人教部编版九年级语文下册23.《出师表》教案

人教部编版九年级语文下册23.《出师表》教案
教学目标：
1.背诵全文，培养学生文言文的阅读能力。
2.借助注释与已有的文言知识，疏通文义，积累重点词语与句式。
3.学习本文融情于议论、叙事，以情动人的写法。
4.领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三项建议的进步性和借鉴意义。
5.感受并学习诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的爱国情怀。
教学重点：
1.整体感知课文内容，理清文章的写作脉络。
2.指导学生在朗读理解课文的基础上，加强背诵。
3.学习本文融情于议论、叙事，以情动人的写法。
4.领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三项建议的进步性和借鉴意义。
教学难点：
1.从语言入手体味文章的用意及情感。
2.了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张，领会诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神。
教学方法：指导法、朗读法、讨论法、质疑法。
教学准备：朗读录音，相关课件。
课时安排：四课时
教学过程：　
第一课时
一、导入新课:
诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游《书愤》），“或为出师表，鬼神泣壮烈”（文天祥《正气歌》）。今天，我们就来学习这篇杰作《出师表》。
二、解题：
1.什么叫“表”？这种文体有什么特点？
明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（《文心雕龙》）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。
2.诸葛亮是什么心情下写《出师表》的？
明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。
三、教师范读全文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。
四、分析结构，归纳段落：
关于本文的结构，教师要引导学生着眼于“出师”二字。具体地说，一是要看作者对出师后国内政事的安排；二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清楚了，全文的脉络也就清晰地显示出来。（指导学生先自己思考、理解、分析，再相互交流。）
明确：可将本文分为三个部分。
第一部分（1—5段），从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。
第二部分（6、7段）追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心。
第三部分（8、9段），明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。
五、讲读第1段：
1.学生对照注释，自读第1段。教师补充注释。
疲弊：疲弱困乏。 危急存亡：形势危机，决定存亡。侍卫之臣：陪侍、保卫皇帝的近臣。 不懈：毫不懈怠，忠于职守。
忠志之士：忠心的将士。志，士心。 盖：副词，原来，表示解释原因。追：追念。 圣：古时臣下对帝王的尊称。
恢宏：使志士之气发扬光大。 谏：臣下给皇帝提意见。
忘身：奋不顾身。 宜：应该。
妄自菲薄：过分看轻自己。 诚：的确、确实
2.学生讲述大意。
3.讨论问题。
(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”？为什么说“益州疲弊”？
明确：诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。但吴国在猇（ｘｉāｏ）亭（今湖北宜都）战役（即《三国演义》）中讲的“大意失荆州”“火烧连营八百里”故事）夺走了荆州全部地区，益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱。这时，魏已牢固地控制着全国的中心地区即黄河流域，在政治、经济、军事等方面占有明显的优势；吴控制长江中下游，经济力量也比较雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，处于不利地位。所以说“益州疲弊”。
(2)诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听”？
明确：一为发扬光大先帝遗德，激励振奋忠心为国的臣下士气；二为避免阻塞“忠谏之路”。“以光先帝遗德”的“以”表示目的，可译成“来”；“咨臣以当世之事”的“以”表凭借，可译成“用”。
4.师生共同分析本段的层次。
六、布置作业：
1.熟读、背诵第1段。
2.预习2—5段。
第二课时
一、检查第1段背诵情况。
二、讲读第2段。
1.指定学生讲述这一段的大意，并点拨下列词语。
宫中：借指皇帝宫廷里的官员。 府中：借代丞相府的官员。
陟罚臧否：陟，上升，提升官吏；罚，惩罚；臧，善；否，恶。臧、否用作动词。合起来即罚臧否，奖善惩恶。
异同：偏义词，意即“不一致”。 昭：表明，显示。形容词（明显）活用为动词。
2.分析这一段的结构层次。
三、讲读第3—5段。
1.齐读后指名学生讲述大意。
2.教师重点点拨有关词句。
此皆良实：良，善良；实，诚实。这里指善良、诚实的人。形容词作动词。
以遗陛下：以之遗陛下，省略句。
裨补阙漏：裨、补，同义词，补助、弥补。阙漏，缺点和疏漏之处。阙，同“缺”。
有所广益：广和益都是形容词作动词，扩大增多。全句的意思是：得到更多的成效。
悉以咨之：悉，全部，都；咨，询问。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿来问他们。此先汉所以兴隆也：这就是西汉兴旺发达的原因啊！所以，……的原因。
倾颓：衰败，垮台。
未尝不叹息痛恨于桓、灵也：没有一次不对桓灵二帝的作法感到痛心遗憾。这里包含着必须吸取前代皇帝“亲小人，远贤臣”的反面教训。作者不便提及刘禅的“亲小人”，因而称引先帝，以先帝的“叹息痛恨”来引起刘禅深思。
3.分析这三段的结构层次。
四、交流、讨论问题。
诸葛亮写这篇表文的主要用意（主旨）是什么？
明确：主要用意是希望后主“亲贤臣，远小人”。其理由是：
（1）“开张圣听”“严明赏罚”是对刘禅“亲小人”而言；
（2）在人事安排上，为刘禅创造了“亲贤臣”的条件，强调亲贤远佞是关系到国家存亡的大事；
（3）亲贤远佞思想是贯穿全篇的。结尾部分，要刘禅听取贤臣的“兴德之言”。
五、布置作业。
1.熟读2—5段。
2.预习第二部分和第三部分。
第三课时
一、检查背诵情况，指名背诵第5段。
二、自读第6段，完成下面的练习。（PPT展示）
1.选择题。
(1)“卑鄙”的意思是（ ）
A.（语言、行为）恶劣，不道德。
B.见识浅陋。
C.地位低下。
D.低微而鄙俗。
(2)“尔来”的意思是（ ）
A.从那时以来； B.你来； C.算来； D.从来。
(3)下列句中“顾”的解释相同的两句是（ ）
A.三顾臣于草庐之中
B.顾野有麦场，场主积薪其中
C.将军宜往驾顾之
D.人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉
(4)下列句中“以”的解释相同的两句是（ ）
A.先帝不以臣卑鄙
B.一儿以日初时远，而日中时近也
C.寡人欲以五百里之地易安陵
D.今以蒋氏观之
E.吾必尽吾力以拯吾村
F.不以物喜，不以己悲
(5)“不求闻达于诸侯”这句话的意思是（ ）
A.不谋求听到关于诸侯的事情
B.不谋求在诸侯中做官扬名
C.不谋求让人知道我到诸侯那里去了
D.不想与诸侯商量大事
(6)“先帝不以臣卑鄙……遂许先帝以驱驰”全句的意思是（ ）
A.自己很有才能，因而先得先帝看重
B.追术当年三顾之遇，表明忠于蜀汉的历史原因
C.先帝恩宠备至，自己感恩戴德
D.赞扬先帝的知遇之恩，委婉批评后主不器重自己
2.“二十有一年”中的“有”同（ ）。
3.将“咨”字组成一个双音合成词，将“三顾臣于草庐之中”缩为一个成语。
合成词:___________； 成语：_____________。
翻译“受命于败军之际，奉命于危难之间”。
___________________________________________________________________
参考答案：
(1)D；(2)A；(3)A、C；(4)A、F；(5)B；(6)B； 2.又； 3.咨询；三顾茅庐；
4.翻译：在战事失败的时候我接受了重任,在危机患难期间我奉命出征。
三、指名学生说说第7段的大意。教师重点讲解有关词句。
1.以伤先帝之明：以致损伤了先帝的知人之明。
2.庶竭驽钝，攘除奸凶：让我能用尽自己平庸的才智，铲除奸邪凶顽的敌人。庶，差不多。
四、讨论问题。
1.北伐中原的条件是什么？
明确：南方已定，兵甲已足。
2.“受命以来……深入不毛”这一句表达了怎样的思想感情？今天应该怎样认识？
明确：这句话概括了作者“受命以来”的心情和行动，说明他时刻以“报先帝”为念，深感使命沉重，不敢顾惜自己，努力做好“北定中原”的准备工作。
五、布置作业。
背诵第三部分，预习第四部分。
第四课时
一、检查背诵情况。
二、讲读8、9两段。
1.学生朗读这两段课文，并指名讲述大意。
2.教师重点点拨：
以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏：以，表示目的，译为“来”。
3.师生共同分析结构层次。
三、归纳中心思想。
明确：本文以恳切的言辞劝告刘禅认识必须亲贤远佞，才能修明政治，从而完成“兴复汉室，还于旧都”的大业。
四、归纳写作特点。
1.以议论为主，兼用抒情和记叙。
第一部分寓情于议，第二部分寓情于事，最后一部分谈各方面的责任，也表达了完成先帝遗愿的决心。具体说来有三方面特点。
(1)反复提及刘备的遗言、“遗德”、“遗诏”，在文章的重要关节无不提及“先帝”，处处从先帝说起，时时提先帝遗训。全文仅600多字，竟先后13处提及先帝。其作用是勉励刘禅“光先帝之遗德”，“深追先帝遗诏”，以完成先帝未竟大业。
(2)常从自身的经历、体验和感情谈起，以自己忘身忧国的一腔忠贞来作为对后主的激励。
(3)处处从“陛下”的帝业、威望、声誉着想。
由于上面三个特点，使本文达到了“忠言不逆耳，辞切见情深”的艺术效果，使刘禅再昏庸糊涂也当欣然听取，甘愿采纳。
2.语言朴素无华，字斟句酌。
形成这一特点的原因是：
(1)与受表者的对象有关。刘禅本人的年龄识见，文化素养，决定了该文语词朴实，叮咛周备。
(2)写表与受表者之间特殊关系，决定了该表委婉、恳切、字勘句酌的特点。诸葛亮是后主的臣，但又是后主的长辈，刘备临终时云“以父事之”。
陆游云：“凛然出师表，一字不可删。”
五、拓展练习。
　（1）诸葛亮、刘备两个人的相遇，相知，对我们的现实人生有何启发?
　（2）搜集有关《出师表》的名言，全班交流。
六、布置作业。
1.归纳《出师表》的合成词。
2.整理全文的翻译。
3.熟练背诵课文。
七、教学反思。
（一）、文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的。通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。
（二）、在综合学习的过程中，应拓展学生的思维空间，培养学生的多元思维，提倡多角度、有个性的阅读。让学生在多种见解中产生思想的碰撞，迸发智慧的火花。这样在解读中就会出现“百家争鸣”、“百花齐放”的喜人场面。师生都能从此环节中收获意外的惊喜。
（三）、注意培养学生高尚的道德情操，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程之中，让学生在学习过程中受到“潜移默化”，从而达到“润物细无声”的佳境。
八、板书设计。

出师表
诸葛亮
危急存亡-- 分析形势
开张圣听
提出建议 赏罚分明
亲贤远佞
追述经历
表述兴志 请命北伐
兴复汉室
分述职责-- 叮嘱后主