究意识、合作意识，以及尊重证据、实事求是的科学态度，使学生养成严谨求真的习惯。
在本次活动中，也有很多的不足之处，也给本次活动带来了不少的遗憾。比如对于拓展方面，如果利用一些有关沉浮的有趣现象进行拓展，更能激发学生的兴趣；对于一些细节方面考虑不周。另外通过此次活动，我也深有感触，作为一名科学教师，要带领学生进行生动、精彩的科学探索活动，需要教师有足够的知识储备和敏锐的应变能力，否则我们所组织的活动就难免有这样或者那样的遗憾，所以在平时我们要多下功夫，不断地给自己充电，不断的磨练自己，才能不断成长进步。