六年级下册科学教案-2.6摆的秘密教案
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文档简介
6 摆的秘密
教学目标
通过观察能知道摆的特点。
动手了解摆的变化和相关知识。
教学重难点
摆的含义和特点。
三 教学过程
观察导入。
1、在日常生活中同学们都是善于观察的孩子，每天我们都能见到自然界中许许多多的物体。你们发现了吗？自然界的物体都是运动的，运动的方式又是各种各样的。如：足球在草坪上滚动；乒乓球在桌面上跳动；树叶在风中摇动；星星在天空移动，你还能举几个物体运动的例子吗？（请学生举例）
下面老师还有几个例子，你们看看这些物体在做怎样的运动。
（播放课件，出示灯摆、钟摆、秋千）学生观看画面并相互交流。
2、你能用手模仿这类物体的运动吗？学生模仿。
3、老师总结：这种像灯摆、钟摆、秋千似的摆来摆去的运动我们叫摆动，这类物体有一个共同的名字叫摆。那你认为摆有几部分构成？（ 学生谈想法 ）
老师从黑板上画摆的结构图示，边说：我们把这根细线叫摆线（板书：摆线），下面的重物叫摆锤（板书：摆锤），摆在摆动的时候，有时摆的幅度大，有时摆的幅度小，我们把摆摆动的幅度大小叫摆幅。（板书：摆幅）
制作摆
1、师:你想不想亲手做个摆?(想)课前老师让同学们准备像小锁、螺帽之类的小物体，以及细线同学们带来了吗？
师:现在请同学们思考讨论下怎样利用这些材料来制作摆。
师:下面请大家用最短的时间来做个摆.咱们看哪个组做的又快又好!
(学生以小组为单位动手制作)
初次玩摆
师:看来咱们的“摆”都已经制作完成了，下面谁来介绍一下你们的摆。
师：现在赶快让你的摆摆动起来吧,看看你有什么发现?
师:你发现了什么?(摆摆动有快有慢……)看来大家的发现还真不少.可是老师有个疑问,你知道怎样才是摆一次吗?
师演示：拿起摆锤，摆线要直，听到开始实验的时候，手轻轻一松，不要用力推，摆出去再摆回来，往返一次叫摆动一次，没摆回来，不计数。下面跟老师一起数摆摆动的次数。（师生练习数摆）
探究摆的秘密
1、指导学生认识同一个摆摆动的快慢是一定的。
（1）下面我们来试一试。你们组的这个摆在10秒内摆动多少次。老师用秒表计时，到10秒钟结束的时候秒表就会发出“嘀”的声音，各组停止数数，记录员同学把数据填写在实验记录单（一）里，在做实验的过程中，因为各个小组要一起实验，所以数数时要默不出声，以免互相干扰。我们连续做三次实验。
实验记录单（一）
同一个摆
时间
摆动次数
10秒
10秒
10秒
实验结论：
（2）学生分组实验
（3）各组汇报三次实验摆的摆动次数，引导学生发现其中的规律：同一个摆，摆动的快慢是一定的。
3、指导学生研究摆摆动的快慢和什么因素有关。
（1）比较各组的摆在同一时间内摆动的次数是否一样，学生就会发现摆动的次数不一样。激趣猜想：这又是一个秘密。他们的摆动为什么不一样？让学生互相观察各组的摆，思考影响摆摆动快慢的因素是什么？
（2）学生交流：摆摆动的快慢可能与摆线的长短、摆锤的重量、摆幅的大小有关。
（3）让小组选择一个感兴趣的猜想，教师引导学生讨论交流实验方案。
当一个问题和多个变量有关系时，要想实验准确，必须排除其他因素，最好采用对比实验的方法。
a、摆摆动的快慢与摆幅的大小有关。
相同条件：摆线、摆锤 不同条件：摆幅
实验方案：用两个摆做实验，这两个摆的摆线一样长，摆锤一样重，开始准备实验的时候，把这两个摆拉到不一样的摆幅大小，也就是一个摆幅大；一个摆幅小，听到开始实验的时候，同时松手，在同样的时间内数一数这两个摆各摆多少次。做三次实验。
b、摆摆动的快慢与摆线的长短有关。
相同条件：摆幅、摆锤 不同条件：摆线
实验方案：准备两个摆，这两个摆的摆锤一样重，一个摆线长，一个摆线短，开始做实验的时候把这两个摆拉到同样的摆幅开始做实验，听到开始实验的时候，同时松手，在同样的时间内数一数这两个摆各摆多少次。连续做三次实验。
c、摆摆动的快慢与摆锤的轻重有关。
相同条件：摆线、摆幅 不同条件：摆锤
实验方案：准备两个摆，这两个摆的摆线一样长，摆锤一个轻，一个重，开始做实验的时候把这两个摆拉到同样的摆幅开始做实验，听到开始实验的时候，同时松手，在同样的时间内数一数这两个摆各摆多少次。连续做三次实验。
（4）、学生分组实验，填写实验记录单（二）。
探究影响摆摆动快慢的因素
我们的
猜想
实验分析
实验做法
实验结论
相同
条件
不同
条件
我们猜想摆摆动
的快慢跟（ ）有关
次数
改变前
改变后
第1次
第2次
第3次
（5）、汇报实验结论：摆摆动的快慢与摆幅的大小、摆锤的轻重无关，与摆线的长短有关。摆线长，摆动慢；摆线短，摆动快。
（6）、讲述伽利略的故事：看来部分同学的想法“摆摆动的快慢与摆幅的大小有关”是错误的，其实有这种想法的不单是我们，早在2000多年前，有一位著名的学者亚里士多德就和你们的想法相同，他认为摆摆动的快慢与摆幅的大小有关，并且把这个结论写在了书中。可是伽利略亲眼看到吊灯的摆动不管摆幅的大小，摆的快慢是一定的。到底哪一个正确呢？伽利略从不迷信书本，他要靠自己的观察实验来思考问题，于是他找来不同的绳子、铁链、木球、铁球一次次的反复实验，最后他大胆的提出了书上的结论竟然是错误的。摆的快慢和摆幅的大小没有关系。这就告诉我们：一个科学的真理，不以权威的话或书本的结论为标准，也不以赞同他的人的多少为标准，而是以实验为标准。
4、小结：
这节课，我们做了许多次实验，在实验中你们发现了摆的什么秘密？
同一个摆，摆摆动的快慢是一定的。摆摆动的快慢与摆线的长短有关，摆线短，摆得快；摆线长，摆得慢。摆摆动的快慢与摆锤、摆幅无关。
课内拓展
1、在实验的过程中，同学们有没有发现这样一种现象：摆先是静止的，我们把摆锤放到一定的幅度后，松手，摆就会动起来。而过一段时间后，摆又慢慢停下来，这是为什么？
2、师:现在大家知道摆摆动有快有慢的原因了。其实摆不仅仅是用来计时，它还有着其它的用途。1851年，法国人傅科制作了一个摆线长67米,摆锤重28千克的巨摆. 摆锤的下方是巨大的沙盘。每当摆锤经过沙盘上方的时候，摆锤上的指针就会在沙盘上面留下运动的轨迹。按照日常生活的经验，这个硕大无比的摆应该在沙盘上面画出唯一一条轨迹。但是实验结果出乎所有人的预料, 傅科设置的摆每摆一次的震荡，在沙盘上画出的轨迹都会偏离原来的轨迹（准确地说，在这个直径6米的沙盘边缘，两个轨迹之间相差大约3毫米）。你知道这是为什么吗?正是着小小3毫米,证明了地球确实是在不停的自转的.
课外拓展
傅科利用摆证明地球在自转,那你能不能制作个“听话”的摆,你让它一分钟摆几下它就摆几下!课下我们就来制作一个听话的摆。
教学目标
通过观察能知道摆的特点。
动手了解摆的变化和相关知识。
教学重难点
摆的含义和特点。
三 教学过程
观察导入。
1、在日常生活中同学们都是善于观察的孩子，每天我们都能见到自然界中许许多多的物体。你们发现了吗？自然界的物体都是运动的，运动的方式又是各种各样的。如：足球在草坪上滚动；乒乓球在桌面上跳动；树叶在风中摇动；星星在天空移动，你还能举几个物体运动的例子吗？（请学生举例）
下面老师还有几个例子，你们看看这些物体在做怎样的运动。
（播放课件，出示灯摆、钟摆、秋千）学生观看画面并相互交流。
2、你能用手模仿这类物体的运动吗？学生模仿。
3、老师总结：这种像灯摆、钟摆、秋千似的摆来摆去的运动我们叫摆动，这类物体有一个共同的名字叫摆。那你认为摆有几部分构成？（ 学生谈想法 ）
老师从黑板上画摆的结构图示，边说：我们把这根细线叫摆线（板书：摆线），下面的重物叫摆锤（板书：摆锤），摆在摆动的时候，有时摆的幅度大，有时摆的幅度小，我们把摆摆动的幅度大小叫摆幅。（板书：摆幅）
制作摆
1、师:你想不想亲手做个摆?(想)课前老师让同学们准备像小锁、螺帽之类的小物体，以及细线同学们带来了吗？
师:现在请同学们思考讨论下怎样利用这些材料来制作摆。
师:下面请大家用最短的时间来做个摆.咱们看哪个组做的又快又好!
(学生以小组为单位动手制作)
初次玩摆
师:看来咱们的“摆”都已经制作完成了，下面谁来介绍一下你们的摆。
师：现在赶快让你的摆摆动起来吧,看看你有什么发现?
师:你发现了什么?(摆摆动有快有慢……)看来大家的发现还真不少.可是老师有个疑问,你知道怎样才是摆一次吗?
师演示：拿起摆锤，摆线要直，听到开始实验的时候，手轻轻一松，不要用力推，摆出去再摆回来，往返一次叫摆动一次，没摆回来，不计数。下面跟老师一起数摆摆动的次数。（师生练习数摆）
探究摆的秘密
1、指导学生认识同一个摆摆动的快慢是一定的。
（1）下面我们来试一试。你们组的这个摆在10秒内摆动多少次。老师用秒表计时，到10秒钟结束的时候秒表就会发出“嘀”的声音，各组停止数数，记录员同学把数据填写在实验记录单（一）里，在做实验的过程中，因为各个小组要一起实验，所以数数时要默不出声，以免互相干扰。我们连续做三次实验。
实验记录单（一）
同一个摆
时间
摆动次数
10秒
10秒
10秒
实验结论：
（2）学生分组实验
（3）各组汇报三次实验摆的摆动次数，引导学生发现其中的规律：同一个摆，摆动的快慢是一定的。
3、指导学生研究摆摆动的快慢和什么因素有关。
（1）比较各组的摆在同一时间内摆动的次数是否一样，学生就会发现摆动的次数不一样。激趣猜想：这又是一个秘密。他们的摆动为什么不一样？让学生互相观察各组的摆，思考影响摆摆动快慢的因素是什么？
（2）学生交流：摆摆动的快慢可能与摆线的长短、摆锤的重量、摆幅的大小有关。
（3）让小组选择一个感兴趣的猜想，教师引导学生讨论交流实验方案。
当一个问题和多个变量有关系时，要想实验准确，必须排除其他因素，最好采用对比实验的方法。
a、摆摆动的快慢与摆幅的大小有关。
相同条件：摆线、摆锤 不同条件：摆幅
实验方案：用两个摆做实验，这两个摆的摆线一样长，摆锤一样重，开始准备实验的时候，把这两个摆拉到不一样的摆幅大小，也就是一个摆幅大；一个摆幅小，听到开始实验的时候，同时松手，在同样的时间内数一数这两个摆各摆多少次。做三次实验。
b、摆摆动的快慢与摆线的长短有关。
相同条件：摆幅、摆锤 不同条件：摆线
实验方案：准备两个摆，这两个摆的摆锤一样重，一个摆线长，一个摆线短，开始做实验的时候把这两个摆拉到同样的摆幅开始做实验，听到开始实验的时候，同时松手，在同样的时间内数一数这两个摆各摆多少次。连续做三次实验。
c、摆摆动的快慢与摆锤的轻重有关。
相同条件：摆线、摆幅 不同条件：摆锤
实验方案：准备两个摆，这两个摆的摆线一样长，摆锤一个轻，一个重，开始做实验的时候把这两个摆拉到同样的摆幅开始做实验，听到开始实验的时候，同时松手，在同样的时间内数一数这两个摆各摆多少次。连续做三次实验。
（4）、学生分组实验，填写实验记录单（二）。
探究影响摆摆动快慢的因素
我们的
猜想
实验分析
实验做法
实验结论
相同
条件
不同
条件
我们猜想摆摆动
的快慢跟（ ）有关
次数
改变前
改变后
第1次
第2次
第3次
（5）、汇报实验结论：摆摆动的快慢与摆幅的大小、摆锤的轻重无关，与摆线的长短有关。摆线长，摆动慢；摆线短，摆动快。
（6）、讲述伽利略的故事：看来部分同学的想法“摆摆动的快慢与摆幅的大小有关”是错误的，其实有这种想法的不单是我们，早在2000多年前，有一位著名的学者亚里士多德就和你们的想法相同，他认为摆摆动的快慢与摆幅的大小有关，并且把这个结论写在了书中。可是伽利略亲眼看到吊灯的摆动不管摆幅的大小，摆的快慢是一定的。到底哪一个正确呢？伽利略从不迷信书本，他要靠自己的观察实验来思考问题，于是他找来不同的绳子、铁链、木球、铁球一次次的反复实验，最后他大胆的提出了书上的结论竟然是错误的。摆的快慢和摆幅的大小没有关系。这就告诉我们：一个科学的真理，不以权威的话或书本的结论为标准，也不以赞同他的人的多少为标准，而是以实验为标准。
4、小结：
这节课，我们做了许多次实验，在实验中你们发现了摆的什么秘密？
同一个摆，摆摆动的快慢是一定的。摆摆动的快慢与摆线的长短有关，摆线短，摆得快；摆线长，摆得慢。摆摆动的快慢与摆锤、摆幅无关。
课内拓展
1、在实验的过程中，同学们有没有发现这样一种现象：摆先是静止的，我们把摆锤放到一定的幅度后，松手，摆就会动起来。而过一段时间后，摆又慢慢停下来，这是为什么？
2、师:现在大家知道摆摆动有快有慢的原因了。其实摆不仅仅是用来计时，它还有着其它的用途。1851年，法国人傅科制作了一个摆线长67米,摆锤重28千克的巨摆. 摆锤的下方是巨大的沙盘。每当摆锤经过沙盘上方的时候，摆锤上的指针就会在沙盘上面留下运动的轨迹。按照日常生活的经验，这个硕大无比的摆应该在沙盘上面画出唯一一条轨迹。但是实验结果出乎所有人的预料, 傅科设置的摆每摆一次的震荡，在沙盘上画出的轨迹都会偏离原来的轨迹（准确地说，在这个直径6米的沙盘边缘，两个轨迹之间相差大约3毫米）。你知道这是为什么吗?正是着小小3毫米,证明了地球确实是在不停的自转的.
课外拓展
傅科利用摆证明地球在自转,那你能不能制作个“听话”的摆,你让它一分钟摆几下它就摆几下!课下我们就来制作一个听话的摆。