学初中语文人教部编版八年级下册 3.《安塞腰鼓》表格式教案

编写时间：年 月 日 学期总第 课时 修改时间： 年 月 日
学 科
语 文
授 课 时 间
设计者
语文组
授 课 班 级
八（2、4）
教授者
课 题
《安塞腰鼓》（第一二课时）
课时安排
三课时
课型
新授课
三
维
目
标
知识目标
1、学习品味本文大量的短句、排比、比喻等修辞手法，感受充沛的语言气势理解其作用；2、品味理解文中有关语句表达的深刻思想感情。
能力目标
培养学生的阅读、欣赏能力，学习有感情地朗读课文。
情感目标
感受安塞腰鼓表现出的壮阔、豪放、火烈的情绪，能认识到高原人民豪迈奔放的生命激情里蕴含着中华民族蓬勃向上的精神。
教学重点
1、朗读课文，理解文章内容。2、感受安塞腰鼓的雄浑气势。
教学难点
1、理解排比的修辞手法的类型及在这篇文章中的作用。2、理解文中一些句子的深刻含义。
教学方法
朗诵；自主、合作、探究
教学资源
与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片
教学步骤
教师活动
学生活动
调整与思考
教
学
过
程
设
计
一、创设情境，导入新课
多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，。
师：你喜欢这些画面吗?喜欢哪个方面?你此时内心洋溢着怎样的感情?
俗语说：“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。”产生于黄土高原上的安塞腰鼓，粗犷、雄浑、动力十足。今天我们就一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。
二、作者简介
刘成章，生于1937年，陕西延安市人，现任陕西省作家协会副主席，中国散文学会常务理事。已出版六种散文集，其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。
三、检查预习情况
1、积累本课字词：
亢奋（ ）晦暗（ ）羁绊（ ）
烧灼（ ）冗杂（ ）蓦然（ ）
震撼（ ）磅礴（ ）戛然而止（ ）
2、词语释义:
亢奋(kàng fèn) ：极度兴奋。晦暗(huì′àn) ：昏暗。羁绊(jī bàn)：缠住了不能脱身，束缚。冗杂(rǒng zá)：繁杂。蓦然(mò rán)：突然，猛然。叹为观止(tàn wéi guān zhǐ)：赞美看到的事物好到了极点。戛然而止(jiá rán′ér zhǐ)：声音突然中止。
分组检查学生对文中重点字词的掌握情况，达到音、形、义的贯通。
四、诵读感知
1．教师范读或放录音，
2．指导朗读。
教师指导：
4、划出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句话。
教师明确：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭
学生欣赏
学生自由回答，同时交流查阅了解的“安塞腰鼓”的资料。
学生交流课前准备的材料
学生看图片，边读边释义。
学生听读，感受文章的感情基调。
3、学生组内自主朗读，体验作品的情感、语调，然后推荐代表，比赛朗读。
教学步骤
教师活动
学生活动
调整与思考
教
学
过
程
设
计
塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”
五、引导学生划分结构层次。
第一部分：（1--4）击鼓前的预备阶段，蓄势待发。
第二部分：（5--27）表演安塞腰鼓。
（5--13）火烈的场面。
（14--17）沉重的响声。
（18--22）击鼓的后生。
（23--27）梦幻的舞姿。
第三部分：（28--30）鼓声戛然而止，以动衬静，意境幽远。
六、分析文章第一部分
教师明确：
七、讲读，重点突破。
（一）教师过渡：
（二）播放“安塞腰鼓”表演的画面。（三）继续分析文章
教师明确1：气势磅礴、震撼人心、惊心动魄。
教师明确：排比。
5、请找出文中的排比句。
6、同学们想一想，课文中在大量运用排比的同时，还运用了比喻、反复的修辞手法和短句，它们对描写场面、表达情感起了什么作用？
教师明确：
7、那样壮阔、火热、豪放的安塞腰鼓是黄土高原孕育了这样的力量，可文中为何提到多水的江南，与安塞腰鼓有什么关系？
教师明确：
8、文中有没有宣泄他们情感的一句话？
教师明确
9、这“劲”从何处而来？
教师明确：
10、当鼓声戛然而止时，给人一种寂静的感觉，作者认为简直像来到另一个星球。耳畔是一声渺远的鸡啼。在这运用了何种手法？结尾有何深刻含义？
教师明确：
学生浏览课文勾画、交流。
学生在教师的引导下默读课文交流课文层次划分结果。
师生互动
学生边看边思考：
学生充分交流
师生互动
学生品读上节课未读到的地方
学生充交流
师生互动
学生充分交流
师生互动
学生充分交流
作 业
1、背诵这首诗。2、预习课后练习。
板
书
设
计
一、（1-4） 安静的腰鼓
安 时
5-13： 宏伟的场面
塞 14-17：雄壮的响声 间
二、（5-27） 激昂的腰鼓 18-22：击鼓的后生
腰 23-27：奇丽的舞姿 顺

鼓 三、（28-30）寂静的腰鼓 序
教
学
感
悟
组长查阅
编写时间： 年 月 日 学期总第 课时 修改时间： 年 月 日
学 科
语 文
授 课 时 间
设计者
语文组
授 课 班 级
八（2、4）
教授者
课 题
《安塞腰鼓》（第三课时）
课时安排
三课时
课型
新授课
三
维
目
标
知识目标
1、学习品味本文大量的短句、排比、比喻等修辞手法，感受充沛的语言气势理解其作用；2、品味理解文中有关语句表达的深刻思想感情。
能力目标
培养学生的阅读、欣赏能力，学习有感情地朗读课文。
情感目标
感受安塞腰鼓表现出的壮阔、豪放、火烈的情绪，能认识到高原人民豪迈奔放的生命激情里蕴含着中华民族蓬勃向上的精神。
教学重点
1、朗读课文，理解文章内容。2、感受安塞腰鼓的雄浑气势。
教学难点
1、理解排比的修辞手法的类型及在这篇文章中的作用。2、理解文中一些句子的深刻含义。
教学方法
朗诵；自主、合作、探究
教学资源
与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片
教学步骤
教师活动
学生活动
调整与思考
教
学
过
程
设
计
一、导入
二、精读课文写法
（一）替换式品读，感受语言的节奏美、诗意美。
2、教师示范。教师将大家刚才读的内容改成了另一种文学样式——诗，(幻灯出示所改之诗)教师范读。
骤雨一样 是急促的鼓点
　 旋风一样 是飞扬的流苏
乱蛙一样 是蹦跳的脚步
火花一样 是闪射的瞳仁
斗虎一样 是强健的风姿
3、学生仿照以上形式，加工另外的文章内容。如：
愈捶愈烈 形体成了沉重而又纷飞的思绪
　　愈捶愈烈 思绪中不存任何隐秘
　　愈捶愈烈 痛苦和欢乐
　　生活和梦幻 摆脱和追求
　　都在这舞姿和鼓点中
交织! 旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!
（二）评点式品读，理解文章语言的意蕴美、情味美。　　
教师指导：可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。
4、教师整理学生评点。
从用词方面说：
(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。
(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。
(3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得
1、学生齐诵第6段。
学生反复朗读
4、分小组反复替换朗读其他段。
1、学生任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍，要求用“ 好，好在 ”这一句式进行评点。
2、分学习小组交流。
3、学习小组汇报员向全班汇报。
学生充分交流
师生互动
学生批注积累
教学步骤
教师活动
学生活动
调整与思考
教
学
过
程
设
计
亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。
从句式上说：
(1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。
(2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。
(3)“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。
从修辞上说：
(1) “骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。
(2) 文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。
(3) 文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。
本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。
句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”
句与句之间的排比：段与段之间的排比：
从写法上说：
(1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。
(2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。
(3)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。
（三）自由式美读
1、小结
学生充分交流
师生互动
学生听讲批注积累
学生充分交流
师生互动
学生听讲批注积累
学生充分交流
师生互动
学生听讲批注积累
作 业
1、背诵这首诗。2、预习课后练习。
板
书
设
计
语言的节奏美、诗意美 词：句式：大量短句
修辞：比喻、反复，排比：有句内部、句与句、段与段之间的排比。
写法：结构：
教
学
感
悟
组长查阅