初中生物 人教版 七年级上册 第三单元 第五章 第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学设计

《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》教学设计
1 教材及学情分析
1.1 教材分析
本节是七年级上册第三单元第五章第一节的内容，主要介绍光合作用吸收二氧化碳释放氧气，实验探讨光合作用是否需要二氧化碳及产生氧气，以及在农业生产中的实际应用,同时与下一节内容比较学习。本课时中的内容之间相互联系，前后连续性强，每个实验在解决某个问题的同时，又发现和提出新问题，为整个光合作用提出新课题。因此，这些内容适合学生自主学习，自主探究，能够培养学生的科学探究和思维能力。
1.2 学情分析
经过前面的实验学习、探究 ，学生已经对实验过程、实验步骤、实验注意事项等比较熟悉。 学生愿意也渴望重复科学家们曾经走过的探索之路。他们有设计实验的能力，也有自主分析的基础，满足学生的这一愿望，会使学生的学习兴趣大增加。既保证老师在课堂上的主导作用，也保证了学生学习到知识的同时，充分的发挥其最大的自主性。
1.3 内容体系特点
新教材本节内容安排在七年级上册第三单元第五章第一节，第二节内容是绿色植物的呼吸作用，方便光合作用和呼吸作用进行对比学习，而旧教材是先学了呼吸作用，即绿色植物对有机物的利用，安排在第四章第二节，而植物光合作用单独安排在第五章绿色植物与生物圈中的碳－氧平衡，且在呼吸作用之后。通过对新旧教材安排的对比，新教材明显比旧教材安排好，将光合作用和呼吸作用安排在同一章里面学习，方便两者进行对比性分析学习，加深印象。
2 教学目标
2.1 知识目标
归纳出光合作用的概念；说出光合作用的原料、产物、条件；并能用公式表示光合作用。举例说明光合作用在农业生产上的应用。认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
2.2 能力目标
运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
2.3 情感态度价值观目标
培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。 增强环保意识，养成自觉爱护植物的好习惯。
3 教学重难点
教学重点
进一步探究光合作用的实质并认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
教学难点
设计检验二氧化碳是否是光合作用的原料的实验。
4 教学媒体 实验装置，CAI课件
5 课型课时 观察讨论法，实验探究法 1课时
6 教学思路
本节课一开始创设问题情境，生物呼吸和大量的燃料的燃烧也会消耗大量的氧，排出大量的二氧化碳。可我们为什么还没有感觉到缺氧呢？引入本节内容学习。教学方法使用观察讨论法，实验探究法。培养学生自主探究的能力以及学会合作交流的能力。学生在学与思的过程中学会实验研究方法与过程，为学生的自我探究打下基础。
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7 教学过程
一．课前准备
1.学生准备：按学号分成实验小组，并预习本节内容
2.教师准备：准备好学生的实验一装置准备；CAI课件准备。
二．课堂教学
教学流程
教学互动及教学内容
媒体
教学意图
新课导入
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光合作用利用二氧化碳作为原料
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二氧化碳是绿色植物光合作用所必需的
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光合作用能产生氧气
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光合作用原理在农业生产上的应用
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巩固与提高
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提问：绿叶在光下制造有机物的实验内容
引入：生物呼吸，燃料燃烧都要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。为什么我们没感到缺氧呢？光合作用的产物是不是只有有机物？
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新课 （一）光合作用利用二氧化碳作为原料
阅读教材P122，普利斯特利的著名实验。
学生讨论：
画面（1）中蜡烛为什么会熄灭？
画面（2）小白鼠为什么会死去？
画面（3）中蜡烛为什么不熄灭？其燃烧时所需的氧气从哪里来？植物为什么也能很好地生长？
画面（4）中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系？普利斯特利的实验是否总能成功？此实验成功的条件是什么？
师生共同归纳，通过分析普利斯特利的实验能得出什么结论？
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探究实验：那么二氧化碳真的是绿色植物光合作用所必需的吗？你能否设计一个实验，来验证一下二氧化碳确实是光合作用所必需的，下面大家自己动手设计一下实验，也可以小组互相讨论讨论，实验材料及提示，大家可参考P129探究实验。写出实验设计方案并做到以下三点：
①写出所选用的主要实验材料的原因
②写出所选用的实验仪器设备在实验中的作用。
③写出每个实验步骤可以说明什么问题。
在讨论设计实验方案时，请与小组成员讨论以下问题：
1.这个实验的变量是什么？
2.你如何控制这个变量？
3. 除你控制的变量外，其它的量应如何处理？
4. 你怎么检验所选植物在试验中是否进行了光合作用？
5. 你能在下边画出小组的实验装置图吗？
6. 与小组同学分析实验装置和方案是否严密、合理。
7.与小组同学交流得出结论的推理过程是否符合逻辑
【展示交流，释疑解惑】
教师组织学生在小组内交流自己的实验设计方案，先进行小组内评议，共同评析小组内各组员的实验设计方案是否严谨、合理，给同学提出自己的建议，也可将自己在设计过程中遇到的疑问提出来，大家共同讨论、解答。教师边巡视，边指导，也可参与到各小组讨论中，适时给予指点与评价。并让有创意的小组展示给全班同学看。老师给予肯定与表扬，对有明显漏洞与不足的方案给予帮助与指点。最后教师可归纳总结评议结果，也可给学生提供一个简便易行的实验方案，供学生参考。
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新课 （二）光合作用还能产生氧气
探究光合作用产生氧气
教师按演示实验操作，并要求学生注意观察实验装置里的现象。
问题：1.你在漏斗中的金鱼藻上看到了什么？
?2.你在漏斗中又看到了什么？
?3.你认为试管中的气体是什么？你想怎么验证它？
?4.通过验证你得出的结论是什么？教师取出事先准备好的集有氧气和二氧化碳的两个瓶子，并告诉学生甲瓶
为氧气，乙瓶为二氧化碳，然后将快要熄灭的卫生香分别伸入甲、乙两瓶中，让学生观察现象并描述。
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新课 （三）光合作用原理在农业生产上的应用
在农业生产上，你能否用你所学的知识来指导农民伯伯们应怎样做才能充分利用光能，提高产量呢？
展示过密、过稀和合理密植的图片。见P125
在种植农作物时，要合理密植。还可以延长光合作用时间，采取一定的方法，提高植物周围的二氧化碳浓度等。

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完成课后练习及预习第二节的内容，对比第一节已学过的内容，了解光合作用与呼吸作用的联系与区别
尝试应用：如何科学种田才能获得高产？（学生写一份调查报告）
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CAI图片展示普利斯特利的著名实验
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实验一装置
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图片展示
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CAI图片展示
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CAI图片展示
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联系已学知识，导出新课由现实生活逐步引入本节课的第一个重点光合作用是否吸收二氧化碳，激起学生的兴趣。
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设计意图：培养学生自主解决问题的能力以及加强学生之间的交流与合作的能力。本实验需要时间较长，学生可以在课外时间自己或小组实验，尝试再现普利斯特利的经典实验，总结自己在实验过程中的得与失。
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?通过学生的自主实验以及教师的示范实验，学生了解光合作用的原料和产物，用简单的式子表示光合作用的过程
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本实验操作简单，证明光合作用产生氧气。不需要学生动手操作，如果学生感兴趣的话，可在课余时间尝试。
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运用知识的能力，利用课堂上学到的知识用到生活中去，要学以致用。
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? 教学的详略安排，是教学更具合理性，课堂要以学生为主，提高学生的参与性。
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