人教版数学六年级下册-第5单元 数学广角——鸽巢问题 教案（含3课时）
文档属性
| 名称 | 人教版数学六年级下册-第5单元 数学广角——鸽巢问题 教案（含3课时） |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 53.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2020-02-08 19:47:04 | ||
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文档简介
第5单元 数学广角——鸽巢问题
第1课时 鸽巢问题(1)
【教学内容】
教材第68页例1及“做一做”第1,2题。
【教学目标】
1.通过数学活动让学生了解鸽巢原理,学会简单的鸽巢原理分析方法。
2.结合具体的实际问题,通过试验、观察、分析、归纳等数学活动,让学生通过独立思考与合作交流等活动提高解决实际问题的能力。
3.在主动参与数学活动的过程中,让学生切实体会到
探索的乐趣,让学生切实体会到数学与生活的紧密结合。
【教学重点】
经历“鸽巢问题”的探究过程,初步了解“鸽巢原理”。
【教学难点】
理解鸽巢原理,掌握先“平均分”,再调整的方法。
【教学准备】
PPT课件。
教学过程
教师批注
一、创设情境、引入新知
师:今天老师要给大家表演一个“魔术”。取出大王和小王,还剩下52张牌,下面请5位同学上来,每人随意抽一张,不管怎么抽,至少有2张牌是同花色的。同学们相信吗?
5位同学上台,抽牌,亮牌,统计。
教师:这类问题在数学上称为鸽巢问题(板书)。因为52张扑克牌数量较大,为了方便研究,我们先来研究几个数量较小的同类问题。
二、自主探究,学习新知
1.探究“鸽巢问题”。
教师:(PPT课件出示教材第68页例1情境图)把4支铅笔放进3个笔筒里,有哪些放法?
(1)独立探究。
(2)组内交流。
(3)集体汇报。
放法:(4,0,0);(3,1,0);(2,2,0);(2,1,1)。
2.初步了解“鸽巢原理”。
师:“不管怎么放,总有一个铅笔盒里至少有2支铅笔”,这句话说得对吗?
(1)“总有”的含意。
“总有”就是一定有。
(2)“至少有2支”的含意。
最少有2支,不少于2支,包括2支及2支以上。
三、深入探究假设法,用“平均分”来演绎“鸽巢问题”
1.根据情境再提出问题。
师:前面我们是通过动手操作得出这一结论的,想一想,能不能找到一种更为直接的方法得到这个结论呢?小组讨论一下。
(1)独立探究。
(2)组内交流。
(3)汇报展示。
学生进行组内交流,再汇报。
2.总结规律。
教师进行总结:如果每个盒子里放1支铅笔,最多放4支,剩下的1支不管放进哪一个盒子里,总有一个盒子里至少有2支铅笔。首先通过平均分,余下1支,不管放在哪个盒子里,一定会出现“总有一个盒子里至少有2支铅笔”。这就是平均分的方法。
四、课堂小结
师:通过这节课的学习,你学到了什么(你有什么收获)?
五、巩固练习
完成教材第68页“做一做”第1,2题。
六、布置作业
相关习题。
【板书设计】
鸽巢问题(1)
把4支铅笔放进3个笔筒里。
放法:(4,0,0);(3,1,0);(2,2,0);(2,1,1)。
4÷3=1……1
不管怎么放,总有一个笔筒里至少放进2支。
【教学反思】
[成功之处] 1.从学生喜欢的“魔术”入手,设置悬念,激发学生学习的兴趣和求知欲望,从而提出需要研究的数学问题。
2.鼓励学生积极地自主探索,寻找不同的证明方法,在枚举法的基础上,学生意识到了要考虑最少的情况,从而引出假设法渗透平均分的思想。让学生自己通过观察比较得出“平均分”的方法,将解题经验上升为理论水平,进一步强化方法、理清思路。
[不足之处] 教学过程中所设置的问题应具有针对性,应更多地关注学生的思维活动,及时地给予认可和指导,使教学能够面向全体学生。
[再教设计] 再教学时,充分利用学具操作,让学生自己操作,为学生提供主动参与的机会,让学生想一想、圈一圈,把抽象的数学知识同具体的实物结合起来,化难为易,化抽象为具体,让学生体验和感悟数学。
第2课时 鸽巢问题(2)
【教学内容】
教材第69页例2及“做一做”第1,2题。
【教学目标】
1.会用“鸽巢原理”解决简单的实际问题,渗透“建模”思想。
2.经历从具体到抽象的探究过程,提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。
3.通过“鸽巢原理”的灵活应用,提高学生解决数学问题的能力和兴趣,感受到数学文化及数学的魅力。
【教学重点】
理解鸽巢原理,掌握先“平均分”,再调整的方法。
【教学难点】
理解“总有”“至少”的意义,理解“至少数=商数
+1”。
【教学准备】
PPT课件。
教学过程
教师批注
一、创设情境、引入新知
师:(PPT课件出示教材第69页例2情境图)把7本书放进3个抽屉里,不管怎么放,总有一个抽屉里至少有几本书?
(探究时,可以利用每组桌上的7本书)
二、自主探究,学习新知
1.理解题意。
2.探究新知。
(1)独立探究。
(2)组内交流。
(3)集体汇报。
探究方法:
a.动手操作列举法。
学生:通过操作,我们把7本书放进3个抽屉,总有一个抽屉至少放进3本书。
b.数的分解法。 把7分解成三个数,有(7,0,0),(6,1,0),(5,2,0),(4,3,0),(4,2,1),(3,3,1),(3,2,2),(5,1,1),8种情况。在任何一种情况下,总有一个数不小于3。
3.总结。
教师:通过动手摆放及把数分解两种方法,我们知道把7本书放进3个抽屉,总有一个抽屉至少放进3本书。如果有8本书呢?10本书呢?
三、深入探究,寻找规律
1.探究方法。
教师:同学们通过以上两种方法,知道了把7本书放进3个抽屉,总有一个抽屉至少放进3本书,但随着书的本数越多,数据变大,如:要把155本书放进3个抽屉呢?用列举法、数的分解法会怎么样?我们能不能找到一种适用各种数据的方法呢?请同学们想想。
(1)独立探究。
(2)组内交流。
(3)集体汇报。
引导学生得出仿照例1“平均分”的方法得出“如果每个抽屉放2本,剩下1本不管放在哪个抽屉里,都会变成3本,所以总有一个抽屉里至少放进3本书。”
教师:如果把8本书放进3个抽屉,会出现怎样的结论呢?10本呢?11本呢?16本呢?
教师根据学生的回答板书:
7÷3=2……1不管怎么放,总有一个抽屉里至少放进3本;
8÷3=2……2不管怎么放,总有一个抽屉里至少放进3本;
10÷3=3……1不管怎么放,总有一个抽屉里至少放进4本;
11÷3=3……2不管怎么放,总有一个抽屉里至少放进4本;
16÷3=5……1不管怎么放,总有一个抽屉里至少放进6本。
2.形成规律。
教师:观察上述算式和结论,你发现了什么?
引导学生得出:
物体数÷抽屉数=商数……余数。
至少数=商数+1。
3.总结方法。
鸽巢问题的一般规律:要把a个物体放进n个抽屉里,如果a÷n=b……c(c≠0),那么一定有一个抽屉至少放(b+1)个物体。
四、课堂小结
这节课你学到了什么(你有什么收获)?
要把a个物体放进n个抽屉里,如果a÷n=b……c(c≠0),那么一定有一个抽屉至少放(b+1)个物体。
五、巩固练习
完成教材第69页“做一做”第1,2题。
六、布置作业
相关习题。
【板书设计】
鸽巢问题(2)
物体数 抽屉数 至少数=商+1
7 ÷ 3=2……1 3=2 + 1
8 ÷ 3=2……2 3=2 + 1
10 ÷ 3=3……1 4=3 + 1
11 ÷ 3=3……2 4=3 + 1
16 ÷ 3=5……1 6=5 + 1
物体数÷抽屉数=商数……余数
至少数=商数+1
【教学反思】
[成功之处] 1.让学生自己通过观察比较得出“平均分”的方法,将解题经验上升为理论水平,进一步强化方法、理清思路。
2.一步一步引导学生合作交流、自主探索,让学生亲身经历问题解决的全过程,增强学习的积极性和主动性。
[不足之处] 对规律的认识是循序渐进的。在初次发现规律的基础上,从“至少3支”得到“商+1”的结论。部分学生误认为是:至少数=商+余数。
[再教设计] 再教学时,让学生借助直观操作发现,把书尽量多地“平均分”到各个抽屉,看每个抽屉能分到多少本书,剩下的书不管放到哪个抽屉里,总有一个抽屉比平均分得的本数多1本,同时,让学生体会到多余的物体只要不超过抽屉的个数,总有一个抽屉至少放2个物体,这样学生对“鸽巢原理”规律会更清晰、更明了。同时,我们要明确,教学知识不光是让学生按照公式来套用公式,这样很容易造成学生的思维定势,所以在让学生充分说理的基础上,明确把什么当作“抽屉数”,把什么当作“物体数”是相当重要的。
第3课时 鸽巢问题(3)
【教学内容】
教材第70页例3及“做一做”第1,2题。
【教学目标】
1.在了解简单的“鸽巢问题”的基础上,使学生会用此原理解决简单的实际问题。
2.培养学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。
3.通过用“鸽巢问题”解决简单的实际问题,激发学生的学习兴趣,使学生感受数学的魅力。
【教学重点】
引导学生把具体问题转化为“鸽巢问题”,找出这里的“鸽巢”有几个,再利用“鸽巢问题”进行反向推理。
【教学难点】
引导学生把具体问题转化为“鸽巢问题”,找出这里的“鸽巢”有几个,再利用“鸽巢问题”进行反向推理。
【教学准备】
PPT课件。
教学过程
教师批注
一、复习准备
1.11只鸽子飞进了4个鸽笼,总有一个鸽笼至少飞进了3只鸽子。为什么?
2.5个人坐4把椅子,总有一把椅子上至少坐2人。为什么?
二、创设情境、引入新知
师:(PPT课件出示教材第70页例3情境图)盒子里有同样大小的红球和蓝球各4个,要想摸出的球一定有2个同色的,至少要摸出几个球?
三、自主探究,学习新知
1.理解题意,让学生找信息,借助教具探究问题。
师出示一个装了4个红球和4个蓝球的不透明盒子,晃动几下,请一个同学到盒子里摸一摸,并摸出一个给大家看。
师:如果这位同学再摸一个,可能是什么颜色?要想这位同学摸出的球一定有2个同色的,至少要摸出几个球?
(1)独立探究。
(2)组内交流。
(3)汇报展示。
请学生独立思考后,先在小组内交流自己的想法,验证各自的猜想。 指名按猜测的不同情况逐一验证,说明理由。
摸2个球可能出现的情况:1红1蓝;2红;2蓝。
摸3个球可能出现的情况:2红1蓝;2蓝1红;3红;3蓝。
摸4个球可能出现的情况:2红2蓝;1红3蓝;1蓝3红;4红;4蓝。
摸5个球可能出现的情况:4红1蓝;3蓝2红;3红2蓝;4蓝1红;5红;5蓝。
教师:通过验证,说说你们得出什么结论。
小结:盒子里有同样大小的红球和蓝球各4个,想要摸出的球一定有2个同色的,最少要摸3个球。
2.引导学生把具体问题转化为“鸽巢问题”。
教师:生活中像这样的例子有很多,我们不能总是猜测或动手试验吧,能不能把这道题与前面所讲的“鸽巢问题”联系起来进行思考呢?
思考:
a.“摸球问题”与“鸽巢问题”有怎样的联系?
b.应该把什么看成“鸽巢”?有几个“鸽巢”?要分放的东西是什么?
c.得出什么结论?
(1)独立探究。
(2)组内交流。
(3)汇报展示。
学生讨论,汇报。
教师讲解:因为一共有红、蓝两种颜色的球,可以把两种“颜色”看成两个“鸽巢”,“同色”就意味着“同一个鸽巢”。这样,把“摸球问题”转化“鸽巢问题”,即“只要分的物体个数比鸽巢多,就能保证有一个鸽巢至少有两个球”。 从最特殊的情况想起,假设两种颜色的球各拿了1个,也就是在两个鸽巢里各拿了一个球,不管从哪个鸽巢里再拿一个球,都有两个球是同色,假设最少摸a个球,即(a)÷2=1……(b),当b=1时,a就最小。所以一次至少应拿出1×2+1=3个球,就能保证有两个球同色。
结论:要保证摸出有两个同色的球,摸出的数量至少要比颜色种数多1。
四、课堂小结
师:通过这节课的学习,你学到了什么(你有什么收获)?
既让学生说数学知识的收获,也引导学生谈情感上的感受,同时培养他们的质疑能力,使三维目标落到实处。把课堂知识延伸到课外,与家长一起分析思考,主要是想拓展学生思维,达到“家校牵手,共话数学”的教学目的。
五、巩固练习
先完成第70页“做一做”的第2题,再完成第1题。
六、布置作业
相关习题。
【板书设计】
鸽巢问题(3)
利用“鸽巢问题”解决问题的思路和方法:
构造“鸽巢”,建立“数学模型”;
把物体放入“鸽巢”,进行比较分析;
说明理由,得出结论。
【教学反思】
[成功之处] 通过直观例子,借助实际操作,引导学生探究“鸽巢问题”,初步经历“数学证明”的过程,并有意识地培养学生的“模型思想”,为学生营造宽松自由的学习氛围和学习空间,能让学生自己动脑解决一些实际问题。
[不足之处] 学生的语言表达能力还有待提高。课堂中,数学语言精简性直接影响着学生对新知识的理解与掌握。
[再教设计] 再教学时,要严谨准确地使用数学语言,发现并灵活掌握各种数学语言所描述的条件及其相互转化,以加深对数学概念的理解和应用,增强提问的指向性、目的性。
第1课时 鸽巢问题(1)
【教学内容】
教材第68页例1及“做一做”第1,2题。
【教学目标】
1.通过数学活动让学生了解鸽巢原理,学会简单的鸽巢原理分析方法。
2.结合具体的实际问题,通过试验、观察、分析、归纳等数学活动,让学生通过独立思考与合作交流等活动提高解决实际问题的能力。
3.在主动参与数学活动的过程中,让学生切实体会到
探索的乐趣,让学生切实体会到数学与生活的紧密结合。
【教学重点】
经历“鸽巢问题”的探究过程,初步了解“鸽巢原理”。
【教学难点】
理解鸽巢原理,掌握先“平均分”,再调整的方法。
【教学准备】
PPT课件。
教学过程
教师批注
一、创设情境、引入新知
师:今天老师要给大家表演一个“魔术”。取出大王和小王,还剩下52张牌,下面请5位同学上来,每人随意抽一张,不管怎么抽,至少有2张牌是同花色的。同学们相信吗?
5位同学上台,抽牌,亮牌,统计。
教师:这类问题在数学上称为鸽巢问题(板书)。因为52张扑克牌数量较大,为了方便研究,我们先来研究几个数量较小的同类问题。
二、自主探究,学习新知
1.探究“鸽巢问题”。
教师:(PPT课件出示教材第68页例1情境图)把4支铅笔放进3个笔筒里,有哪些放法?
(1)独立探究。
(2)组内交流。
(3)集体汇报。
放法:(4,0,0);(3,1,0);(2,2,0);(2,1,1)。
2.初步了解“鸽巢原理”。
师:“不管怎么放,总有一个铅笔盒里至少有2支铅笔”,这句话说得对吗?
(1)“总有”的含意。
“总有”就是一定有。
(2)“至少有2支”的含意。
最少有2支,不少于2支,包括2支及2支以上。
三、深入探究假设法,用“平均分”来演绎“鸽巢问题”
1.根据情境再提出问题。
师:前面我们是通过动手操作得出这一结论的,想一想,能不能找到一种更为直接的方法得到这个结论呢?小组讨论一下。
(1)独立探究。
(2)组内交流。
(3)汇报展示。
学生进行组内交流,再汇报。
2.总结规律。
教师进行总结:如果每个盒子里放1支铅笔,最多放4支,剩下的1支不管放进哪一个盒子里,总有一个盒子里至少有2支铅笔。首先通过平均分,余下1支,不管放在哪个盒子里,一定会出现“总有一个盒子里至少有2支铅笔”。这就是平均分的方法。
四、课堂小结
师:通过这节课的学习,你学到了什么(你有什么收获)?
五、巩固练习
完成教材第68页“做一做”第1,2题。
六、布置作业
相关习题。
【板书设计】
鸽巢问题(1)
把4支铅笔放进3个笔筒里。
放法:(4,0,0);(3,1,0);(2,2,0);(2,1,1)。
4÷3=1……1
不管怎么放,总有一个笔筒里至少放进2支。
【教学反思】
[成功之处] 1.从学生喜欢的“魔术”入手,设置悬念,激发学生学习的兴趣和求知欲望,从而提出需要研究的数学问题。
2.鼓励学生积极地自主探索,寻找不同的证明方法,在枚举法的基础上,学生意识到了要考虑最少的情况,从而引出假设法渗透平均分的思想。让学生自己通过观察比较得出“平均分”的方法,将解题经验上升为理论水平,进一步强化方法、理清思路。
[不足之处] 教学过程中所设置的问题应具有针对性,应更多地关注学生的思维活动,及时地给予认可和指导,使教学能够面向全体学生。
[再教设计] 再教学时,充分利用学具操作,让学生自己操作,为学生提供主动参与的机会,让学生想一想、圈一圈,把抽象的数学知识同具体的实物结合起来,化难为易,化抽象为具体,让学生体验和感悟数学。
第2课时 鸽巢问题(2)
【教学内容】
教材第69页例2及“做一做”第1,2题。
【教学目标】
1.会用“鸽巢原理”解决简单的实际问题,渗透“建模”思想。
2.经历从具体到抽象的探究过程,提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。
3.通过“鸽巢原理”的灵活应用,提高学生解决数学问题的能力和兴趣,感受到数学文化及数学的魅力。
【教学重点】
理解鸽巢原理,掌握先“平均分”,再调整的方法。
【教学难点】
理解“总有”“至少”的意义,理解“至少数=商数
+1”。
【教学准备】
PPT课件。
教学过程
教师批注
一、创设情境、引入新知
师:(PPT课件出示教材第69页例2情境图)把7本书放进3个抽屉里,不管怎么放,总有一个抽屉里至少有几本书?
(探究时,可以利用每组桌上的7本书)
二、自主探究,学习新知
1.理解题意。
2.探究新知。
(1)独立探究。
(2)组内交流。
(3)集体汇报。
探究方法:
a.动手操作列举法。
学生:通过操作,我们把7本书放进3个抽屉,总有一个抽屉至少放进3本书。
b.数的分解法。 把7分解成三个数,有(7,0,0),(6,1,0),(5,2,0),(4,3,0),(4,2,1),(3,3,1),(3,2,2),(5,1,1),8种情况。在任何一种情况下,总有一个数不小于3。
3.总结。
教师:通过动手摆放及把数分解两种方法,我们知道把7本书放进3个抽屉,总有一个抽屉至少放进3本书。如果有8本书呢?10本书呢?
三、深入探究,寻找规律
1.探究方法。
教师:同学们通过以上两种方法,知道了把7本书放进3个抽屉,总有一个抽屉至少放进3本书,但随着书的本数越多,数据变大,如:要把155本书放进3个抽屉呢?用列举法、数的分解法会怎么样?我们能不能找到一种适用各种数据的方法呢?请同学们想想。
(1)独立探究。
(2)组内交流。
(3)集体汇报。
引导学生得出仿照例1“平均分”的方法得出“如果每个抽屉放2本,剩下1本不管放在哪个抽屉里,都会变成3本,所以总有一个抽屉里至少放进3本书。”
教师:如果把8本书放进3个抽屉,会出现怎样的结论呢?10本呢?11本呢?16本呢?
教师根据学生的回答板书:
7÷3=2……1不管怎么放,总有一个抽屉里至少放进3本;
8÷3=2……2不管怎么放,总有一个抽屉里至少放进3本;
10÷3=3……1不管怎么放,总有一个抽屉里至少放进4本;
11÷3=3……2不管怎么放,总有一个抽屉里至少放进4本;
16÷3=5……1不管怎么放,总有一个抽屉里至少放进6本。
2.形成规律。
教师:观察上述算式和结论,你发现了什么?
引导学生得出:
物体数÷抽屉数=商数……余数。
至少数=商数+1。
3.总结方法。
鸽巢问题的一般规律:要把a个物体放进n个抽屉里,如果a÷n=b……c(c≠0),那么一定有一个抽屉至少放(b+1)个物体。
四、课堂小结
这节课你学到了什么(你有什么收获)?
要把a个物体放进n个抽屉里,如果a÷n=b……c(c≠0),那么一定有一个抽屉至少放(b+1)个物体。
五、巩固练习
完成教材第69页“做一做”第1,2题。
六、布置作业
相关习题。
【板书设计】
鸽巢问题(2)
物体数 抽屉数 至少数=商+1
7 ÷ 3=2……1 3=2 + 1
8 ÷ 3=2……2 3=2 + 1
10 ÷ 3=3……1 4=3 + 1
11 ÷ 3=3……2 4=3 + 1
16 ÷ 3=5……1 6=5 + 1
物体数÷抽屉数=商数……余数
至少数=商数+1
【教学反思】
[成功之处] 1.让学生自己通过观察比较得出“平均分”的方法,将解题经验上升为理论水平,进一步强化方法、理清思路。
2.一步一步引导学生合作交流、自主探索,让学生亲身经历问题解决的全过程,增强学习的积极性和主动性。
[不足之处] 对规律的认识是循序渐进的。在初次发现规律的基础上,从“至少3支”得到“商+1”的结论。部分学生误认为是:至少数=商+余数。
[再教设计] 再教学时,让学生借助直观操作发现,把书尽量多地“平均分”到各个抽屉,看每个抽屉能分到多少本书,剩下的书不管放到哪个抽屉里,总有一个抽屉比平均分得的本数多1本,同时,让学生体会到多余的物体只要不超过抽屉的个数,总有一个抽屉至少放2个物体,这样学生对“鸽巢原理”规律会更清晰、更明了。同时,我们要明确,教学知识不光是让学生按照公式来套用公式,这样很容易造成学生的思维定势,所以在让学生充分说理的基础上,明确把什么当作“抽屉数”,把什么当作“物体数”是相当重要的。
第3课时 鸽巢问题(3)
【教学内容】
教材第70页例3及“做一做”第1,2题。
【教学目标】
1.在了解简单的“鸽巢问题”的基础上,使学生会用此原理解决简单的实际问题。
2.培养学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。
3.通过用“鸽巢问题”解决简单的实际问题,激发学生的学习兴趣,使学生感受数学的魅力。
【教学重点】
引导学生把具体问题转化为“鸽巢问题”,找出这里的“鸽巢”有几个,再利用“鸽巢问题”进行反向推理。
【教学难点】
引导学生把具体问题转化为“鸽巢问题”,找出这里的“鸽巢”有几个,再利用“鸽巢问题”进行反向推理。
【教学准备】
PPT课件。
教学过程
教师批注
一、复习准备
1.11只鸽子飞进了4个鸽笼,总有一个鸽笼至少飞进了3只鸽子。为什么?
2.5个人坐4把椅子,总有一把椅子上至少坐2人。为什么?
二、创设情境、引入新知
师:(PPT课件出示教材第70页例3情境图)盒子里有同样大小的红球和蓝球各4个,要想摸出的球一定有2个同色的,至少要摸出几个球?
三、自主探究,学习新知
1.理解题意,让学生找信息,借助教具探究问题。
师出示一个装了4个红球和4个蓝球的不透明盒子,晃动几下,请一个同学到盒子里摸一摸,并摸出一个给大家看。
师:如果这位同学再摸一个,可能是什么颜色?要想这位同学摸出的球一定有2个同色的,至少要摸出几个球?
(1)独立探究。
(2)组内交流。
(3)汇报展示。
请学生独立思考后,先在小组内交流自己的想法,验证各自的猜想。 指名按猜测的不同情况逐一验证,说明理由。
摸2个球可能出现的情况:1红1蓝;2红;2蓝。
摸3个球可能出现的情况:2红1蓝;2蓝1红;3红;3蓝。
摸4个球可能出现的情况:2红2蓝;1红3蓝;1蓝3红;4红;4蓝。
摸5个球可能出现的情况:4红1蓝;3蓝2红;3红2蓝;4蓝1红;5红;5蓝。
教师:通过验证,说说你们得出什么结论。
小结:盒子里有同样大小的红球和蓝球各4个,想要摸出的球一定有2个同色的,最少要摸3个球。
2.引导学生把具体问题转化为“鸽巢问题”。
教师:生活中像这样的例子有很多,我们不能总是猜测或动手试验吧,能不能把这道题与前面所讲的“鸽巢问题”联系起来进行思考呢?
思考:
a.“摸球问题”与“鸽巢问题”有怎样的联系?
b.应该把什么看成“鸽巢”?有几个“鸽巢”?要分放的东西是什么?
c.得出什么结论?
(1)独立探究。
(2)组内交流。
(3)汇报展示。
学生讨论,汇报。
教师讲解:因为一共有红、蓝两种颜色的球,可以把两种“颜色”看成两个“鸽巢”,“同色”就意味着“同一个鸽巢”。这样,把“摸球问题”转化“鸽巢问题”,即“只要分的物体个数比鸽巢多,就能保证有一个鸽巢至少有两个球”。 从最特殊的情况想起,假设两种颜色的球各拿了1个,也就是在两个鸽巢里各拿了一个球,不管从哪个鸽巢里再拿一个球,都有两个球是同色,假设最少摸a个球,即(a)÷2=1……(b),当b=1时,a就最小。所以一次至少应拿出1×2+1=3个球,就能保证有两个球同色。
结论:要保证摸出有两个同色的球,摸出的数量至少要比颜色种数多1。
四、课堂小结
师:通过这节课的学习,你学到了什么(你有什么收获)?
既让学生说数学知识的收获,也引导学生谈情感上的感受,同时培养他们的质疑能力,使三维目标落到实处。把课堂知识延伸到课外,与家长一起分析思考,主要是想拓展学生思维,达到“家校牵手,共话数学”的教学目的。
五、巩固练习
先完成第70页“做一做”的第2题,再完成第1题。
六、布置作业
相关习题。
【板书设计】
鸽巢问题(3)
利用“鸽巢问题”解决问题的思路和方法:
构造“鸽巢”,建立“数学模型”;
把物体放入“鸽巢”,进行比较分析;
说明理由,得出结论。
【教学反思】
[成功之处] 通过直观例子,借助实际操作,引导学生探究“鸽巢问题”,初步经历“数学证明”的过程,并有意识地培养学生的“模型思想”,为学生营造宽松自由的学习氛围和学习空间,能让学生自己动脑解决一些实际问题。
[不足之处] 学生的语言表达能力还有待提高。课堂中,数学语言精简性直接影响着学生对新知识的理解与掌握。
[再教设计] 再教学时,要严谨准确地使用数学语言,发现并灵活掌握各种数学语言所描述的条件及其相互转化,以加深对数学概念的理解和应用,增强提问的指向性、目的性。