五下 4斜坡的学问 教案
图片预览
文档简介
《斜坡的科学》教学设计
一、教材分析：
在《科学课程标准》中明确指出，小学科学的学习方式以科学探究为核心。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，这样才能体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。因此，在本课中我遵循这一原则，组织和安排课堂教学活动。斜面是学生生活中最常见的一种简单机械，本课要求从学生生活经验入手，指导学生探究斜面的作用，认识斜面类的简单机械，让学生了解已经运用了几千年的斜面中所蕴含的科学道理，使学生能初步了解包括斜面、尖劈、螺旋等斜面运用的性质与功能。
二、教学目标
科学探究目标：
1、能从对斜面的作用所做的多种假设中，确定一种进行研究。
2、能用对比实验的方法设计实验，验证不同斜面的省力情况。
3、能够举例说出哪些物体应用斜面。
4、能通过比较发现斜面与螺旋的相同点和不同点。
情感态度与价值观目标：
愿意与同学交流使用斜面的好处和不足。
科学知识目标：
1、能举例说出斜面的组成。
2、能用自己的话说出斜面能省力的道理。
3、能说出科学实验的作用。
三、教学重点：
研究斜面能省力而且是坡度越小越省力。
四、准备材料：
教师：课件
学生：测力计、木板、报告记录表、直尺、钩码、小车等
教学过程：
一、导入新课
师：同学们，把油桶弄到卡车上（出示图片）
生：在车的旁边放一个台阶。
生：用绳子拽上去。
生：在车沿上放一个坚实的木板，人沿着木板把油桶推上去
……
师：看来我们同学们在生活中还是很爱动脑筋的，能够想到这么 多办法。在同学们说的这些方法中很多同学都提到了用木板，架成了一个斜坡，利用斜坡将油桶弄上去。（出示课件）
学生交流。
师：那么这个斜坡的方法到底管不管用呢？这节课我们就来一起研究研究看看它究竟有什么独特之处。
（板书：4、斜坡的科学）
研究斜面的作用
课本：原来古代的人们很早就开始利用斜坡了
师：我们下来看看这个斜坡到底是什么？课本第一段。
（板书：斜坡→斜面，简单机械）
老师谈话：同学们都知道运用斜面，那斜面到底有什么作用呢？下面我们来分析下斜面的工作图，看看你从中会发现什么？
1、分析斜面工作图
学生观察图片，然后思考以下三个问题，最后提出自己的猜想。
（1）重物被抬高的高度是否相同？
（2）重物被抬高所走的距离是否相同？
（3）重物被抬高时是否有其他物体帮助托住了该物体？
师：通过以上三国问题你认为斜面有什么作用呢？
所以我们认为：斜面有（省力？）的作用。（板书：省力？）
2、激发研究兴趣。
师：刚才我们通过对斜面工作图进行分析、讨论，最后猜想到“斜面具有省力的作用”。那么我们的猜想正确吗？只靠分析、猜想真的够吗？我们应该怎么做呢？
生：做实验
师：那准确的说我们应该做什么样的实验才更能说明问题呢？【提示一下：这是什么实验，（对比试验）需要注意什么】
师：老师为大家准备了直尺，长木板，小车，测力计，砝码，橡皮筋。
师：在做实验前呢？我们先来看一下实验步骤和注意事项。
（1）实验步骤：
1.搭好实验装置。
2.先测出直接提升物体的力，再测出沿斜面提升物体的力。
3.不改变物体的重量和斜面的高度，按步骤2重复做。
4.讨论、整理实验发现。
在实验时应注意：（课件）
1、使用测力计首先要检查指针是否在“0”位，如果没有在要调到“0”位上。
2、读测力计的数据时眼睛要平视指针，不能斜视。
3、在这个实验中，用测力计拉动小车时要匀速、缓慢，还要与斜面平行，用力也要均匀。要在拉动的过程中读数，视线要与刻度一致。
4、为了避免出现误差，应多做几次实验，取平均值。
（2）操作实验，汇报结果
1、学生分组实验，填写记录表。
2、小组汇报实验结果。
总结：通过实验数据我们知道斜面确实具有省力的作用，这些研究结论和我们的假设一致吗？一致。
（三）实验探究，发现斜面省力规律
1、师：同学们观察，大家通过刚才的研究数据除了发现斜面具有省力的作用，你们还发现了什么？
（小车和重物一样，可每一组的斜面省力多少也不一样）
师：找两个小组学生来分别展示自己的实验操作，同学们有没有发现有什么不同？
师：同学们认为斜面省力与否与什么有关？
学生：（斜坡的坡度）
师：只是猜想是解决不了问题的，我们应该怎么做呢？看课本表格进行实验操作
下面我们就来研究斜面坡度大小是否对小车拉力有影响。
2、研究新问题：（找学生回答）
①、在实验中，我们要改变什么条件？（斜面的坡度或是长度）
你能搭出几种坡度不同的斜面？【课件出示：讲解】
②、在实验中，什么条件一定要相同？（要把重物拉到同一个高度，重物不能换。）（因为这是对比实验）
③、为了让我们的研究更加科学，操作更加精确，实验的时候还要注意些什么呢？（实验多做几次，取平均数；老师在这里要引导学生在这里认识到在做实验的时候，动手实验很重要，但观察、记录也同等重要，逐步培养学生小组合作探究能力。）
3、实验要求：(注意分工合作、记录数据、分析研讨）
（1）一个实验员按顺序搭建不同的斜坡。
（2）另一个实验员准确测出小车上坡所需的拉力。
（3）记录员仔细做好记录。
（4）实验结束后，请及时整理好实验器材。
（5）组长组织分析数据，准备汇报实验结论。
老师要看看哪些小组合作的最好？
4、学生分组开展课内探究实践活动。
（教师巡视，提示定时记录，填写记录表。）
5、组织汇报，交流并分析实验数据。
你从这些数据中发现了什么？
（学生汇报各组的实验数据，分析实验数据，得出实验结果。）
6、请同学们汇报实验结论。
（1）将一个物体提升到同一高度时，斜面的坡度不同，所用的力也不同，坡度越小越省力。
（2）斜面的高度一定，斜面越长越省力。
（3）省力的斜面费距离，省距离的斜面费力。
总结：斜面都省力。
将一重物提升到同一个高度时
斜面越长，坡度越小，越省力，费距离
斜面越短，坡度越大，越费力，省距离
把斜面“卷”起来
在我们的生活中还有很多事利用了斜面的原理，希望同学们课下能找一找并分析分析原理，还有斜面是不是只有一种存在形式，还有没有其他的形式。
常见的斜面，斜面是不是一成不变的呢？它们都会是什么样子呢 ？
师：老师这里现在有个小问题了，一座山你会选择从哪边上去呢？说出你的理由！（课件）
师：现在请同学们当一名设计师设计出一条通往山顶的路。
展示盘山路课件
做一做
用直角纸片绕在笔杆上，学生观察
斜面变成了螺旋状，螺旋也是斜面的一种变形。
斜面的长度越长，螺旋越密。
螺旋越密越省力。
类似于螺丝钉（课件）
寻找斜面在生活中应用。
教学反思
本课我是遵照科学探究活动的一般步骤设计的：让学生在现实生活中发现问题、提出问题、进行假设、设计实验、操作实验和记录观察、交流数据、获得发现、拓展运用。通过这样的课堂学习过程，学生较好地认识了斜面，了解了斜面。
1、贴近生活 轻松引入新课: 我在新课前利用课件出示“一个大油桶怎么装上大卡车。”让同学们帮助想想办法创设了情景，根据学生对生活了解引入课题。这样学生轻轻松松的认识了斜面这种简单机械并产生探究的欲望。
2、适时引导，落实自主学习:首先引导学生用对比实验的方法验证斜坡确实是省力的，然后学生在做斜面坡度大小与拉力之间的关系实验时，一些小组实验后竟得出高度和重物相同但拉力大小不一样的数据，是因为斜面坡度的变化所至，我就适时的给予引导，提示学生考虑这个极易被忽视的条件，学生通过自主实验获取的数据就能自行得出结论。可见课堂上教师的适时引导作用切不可忽视。
一、教材分析：
在《科学课程标准》中明确指出，小学科学的学习方式以科学探究为核心。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，这样才能体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。因此，在本课中我遵循这一原则，组织和安排课堂教学活动。斜面是学生生活中最常见的一种简单机械，本课要求从学生生活经验入手，指导学生探究斜面的作用，认识斜面类的简单机械，让学生了解已经运用了几千年的斜面中所蕴含的科学道理，使学生能初步了解包括斜面、尖劈、螺旋等斜面运用的性质与功能。
二、教学目标
科学探究目标：
1、能从对斜面的作用所做的多种假设中，确定一种进行研究。
2、能用对比实验的方法设计实验，验证不同斜面的省力情况。
3、能够举例说出哪些物体应用斜面。
4、能通过比较发现斜面与螺旋的相同点和不同点。
情感态度与价值观目标：
愿意与同学交流使用斜面的好处和不足。
科学知识目标：
1、能举例说出斜面的组成。
2、能用自己的话说出斜面能省力的道理。
3、能说出科学实验的作用。
三、教学重点：
研究斜面能省力而且是坡度越小越省力。
四、准备材料：
教师：课件
学生：测力计、木板、报告记录表、直尺、钩码、小车等
教学过程：
一、导入新课
师：同学们，把油桶弄到卡车上（出示图片）
生：在车的旁边放一个台阶。
生：用绳子拽上去。
生：在车沿上放一个坚实的木板，人沿着木板把油桶推上去
……
师：看来我们同学们在生活中还是很爱动脑筋的，能够想到这么 多办法。在同学们说的这些方法中很多同学都提到了用木板，架成了一个斜坡，利用斜坡将油桶弄上去。（出示课件）
学生交流。
师：那么这个斜坡的方法到底管不管用呢？这节课我们就来一起研究研究看看它究竟有什么独特之处。
（板书：4、斜坡的科学）
研究斜面的作用
课本：原来古代的人们很早就开始利用斜坡了
师：我们下来看看这个斜坡到底是什么？课本第一段。
（板书：斜坡→斜面，简单机械）
老师谈话：同学们都知道运用斜面，那斜面到底有什么作用呢？下面我们来分析下斜面的工作图，看看你从中会发现什么？
1、分析斜面工作图
学生观察图片，然后思考以下三个问题，最后提出自己的猜想。
（1）重物被抬高的高度是否相同？
（2）重物被抬高所走的距离是否相同？
（3）重物被抬高时是否有其他物体帮助托住了该物体？
师：通过以上三国问题你认为斜面有什么作用呢？
所以我们认为：斜面有（省力？）的作用。（板书：省力？）
2、激发研究兴趣。
师：刚才我们通过对斜面工作图进行分析、讨论，最后猜想到“斜面具有省力的作用”。那么我们的猜想正确吗？只靠分析、猜想真的够吗？我们应该怎么做呢？
生：做实验
师：那准确的说我们应该做什么样的实验才更能说明问题呢？【提示一下：这是什么实验，（对比试验）需要注意什么】
师：老师为大家准备了直尺，长木板，小车，测力计，砝码，橡皮筋。
师：在做实验前呢？我们先来看一下实验步骤和注意事项。
（1）实验步骤：
1.搭好实验装置。
2.先测出直接提升物体的力，再测出沿斜面提升物体的力。
3.不改变物体的重量和斜面的高度，按步骤2重复做。
4.讨论、整理实验发现。
在实验时应注意：（课件）
1、使用测力计首先要检查指针是否在“0”位，如果没有在要调到“0”位上。
2、读测力计的数据时眼睛要平视指针，不能斜视。
3、在这个实验中，用测力计拉动小车时要匀速、缓慢，还要与斜面平行，用力也要均匀。要在拉动的过程中读数，视线要与刻度一致。
4、为了避免出现误差，应多做几次实验，取平均值。
（2）操作实验，汇报结果
1、学生分组实验，填写记录表。
2、小组汇报实验结果。
总结：通过实验数据我们知道斜面确实具有省力的作用，这些研究结论和我们的假设一致吗？一致。
（三）实验探究，发现斜面省力规律
1、师：同学们观察，大家通过刚才的研究数据除了发现斜面具有省力的作用，你们还发现了什么？
（小车和重物一样，可每一组的斜面省力多少也不一样）
师：找两个小组学生来分别展示自己的实验操作，同学们有没有发现有什么不同？
师：同学们认为斜面省力与否与什么有关？
学生：（斜坡的坡度）
师：只是猜想是解决不了问题的，我们应该怎么做呢？看课本表格进行实验操作
下面我们就来研究斜面坡度大小是否对小车拉力有影响。
2、研究新问题：（找学生回答）
①、在实验中，我们要改变什么条件？（斜面的坡度或是长度）
你能搭出几种坡度不同的斜面？【课件出示：讲解】
②、在实验中，什么条件一定要相同？（要把重物拉到同一个高度，重物不能换。）（因为这是对比实验）
③、为了让我们的研究更加科学，操作更加精确，实验的时候还要注意些什么呢？（实验多做几次，取平均数；老师在这里要引导学生在这里认识到在做实验的时候，动手实验很重要，但观察、记录也同等重要，逐步培养学生小组合作探究能力。）
3、实验要求：(注意分工合作、记录数据、分析研讨）
（1）一个实验员按顺序搭建不同的斜坡。
（2）另一个实验员准确测出小车上坡所需的拉力。
（3）记录员仔细做好记录。
（4）实验结束后，请及时整理好实验器材。
（5）组长组织分析数据，准备汇报实验结论。
老师要看看哪些小组合作的最好？
4、学生分组开展课内探究实践活动。
（教师巡视，提示定时记录，填写记录表。）
5、组织汇报，交流并分析实验数据。
你从这些数据中发现了什么？
（学生汇报各组的实验数据，分析实验数据，得出实验结果。）
6、请同学们汇报实验结论。
（1）将一个物体提升到同一高度时，斜面的坡度不同，所用的力也不同，坡度越小越省力。
（2）斜面的高度一定，斜面越长越省力。
（3）省力的斜面费距离，省距离的斜面费力。
总结：斜面都省力。
将一重物提升到同一个高度时
斜面越长，坡度越小，越省力，费距离
斜面越短，坡度越大，越费力，省距离
把斜面“卷”起来
在我们的生活中还有很多事利用了斜面的原理，希望同学们课下能找一找并分析分析原理，还有斜面是不是只有一种存在形式，还有没有其他的形式。
常见的斜面，斜面是不是一成不变的呢？它们都会是什么样子呢 ？
师：老师这里现在有个小问题了，一座山你会选择从哪边上去呢？说出你的理由！（课件）
师：现在请同学们当一名设计师设计出一条通往山顶的路。
展示盘山路课件
做一做
用直角纸片绕在笔杆上，学生观察
斜面变成了螺旋状，螺旋也是斜面的一种变形。
斜面的长度越长，螺旋越密。
螺旋越密越省力。
类似于螺丝钉（课件）
寻找斜面在生活中应用。
教学反思
本课我是遵照科学探究活动的一般步骤设计的：让学生在现实生活中发现问题、提出问题、进行假设、设计实验、操作实验和记录观察、交流数据、获得发现、拓展运用。通过这样的课堂学习过程，学生较好地认识了斜面，了解了斜面。
1、贴近生活 轻松引入新课: 我在新课前利用课件出示“一个大油桶怎么装上大卡车。”让同学们帮助想想办法创设了情景，根据学生对生活了解引入课题。这样学生轻轻松松的认识了斜面这种简单机械并产生探究的欲望。
2、适时引导，落实自主学习:首先引导学生用对比实验的方法验证斜坡确实是省力的，然后学生在做斜面坡度大小与拉力之间的关系实验时，一些小组实验后竟得出高度和重物相同但拉力大小不一样的数据，是因为斜面坡度的变化所至，我就适时的给予引导，提示学生考虑这个极易被忽视的条件，学生通过自主实验获取的数据就能自行得出结论。可见课堂上教师的适时引导作用切不可忽视。