人教部编版2019-2020学年度八年级语文下册9.《桃花源记》教案

人教部编版2019-2020学年度八年级语文下册
9.《桃花源记》教案
教学目标:
1.学习文中的文言实词、虚词及古今异义现象。
2.诵读课文,理清课文的思路和结构。
3.感受“世外桃源”的美好情景，体味古人的审美情趣，培养审美能力。
4.理解作者的社会理想及思想感情。
教学重点：
诵读课文，学习文中的文言实词、虚词及古今异义现象。
理解作者的社会理想及思想情感。
教学难点：
对比联系，新旧知识串联。
欣赏文本写法特色，感受本文的简洁笔法和丰富内涵。
教学准备：教师：PPT；学生: 预习古文。
教学时间：两课时。
教学内容及步骤：
第一课时
导入新课：
多媒体展示陶渊明的诗歌《饮酒》（种豆南山下），配乐让学生朗读。朗读后让学生说说自己的感悟和收获。
学生1：诗歌表达了诗人对田园生活的喜爱和追求。
学生2：诗歌最后两句表达了诗人对理想和愿望的矢志不渝。
老师总结：陶渊明的一生志趣高洁，亦官亦隐，不与黑暗势力同流合污，世人称颂他为“靖节先生”。今天我们一起来学习他的一篇文章《桃花源记》，继续探究他的内心和理想。
二、简介作者及作品：
陶渊明（365—427），又名潜，字元亮，东晋伟大诗人。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。陶渊明少年时代深受儒家学说影响，博学能文，任性不羁，有着“大济苍生”的志向。当时社会动乱不安，他有志不得展。二十九岁出仕，但几次做官都不过担任祭酒、参军一类低微的职务，不仅济世的抱负得不到施展，而且还要屈身和一些官场人物周旋，他十分厌恶官场生活。四十一岁时，他出任彭泽县令，但上任只有八十几天，就因不愿“为五斗米折腰”而弃官归隐，从此过着躬耕自资”的田园生活。?忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。
陶渊明归隐田园之后，亲自参加了一些农业劳动，较多地接触了劳动人民；思想感情发生了很大的变化。这对他此后的创作起了积极的作用。陶源明的作品，大都是归隐后写的，反映了当时的田园生活，因而成为我国有名的“田园诗人”。
《桃花源记》（原名《桃花源诗并记》，诗未收入教材）是作者57岁时所作，标志着作者思想发展的高度。作者因不满当时的社会现实，想象出了“桃花源”这样的理想社会，寄托了作者洁身自好、要求人人劳动、人人平等、丰衣足食、与世无争的希望。这既是作者在思想上对当时社会的一种否定，也在一定程度上反映了农民的愿望。
三、整体性阅读：
1.读准生字的字音。（投影显示）
豁然开朗（huò?）?屋舍俨然（yǎn）?阡陌交通（qiānmò）
黄发垂髫?（tiáo）?便要还家（yāo）?刘子骥（?jì?）
诣太守（yì）
2.朗读。
（1）教师范读，要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。
（2）学生放声自读课文。齐读课文。
（3）读完后划出难解的字、词、句。
3.指导学生在预习的基础上串讲课文，解释重点的文言词语和句式。
（1）理解“向”“穷”“去”“交”“通”“妻子”“绝境”“无论”等古今词义变化和文言文单音节词多的特点。
（2）掌握五个表概括性质的范围副词：“悉”“并”“具”“咸”“皆”，并理解其微小差别。
（3）了解形容词词尾“然”构成形容词后的作用。
（4）复习并掌握副词“复”的用法，“之”作结构助词和代词的用法，如：“忘路之远近”“渔人甚异之”“具答之”“处处志之”“闻之，欣然规往”。并学习“之”作句末助词的用法。
（5）理解意动句“渔人甚异之”和省略句“林尽（于）水源”“此人一一为（之）具言所闻”的特点。
4、文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，一线贯之层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。可以通过以下问题来带动学生通读全文，了解大意。
（l）渔人是怎样发现桃花林的？
　（2）在桃林尽头渔人看到了什么？
　（3）渔人在桃花源作客时，和村中人作了哪些交谈？
　（4）渔人离开桃花源后做了些什么？结果如何？
概括情节为：
发现桃花源（第1段）；进访桃花源（第2、3段）：寻找桃花源（第4、5段）。
5、在整体把握故事情节的基础上要求学生复述文章内容。可以适当加上自己的想像。（结合课后练习一）　
四、突破性阅读：
1、齐读第1段，思考：第一自然段描写了怎样的景物？这样描写的意图是什么？渔人是怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？
讨论、明确：描写了一片美丽的桃花林。这段景物描写带有神秘色彩，暗示将来会出现“奇景”，为渔人进入桃花源作了气氛上的渲染，也为桃花源的美好作了铺垫。
“忘路之远近”说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返；“忽送”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。
2、请一位同学们朗读第2段，思考：渔人是怎样进入桃花源的？见到了怎样的景致？
进入桃花源不容易：“林尽”——“一山”——“小口”——“入”——“极狭”——“复行”，这表明桃花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现。
渔人见到的景致是“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”见到的人“悉如外人”“恰然自乐”，说明桃花源环境幽清，人们生活美满安宁，丰衣足食、安居乐业。作者用句整齐，音律和谐，生动地勾画出一幅祥和安宁的田园图画。与黑暗的现实社会形成了鲜明对比。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生；而桃花源却是一派优美、安宁的景象。
作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。
齐读1、2两段。
五、布置作业：
1．查字典，弄清下列成语的意思。
落英缤纷? 豁然开朗 ?恰然自乐 ? 世外桃源 ?无人问津
2．熟读并背诵课文。
第二课时
一、复习回顾;
1.抽查第一、二自然段的背诵情况。
2.学生口头解释所查成语的意思，并造句。
二、突破性阅读:
1.集体背诵1、2两段。
2.请一位同学朗读第3段，思考：
①桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么？
“大惊”写出对陌生人到来的惊异，显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云……无论魏晋”相呼应。“设酒杀鸡作食”，“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。
②“皆叹惋”说明了什么？
渔人“一一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的动乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。
③本段结尾写道“此中人语云：‘不足为外人道也’”，这一句在情节发展上起什么作用？
明确：此语符合村中人的心理，因为他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的生活。在情节发展上，则为下文无法找到桃花源理下了伏笔。
3.默读课文最后两段，思考：
①作者为什么详细地写渔人在回来的路上“处处志之”，又“诣太守”，高尚士刘子骥听了也“欣然规往”，而结果却或迷路，或病终，未能再找到桃花源？
明确：这样写的目的是要给人一个真实的感受，好像真有其人、其事、其地。但与此同时，结果是不令人满意的，结局的安排是很巧妙的。这样一写，不仅增强了故事的曲折性，使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。而更主要的是可能激起读者的惋惜之情，从而更加向往这个安居乐业的桃花源世界。
②最后两段与前又哪句话相呼应？
明确：与“不足为外人道也”一句相呼应。
三、探究性阅读：
齐读全文，讨论总结以下内容。
1.课文在情节的安排处理上有什么特点？请具体谈谈。
情节的曲折、跌宕的表现在：
①渔人迷路了，会怎样？
②桃花林又大又美，是个神奇之地。
③渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方？
④渔人进入桃花源的道路扑朔迷离，引人好奇：里边到底有什么？
⑤桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由幸福？
⑥渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意？
⑦为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返？这些一连串的问题环环相扣、步步相生，使课文情节充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。（以上为理解要点。》
2.怎样评价作者描写的“世外桃源”这一理想社会？（结合课后练习二）
应联系作者所生活的社会时代背景来理解。陶渊明生活在东晋末年那样一个战乱频繁、政治腐败、民生凋敝的黑暗社会里，深感痛苦和不满。但是要想改变社会现状又根本不可能，于是他只好弃官归隐，洁身自爱，安贫乐道。作者用一个似假似真似虚似实的动人故事，虚构了一个世外桃源，与作者所处的现实社会相对照，这里景色优美，土地肥沃，物资丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会的人民的理想世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
《桃花源记》既曲折地表现了作者对社会现实的不满和否定，也反映了作者消极避世的思想。作者也明知这只是一种空想，无非借此寄托自己超然高举之思，开头结尾的写法对此都有所暗示，桃源究竟在何处，没有具体点明，人们想再访也不可得。
3.本文的详略安排有什么特色？
明确要点：课文开头和结尾都写得简略，中间写得详细。这是由文章所要表达的中心决定的。本文的主要意图是通过桃花源中的生活情状来表现作者的社会理想，所以桃花源里面写的详，桃花源外面写的略；生活图景写的较详，一般过程较略；渔人进桃花源时写的详，出来时写的略；桃花源中人“自云”写的详，渔人的答话写的略。尤其是中间部分无论是写村落的概貌还是写人物的交谈，都有一些动人的细节，使人如临其地，如见其人。开头和结尾只跟故事的传奇性质有关，所以写得简略。全文仅用320字，就创造了一个有头有尾、有环境、有情节、有人物和有对话的动人故事，完美表达了作者的寓意。
四、研究性阅读：
阅读短文，回答问题。
穴中人语
老人引杨氏入山之大穴。鸡犬陶冶，居民之大聚落也。至一家，老人谓曰：“此公欲来，能容否？”对曰：“老人肯相引至此，则必贤者矣。吾此间凡衣服、饮食、牛畜、丝矿、麻枲（xi，麻）之属，皆不私藏，与众共之，故可同处。子果来，如携金珠锦绣珍异等物，所享者惟薪米鱼肉，此殊不缺也。惟计口授地，以耕以蚕，不可取食于人耳。”杨谢而从之。又戒曰：“子来或迟，则封穴矣。”迫暮，与老人同出。
（南宋康与之《昨梦录》）
1.下面句子中的“此”字，分别指代什么？
此公欲来　　　　　　 指代（杨氏）
老人肯相引至此　　　 指代（大穴）
此殊不缺也　　　　　 指代（金珠锦绣珍异等物）
2.补出下列句子中的主语。
（穴中人）又戒曰：“子来或迟，则封穴矣。”迫暮，（杨氏）与老人同出。
3.对短文内容理解有误的一项是（ 　）。 （C）
A.《桃花源》中是渔人自己偶然发现了桃花源，而短文中杨氏是经老人引导才进入山之大穴。
B.杨氏听了穴中人的话后，不愿意留在洞中，所以，临近傍晚又与老人一同出洞。
C.穴中人告诉杨氏，穴中是按人口分给土地，然后自己来耕种养蚕，不能向别人求取食物。
D.文中的穴中人与桃花源中的人一样，过着与世隔绝、自给自足、怡然自得的生活。
五、巩固性阅读：
1.完成课后练习四。
2.四人小组为单位，讨论完成练习三。
3.指导背诵。
（1）集体朗读，加深理解。
（2）结合文后小知识，指导学生练习背诵。
4.随堂练习。（投影显示）
（1）陶渊明又名______，字_______，是_________（朝代）著名诗人，上学期我们学过他的诗《______》，首句是“种豆南山下”。
（明确：名潜，字渊明，晋朝；《归园田居 其三》。）
本文以________为线索，以_________为顺序，写渔人_________桃花源，________桃花源，__________桃花源，渔人和其他人_________桃花源。
（明确：渔人的行踪，时间的先后，发现桃花源，进入桃花源，离开桃花源，寻找桃花源。）
写渔人看到的桃花源人的生活环境和社会风尚的句子是：_______________， ______________，_______________。______________，_______________，______________。_________________。
（明确：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。）
写桃花源人害怕世人知道桃花源这个地方，扰乱。破坏他们与世隔绝的和平安宁生活的句子是______________；_________________。
（明确此中人语云：“不足为外人道也。”）
“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。”这两句可以用陆游的诗句“__________，_________。”来评点。
（明确：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）
（6）解释加点的词。
①屋舍俨然______，（整齐的样子。）便舍船_______。（舍：舍弃。）
②寻向所志______，（寻：依照根据。）寻病终______。（寻：不久。）
③处处志之____，（志：做标志，动词。）寻向所志_____。（所做的标志，名词）
④悉如外人________。（悉：全，都。）
⑤并怡然自乐_______。（怡然：喜悦的样子。）
⑥诣太守_______。（诣：前往，去到。）
（7）指出下列词语的古今义：
妻子：古义：（ ） 今义：（ ?）（为妻子和孩子；男性的配偶。）
绝境：古义：（ ） 今义：（ ?）（与世隔绝的地方；无明显出路的困境。）
无论：古义：（ ） 今义：（ ）（不必说；不管，不论。）
作者写渔人离开桃花源时“处处志之”、“寻向所志”、却“不复得路”的目的是什么？
（明确：这样写，使人觉得桃花源是一个似有似无、似真而幻的所在，暗示桃花源并不存在。）
六、布置作业。
写一篇小短文。
要求：
①设想你是渔人，写你进入桃花源后的见闻，不与课文同。
②400字左右。
板书设计：
桃花源记

景色美 生活美 人情美
落英缤纷 怡然自得 便要还家
向往理想社会
教学反思：
本文文字较为简易,且注释较详细,学生借助注释基本可以理解课文基本内容,对于难懂的字句,教师稍加指点即可；有些成语出自本课,如：世外桃源；学生理解并记住它们,积累语汇；在了解课文内容的基础上,借助本课想象丰富优美的特点,培养学生的想象力；本节课学生课堂积极性高，一半以上的学生能当堂课背诵课文，达到了满意的教学效果。