二年级上册数学教案-6.2 课桌有多长北师大版（含反思）
文档属性
| 名称 | 二年级上册数学教案-6.2 课桌有多长北师大版（含反思） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 8.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-02-07 20:00:42 | ||
图片预览
文档简介
《课桌有多长》教学设计
教学目标：
1.再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。
2.认识厘米，体会厘米的实际意义。
3.初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度。
教学重点：
认识长度单位“厘米”
教学难点：
能正确地用直尺测量物体的长度（限整厘米）。
教学过程：
课前口算练习
2x5= 4x6= 5x3= 8x5=
5x5= 2x9= 7x4= 3x6=
5x6= 4x1= 3x7= 4x8=
4x4= 7x5= 5x4= 5x9=
6x2= 8x3= 4x9= 4x3=
一、【激趣揭题】
1、用手比划
讲台有多长？课桌有多长？
2、动手量一量
自选手头的工具量一量课桌有多长。大家测量的结果一样么？
3.师：有三位同学在课前用自己喜欢的方法测量了课桌的长度，我们一起来看看。问：为什么同一张桌子，测量出的结果却不一样呢？
学生回答。
小结：看来测量的标准不同，所得的结果也就不同了。
测量之前要有统一的标准，要用统一的测量工具：尺子。
2、认识尺子
课前小研究（一）：观察尺子，你都看到了什么？
介绍0刻度、刻度、刻度线、厘米。
0刻度——标志着开始
竖线——三种长度不同的竖线都叫刻度线
数字——从小到大的顺序排列的（刻度）
厘米——cm
师：厘米是一种常用的长度单位，用它来测量物体的长度，今天我们就一起来认识厘米（板书：认识厘米）
二、【组织活动，探究新知】
1、认识1厘米。
小研究（二）说一说，尺子上从刻度0到刻度1是多长？你还能从尺子上找到这样长的一段吗？你有什么发现？
和同桌交流，汇报：尺子上从刻度0到刻度1是1厘米。
找尺子尺子上其他的1厘米，谈发现
总结：相邻的两个数字之间的长度就是1厘米。
2、感知1厘米。
师：找到这么多1厘米，你能用手比划一下1厘米吗？（学生试着比划）
师：在尺子上挡一挡。（学生操作）
师：闭上眼睛，想一想1厘米有多长，想起来了吗？
生比划，师验证，同桌再互相验证。
3、找生活中的1厘米。
师：在我们的身上或许多物体的长度、宽度或厚度大约是1厘米，你能找到这样的物体吗？
（学生找，汇报）
4、在尺子上找其他的长度。
师：刚刚大家知道从0刻度到1刻度的长度是1厘米，那么从0刻度到刻度2的长度是多少？（生回答：2厘米）
师：你是怎么知道的？
师：你还能在尺子上找到2厘米吗？说一说你是怎么找的？
师：你能找到3厘米吗？能快速找到5厘米吗？
师：你们找得这么快的窍门是什么？
总结：方法1：两个数字是几个大格就是几厘米。
方法2：用后面的数减去前面的数，得几就是几厘米。
三、【自学探究，寻找方法】
师：尺子还有一个作用——用来测量物体的长度，怎么测量呢？我们一起来看大屏幕。（播放微课视频）
边看边用学到的方法先估再测量自己铅笔的长度。
师：学会了吗？小熊迫不及待的开始测量了，同学们你们通过自学，一起判断小熊的方法对不对？
学生独立判断，小组交流，汇报交流结果。
四、【巩固练习，拓展延伸】
智慧岛
1、量一量，填一填。
2、判断
板书设计：
课桌有多长
认识“厘米”
0刻度、刻度、刻度线
长度单位：厘米 cm
1厘米=1cm
自我反思：
在本节课的教学过程中，我始终把自己放在学生学习活动的组织者、指导者和合作者的地位，而学生始终都是一个发现者、探索者，充分发挥他们的学习主体作用，主要体现在以下三个方面：
1、注重指导学生操作。让学生在动手操作中，通过自己的努力，主动地获取知识。
建立1厘米的实际长度的表象是本节课的重点，对二年级学生来说，这一环节的操作指导必须细致、严密、到位才能正确建立起1厘米的长度观念。我是这样设计的：首先在尺子上找1厘米，再试着比划一厘米，然后用拇指和食指把1厘米的小棒夹住，再把小棒轻轻地抽出来，仔细观察拇指食指之间的缝隙大约是1厘米，再举起来自己看一看，闭上眼睛，想一想1厘米有多长？再次比划，老师验证、同桌验证，调整用手势表示1厘米。这样指导学生的操作，有条理，动作到位，学生在操作中感知、领悟，顺利建立起1厘米的长度观念，形成了技能。就是这样在往复用手势比量中来体现学生学习的主体作用。
2、放手让学生探索，促进学生主动发展。
凡是学生能自己探索出来的决不包办代替，凡是心学生能独立发现的决不暗示。上课伊始，学生通过自己动手、动脑获得桌子的结论，这过程中我绝不作半点代替。在建立了1厘米的长度观念后接着进入认识几厘米这一环节，我放手让学生尝试在尺子上长出2厘米、3厘米长度，并说出道理，这一环节的学习，主要是考虑到学生能独立解决，因此教学时并没有作出任何暗示，而是让学生独立去找，学生在找的过程中发现两个数字之间有几个1厘米的，长度就是几厘米，这当中学生始终是知识的发现者。
总之，整个教学过程中，我把时间和空间放手交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考、讨论、交流去获得数学知识，使学生得到主动发展。这节课的教学给我一个很大的启发：只要教师敢于放开呵护的双手，就会发现，孩子也是一个发现者、研究者、探索者、创造者。
教学目标：
1.再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。
2.认识厘米，体会厘米的实际意义。
3.初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度。
教学重点：
认识长度单位“厘米”
教学难点：
能正确地用直尺测量物体的长度（限整厘米）。
教学过程：
课前口算练习
2x5= 4x6= 5x3= 8x5=
5x5= 2x9= 7x4= 3x6=
5x6= 4x1= 3x7= 4x8=
4x4= 7x5= 5x4= 5x9=
6x2= 8x3= 4x9= 4x3=
一、【激趣揭题】
1、用手比划
讲台有多长？课桌有多长？
2、动手量一量
自选手头的工具量一量课桌有多长。大家测量的结果一样么？
3.师：有三位同学在课前用自己喜欢的方法测量了课桌的长度，我们一起来看看。问：为什么同一张桌子，测量出的结果却不一样呢？
学生回答。
小结：看来测量的标准不同，所得的结果也就不同了。
测量之前要有统一的标准，要用统一的测量工具：尺子。
2、认识尺子
课前小研究（一）：观察尺子，你都看到了什么？
介绍0刻度、刻度、刻度线、厘米。
0刻度——标志着开始
竖线——三种长度不同的竖线都叫刻度线
数字——从小到大的顺序排列的（刻度）
厘米——cm
师：厘米是一种常用的长度单位，用它来测量物体的长度，今天我们就一起来认识厘米（板书：认识厘米）
二、【组织活动，探究新知】
1、认识1厘米。
小研究（二）说一说，尺子上从刻度0到刻度1是多长？你还能从尺子上找到这样长的一段吗？你有什么发现？
和同桌交流，汇报：尺子上从刻度0到刻度1是1厘米。
找尺子尺子上其他的1厘米，谈发现
总结：相邻的两个数字之间的长度就是1厘米。
2、感知1厘米。
师：找到这么多1厘米，你能用手比划一下1厘米吗？（学生试着比划）
师：在尺子上挡一挡。（学生操作）
师：闭上眼睛，想一想1厘米有多长，想起来了吗？
生比划，师验证，同桌再互相验证。
3、找生活中的1厘米。
师：在我们的身上或许多物体的长度、宽度或厚度大约是1厘米，你能找到这样的物体吗？
（学生找，汇报）
4、在尺子上找其他的长度。
师：刚刚大家知道从0刻度到1刻度的长度是1厘米，那么从0刻度到刻度2的长度是多少？（生回答：2厘米）
师：你是怎么知道的？
师：你还能在尺子上找到2厘米吗？说一说你是怎么找的？
师：你能找到3厘米吗？能快速找到5厘米吗？
师：你们找得这么快的窍门是什么？
总结：方法1：两个数字是几个大格就是几厘米。
方法2：用后面的数减去前面的数，得几就是几厘米。
三、【自学探究，寻找方法】
师：尺子还有一个作用——用来测量物体的长度，怎么测量呢？我们一起来看大屏幕。（播放微课视频）
边看边用学到的方法先估再测量自己铅笔的长度。
师：学会了吗？小熊迫不及待的开始测量了，同学们你们通过自学，一起判断小熊的方法对不对？
学生独立判断，小组交流，汇报交流结果。
四、【巩固练习，拓展延伸】
智慧岛
1、量一量，填一填。
2、判断
板书设计：
课桌有多长
认识“厘米”
0刻度、刻度、刻度线
长度单位：厘米 cm
1厘米=1cm
自我反思：
在本节课的教学过程中，我始终把自己放在学生学习活动的组织者、指导者和合作者的地位，而学生始终都是一个发现者、探索者，充分发挥他们的学习主体作用，主要体现在以下三个方面：
1、注重指导学生操作。让学生在动手操作中，通过自己的努力，主动地获取知识。
建立1厘米的实际长度的表象是本节课的重点，对二年级学生来说，这一环节的操作指导必须细致、严密、到位才能正确建立起1厘米的长度观念。我是这样设计的：首先在尺子上找1厘米，再试着比划一厘米，然后用拇指和食指把1厘米的小棒夹住，再把小棒轻轻地抽出来，仔细观察拇指食指之间的缝隙大约是1厘米，再举起来自己看一看，闭上眼睛，想一想1厘米有多长？再次比划，老师验证、同桌验证，调整用手势表示1厘米。这样指导学生的操作，有条理，动作到位，学生在操作中感知、领悟，顺利建立起1厘米的长度观念，形成了技能。就是这样在往复用手势比量中来体现学生学习的主体作用。
2、放手让学生探索，促进学生主动发展。
凡是学生能自己探索出来的决不包办代替，凡是心学生能独立发现的决不暗示。上课伊始，学生通过自己动手、动脑获得桌子的结论，这过程中我绝不作半点代替。在建立了1厘米的长度观念后接着进入认识几厘米这一环节，我放手让学生尝试在尺子上长出2厘米、3厘米长度，并说出道理，这一环节的学习，主要是考虑到学生能独立解决，因此教学时并没有作出任何暗示，而是让学生独立去找，学生在找的过程中发现两个数字之间有几个1厘米的，长度就是几厘米，这当中学生始终是知识的发现者。
总之，整个教学过程中，我把时间和空间放手交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考、讨论、交流去获得数学知识，使学生得到主动发展。这节课的教学给我一个很大的启发：只要教师敢于放开呵护的双手，就会发现，孩子也是一个发现者、研究者、探索者、创造者。