人教版七年级生物下册第六章第四节激素调节教学设计

一师一优课，一课一名师的教学设计
课题：《第四节 激素调节》教学设计
科目：生物
教学对象：初一
课时：1
提供者：李艳洁
单位：五大连池市第二中学
一、教学内容分析
?激素调节是人教版《生物学》七年级下册 第四单元 第六章“人体生命活动的调节”中的第四节，本节内容主要讲述的是内分泌系统与激素调节的知识，着重说明激素对生长、发育、生殖、新陈代谢等基本生命活动具有重要而显著的调节效能。教材通过分析人体性发育现象的原因引出课题，再利用插图和资料分析，按照科学探究的过程层层深入，从分析现象、分析病例、通过实验得出结论，使学生感受到科学研究的过程，学习科学家进行科学研究的方法。为以后的学习打下扎实的基础。教材将激素调节放在本章的的最后，目的是强调人体生命活动主要受到神经调节的影响，其次才是激素调节，使学生对生命活动调节有一个完整的认识。
二、教学目标
?知识目标：
（1）说出人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素。
（2）说出生长激素、甲状腺激素、胰岛素的主要功能及分泌异常时的表现。
（3）举例说明激素调节与神经系统的关系。
??? 技能目标：
（1）通过资料分析锻炼了学生自主学习能力和他人合作交流的能力。
??? 情感目标：
（1）阅读科学家的故事感受到科学研究伟大成就和科学家永于探索不为名利的科学精神。
??（2）关爱和帮助激素分泌异常的患者；树立健康意识。
三、学习者特征分析
?在学习本节课之前，学生大多已进入青春期，身体发生了明显的变化，对于性激素的有关知识有所了解，同时也初步具备了一定的小组合作学习方法，加上对日常生活中一些现象（如小矮人）有强烈的好奇心，具有很强的求知欲望，对激素调节虽有一定的认识，但对什么是内分泌腺，以及激素调节与人体生命活动的关系的知识却知之甚少，还缺乏一定的抽象思维、逻辑思维能力。因此本节课紧密联系学生生活实际，通过教师引导，学生合作，学生能理解几大激素的有关知识。
四、教学策略选择与设计
整个课堂设计以问题为切入点，着重突出“自学——合作——交流”的学习方式，通过自主学习、合作交流、分析讨论等手段，让学生有充分的时间去分析、思考，同时借助学习提纲，促进学生生物学概念的建构，通过多媒体和白板辅助教学，使枯燥的知识趣味化，愉快的接受新知，并顾及个别差异。给学生提供充分的学习机会，引导学生自主地投入，培养学生学习生物的能力，让每一位学生在原有的基础上得到发展。教学过程中，重视教材本身所蕴含的科学思想教育，及时渗透科学方法、科学精神的教育，促使学生养成良好的卫生习惯，树立健康意识。并及时把握学生的兴奋点，要向四十五分钟要最高的效率。
五、教学重点及难点
?重点：1、内分泌腺与外分泌腺的区别。
2、生长激素、甲状腺激素、胰岛素的作用，激素分泌异常时引发的各种病症。
难点：胰腺与胰岛的关系。
六、教学过程：（课前准备：教师：交互式白板的应用课件、学生学习提纲，学生：收集相关病症资料）。
根据新课标的要求，结合学生的实际，在分析教材合理选择教法和学法基础上，本课教学过程的设计分四个环节：
（一）创设情景，导入新课：
多媒体出示我班学生小时候的照片和现在的照片（并同时播放童年的这首歌曲），让学生思考：我们从无忧无虑的童年成长到现在（结合自身分析）从这几张照片看身体上有哪些变化？以及产生这些变化的原因是什么？由此引出本节课题《激素调节》
（设计意图：这样做的目的是利用学生自身的例子，使本节课一开始就与学生的生活实际紧密结合起来，激发了学生的学习兴趣，使学生的注意力很快集中起来，思维活跃起来。突出生物学科与生活紧密联系的特点。）
信息技术应用：播放幻灯片1及童年的音乐，屏幕展示幻灯片2课题《激素调节》、 幻灯片3 学习目标
（二）自主学习，合作探究：
师：刚才我们所看到的是这个男孩从婴幼儿时期到青春期的差异变化，实质是由体内的雄性激素所促使的。除性激素之外，人体内还有许多激素，它们在我们的一生中都具有重要的调节作用，调节着我们的生长、发育、成熟和每日的新陈代谢，下边大家自己阅读材料P96~P97，自主学习完成
学习任务一：认识人体主要的内分泌腺：（屏幕展示幻灯片4）
1.内分泌腺和外分泌腺有哪些主要区别？
生：(阅读材料，回答问题)产生激素的器官叫内分泌腺，它与消化腺的区别是：内分泌腺没有导管，它们的分泌物——激素，直接进入腺体内的毛细血管，并随着血液输送到全身各处。而像消化腺、汗腺等腺体有导管，其分泌物要经导管排出，故这些腺体叫外分泌腺。
师：播放二者动画的图片。（屏幕展示动画5）
(设计意图：这样设计的目的是增强学生感性认知能力，便于学生区分和记忆)
信息技术应用： 利用交互式白板的自动播放课件的功能。
师：很好，下边我们用一个表格将这两种腺体来比较一下。教师出示表格，指导学生自己填写完成。
腺体类型
有无导管
分泌物输送方式
举例
外分泌腺
内分泌腺

2、内分泌系统的组成及作用（指导学生对照97页图快速记忆，当堂提问，2分钟）（屏幕展示幻灯片6）
3、激素作用的特点：阅读书99页第一自然段用6个字总结出，激素的特点： ， 。
师小结：其中甲状腺是人体内最大的内分泌腺（提示学生记在书上），由这些内分泌腺组成了人体的内分泌系统。参与人体的生命活动的调节。但是我们这节课重点探究的生长激素、甲状腺激素和胰岛素的作用。
(设计意图：这样设计的目的是培养学生自主学习能力，增强自信心和快速记忆的能力。)
信息技术应用：学生利用展台展示。
学习任务二：探究生长激素、甲状腺激素、胰岛素的主要功能：
师：请同学们利用学习提纲的内容结合资料分析完成以下的内容。（提示：以小组为单位进行自主合作学习。有关知识点在学习提纲上书面出示。引导学生思考，鼓励学生提出疑问）。
师：巡视、指导，参与讨论，点拨引导。组织小组交流与评价，学生有困难的题目及时解答，并及时给予评价，并鼓励其他学生回答。
生：阅读课本98—99页资料1、2、3分析这几种激素的主要功能。并尝试把有关内容填入梳理知识表格内。(小组代表用白板展示)
分析资料一：（屏幕展示幻灯片7）
①导致巨人症、侏儒症的原因分别是什么？有什么症状？（生甲：侏儒症生长迟缓、身材矮小；病因是患者幼年时脑垂体分泌的生长激素不足。生乙：巨人症患者的身材过高，过分生长；其病因是患者幼年时生长激素分泌过多。）
②由此推想侏儒症患者可通过注射什么进行治疗？ （生丙：幼年时注射生长激素。）
③这说明生长激素有什么功能？（生丁：生长激素对人体生长发育有重要的调节作用。）
分析资料二：（屏幕展示幻灯片8）
①这个资料的目的是什么？（生甲：这个资料的目的是研究甲状腺的功能。）
②科学家们为了验证这个目的，是如何设计实验的？（生乙：为验证这个目的，科学家共设计了三个实验。第一个实验是破坏了蝌蚪的甲状腺，蝌蚪的甲状腺破坏后，不能分泌甲状腺激素，发现蝌蚪停止了发育，不能发育成蛙。
③综合实验一、二能说明甲状腺激素有什么作用？ （ 生丙：第二个实验是在第一个实验的基础上在饲养缸中添入甲状腺激素，发现破坏了甲状腺的蝌蚪又发育成蛙，从这两个对照实验中，说明甲状腺激素具有促进幼体生长发育的作用。）
④设置实验三的目的是什么？（生丁：在饲养正常蝌蚪的水中放入甲状腺激素，从而为蝌蚪提供了过量的甲状腺激素，促进蝌蚪加快发育，提前变成了蛙，但蛙只有苍蝇大小，这说明：甲状腺正常分泌的甲状腺激素，能促进蝌蚪的生长发育，但甲状腺激素过量时，使蝌蚪发育提前，从而出现蝌蚪发育异常。）
师：如果甲状腺激素分泌异常会怎样呢？（屏幕展示幻灯片9）
(设计意图：这样设计的目的是采用层层递进的方式是，使知识环环相扣，便于学生思考记忆。)
信息技术应用：教师利用白板自定义动画播放幻灯片的功能。
分析资料三：（屏幕展示幻灯片10）
①“切除胰腺，尿液中出现葡萄糖”说明调节糖的吸收和利用的物质存在哪里？（生甲：胰腺）
②“胰管结扎，胰腺萎缩，但内部的胰岛活着，尿中没有出现葡萄糖”说明调节糖的吸收和利用的物质存在哪里？（生乙：胰腺中的胰岛）
③“胰岛中提取出胰岛素，胰岛素能治疗糖尿病”说明调节糖的吸收和利用的物质是什么？（生丙：胰岛素）
④综合以上实验能得出胰岛素有什么作用？(生丁：调节糖类在体内的吸收、利用和转化等。)
⑤从这个资料中分析胰腺是外分泌腺还是内分泌腺？（生：有的说内分泌腺，有的说外分泌腺）
师：（屏幕展示幻灯片11）利用课件讲解胰腺既是外分泌腺又是内分泌腺。它的外分泌部分泌胰液是外分泌腺，内分泌部胰岛分泌胰岛素是内分泌腺。
师：你们知道胰岛素是谁发现的？世界上第一个用人工方法合成的人工牛胰岛素是谁带领的团队？
生：班廷。王应睐。
师：科学家用他们的智慧和顽强的毅力为我们人类造福。真的很伟大。希望同学们学习他们的勇于奉献的科学精神。
（设计意图：关于这部分内容在教学设计中我遵循“凡是学生能够探索得出的、能够独立发现的，尽量给学生机会让他们自主获取知识”的原则，采用“自学——合作——交流”的教学方法将全班学生分成小组进行自主学习，在生生互动，师生互动，真正让学生成为学习的主人。既面向了全体学生，又培养了学生合作学习的能力,符合新课程的新理念）。
信息技术应用：教师利用白板播放幻灯片的功能。
学习任务三：激素调节与神经调节的关系：（播放短片12）
师：关于生命活动的调节，我们前面学了神经调节，而今天我们又学了激素调节，那么这两种调节之间的关系如何？谁主谁次呢？
生：人体的生命活动主要受到神经系统的调节，但也受到激素调节的影响。二者关系是：在神经系统的调节控制下，激素通过血液循环也参与调节人体的生命活动。
师：对，只有二者相互协调、相互配合才能更好地保证人体与外界环境的相互适应，也才能更好地去生存和发展。
(设计意图：梳理学生提出的问题，重视课堂资源的动态生成。播放课件中的录像，帮助学生理解内分泌腺和激素的有关知识)
信息技术应用：教师利用白板中超链接的形式播放短片。
（三）归纳总结，巩固升华（教）（屏幕展示幻灯片13）
学以致用：让我来当当小医生。（屏幕展示幻灯片14:组织学生进行角色扮演）
? 诊所里来了几位患者,有侏儒症、呆小症、巨人症、地方性甲状腺肿、糖尿病,分别来就诊,询问病因与治疗方法。(一名医生,一名家长,五名患者)
(设计意图：这样做的目的一是为了活跃一下课堂气氛,二是为了使所学的理论知识指导生活实际,即学以致用.)
（四）拓展延伸，反馈达标（练）（屏幕展示幻灯片15）
随堂反馈：（基础题）
1. 糖尿病患者的胰岛素分泌量往往 ，血糖浓度 。( )
Ａ不足，过高 Ｂ过多，过低 Ｃ不足，过低 Ｄ过多，过高
2.幼年期,骨骼停止生长,身材矮小,但智力正常,这可能是( ) A.甲状腺激素分泌过多
B.甲状腺激素分泌过少 C.生长激素分泌过多 D.生长激素分泌过少
3、下列生命现象与激素无关的是（ ） A. 血糖含量经常保持稳定
B. 男孩进入青春期喉结突出 C.强光下瞳孔变小 D.成年前人体不断长高
下列腺体中属于内分泌腺的是（ ）
A. 唾液腺 B. 皮脂腺 C.汗腺 D.甲状腺
5、某人身材矮小，虽已成年，身高却只有80cm，最近经考试被选为某电视剧的特型演员，扮演该剧中的矮仆人。他患的是（ ）
A. 地方性甲状腺肿 B. 呆小症 C.肢端肥大症 D.侏儒症
6、既有外分泌功能，又有内分泌功能的是（ ）
A、肝脏 B. 皮脂腺 C.胰腺 D.垂体
7、人体内最大的内分泌腺是（ ）A.胰岛 B. 甲状腺 C.垂体 D.卵巢
8、人体生命活动的主要调节方式是（ ）
A.神经调节 B. 体液调节 C.激素调节 D.自身调节
（能力提升）: （屏幕展示幻灯片16）
有两位糖尿病患者为了治疗,一人口服了适量胰岛素制剂；另一人肌肉注射了适量胰岛素制剂。根据学过的知识，你认为哪个管用？为什么？
（拓展探究）（屏幕展示幻灯片17）
1、如何预防“地方性甲状腺肿”病？
2、怎样预防糖尿病？
（设计意图：根据学生的学习情况，分梯度地设置检测题。（如基础练习、能力达标、拓展探究）通过学生的回答，教师能了解到学生在课堂上对知识的掌握情况，及时地得到反馈信息）。（见导学案）
信息技术应用：教师利用白板中展台功能。
课后作业：同步练习册的中考试题：
1.被切除胰腺的狗排出的尿液，常会引来许多蚂蚁，其原因是尿液中含有 （ ）
A.红细胞 B.无机盐 C.葡萄糖 D.尿素
2.下列疾病与其对应的原因搭配正确的是 （ ）
A.夜盲症——缺乏维生素C B.地方性甲状腺肿——缺钙
C.糖尿病——胰岛素分泌不足 D.侏儒症——幼年时期甲状腺激素分泌不足
3.2010年8月，某品牌的奶粉因含有性激素可造成儿童性早熟而被曝光。下列有关激素的说法，你不认同的是 （ ）
A.卵巢可分泌雌性激素 B.性激素可直接进入血液循环
C.中学生进入青春期性激素分泌增多 D.性腺分泌激素不受神经系统控制
七、板书设计
第四节激素的调节
一、认识人体主要的内分泌腺：
二、几种激素的作用及症状： 调 控
调节 调节
三、激素调节与神经调节的关系：

八．教学反思
可以从如下角度进行反思（不少于200字）：
我认为本节课的成功之处有以下几点:
1、设计巧妙，思路清楚: 本节课采用了“导——学——教——练”的教学模式，从学生的思维出发，将知识的学习层层深入，培养了学生的能力，提高了学生的思维品质。
2、师生平等进行交流,拉近了师生的距离：整堂课都交融着学生与教师之间以及学生与学生之间思维的交流、沟通和碰撞，教师在课堂中扮演着指导者、帮助者的角色，学生在课堂中发挥着主动性，在课堂中体现着自我探究、自我发现、自我学习及自我展示。
3、给学生提供了一个展示、交流的空间：教学采用了分析讨论、交流合作的学习方法，充分调动学生的积极性，使学生真正成了学习的主人。
4、拓展知识，打开学生的想象空间：通过我来当医生环节，让学生感受到生活处处有生物学，用所学知识解决生活中的一些问题，以激发学生兴趣，也让学生学会热爱生活、关心他人、珍爱生命。
5.板书设计的新颖，独特，有创新。既吸引学生又清晰明了。
几点不足：
1.学生上台展示、回答问题更多期待的是老师的认可和赞赏，可教师在教学过程中有时忽视了对学生的眼光注视，这对学生的学习积极性造成一定影响。
2. 如果在本节教学中添加一些有意义的影音资料，课堂会更生动。
教学改进
1.学生回答要与学生进行眼光交流，并及时进行肯定及表扬，让学生更多的感受成功。2.课堂氛围的营造，要水道渠成，不着痕迹，不要太呆板。